淺析合作學習模式的構建與思考

【摘要】隨著課堂教學改革的不斷深化，學生在課堂教學中的主體地位得到了廣泛的關注。在課堂教學中，強調學生的自主學習，這無疑是正確的。但與此同時，我們也應該意識到。幾乎所有的教學過程都發生在學生群體間的人際互動中。因此。重視學生個體與學生群體的相互作用，加強學生之間的合作學習，就是一個很重要的課題。合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源。以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。優化合作學習模式。走出合作學習的誤區，將有助于學生走出自主探究的困境。

【關鍵詞】合作學習；教學模式；教學策略；教學誤區

近年來。數學課堂教學改革的成果異彩紛呈。這些成果體現在課堂教學中，以知識的傳遞和學習為基礎的教育過程，強調以個體心理品質的訓練與養成為主線的發展過程，忽視了以人際互動為中心的社會過程。而課堂教學中，教師的“教”和學生的“學”是相互制約相互影響的一個整體，各自有著自己的整體性和統一性。因此，我們應該意識到，幾乎所有的教學過程，都發生在學生群體人際互動的環境之中。重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習，是一個很有研究價值的一個課題。

合作學習是一種以學習為主體，以活動形式來組織學生通過互動、合作來完成某一任務的學習活動。它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。它是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學中各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種學習策略。有效的合作學習，將有助于學生走出自我探究的困境，真正享受到樂在“題”中。

一、科學組合，確保合理分工

1、科學、合理地進行分組。在傳統的課堂教學中。教學過程中的信息傳遞是教師與學生之間單向進行的，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。

新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的補充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性：四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的。這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與國際的競爭。組與組之間的相對平衡。也有利于合作學習的評價。

2、充分發揮小組內每個成員的作用。小組內的每個成員雖然層次不同，分工有別，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工又有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學。更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會。小組內的分工應該輪流進行。而且各個組輪流的方式基本相同，這樣也有利于評價的公平性，樹立每名同學合作學習的信心。

二、科學評價，構建激勵機制

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況。當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價。學生評價與教師評價。

在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每名學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

三、注重本質，力求有效合作

如何確保有效合作?從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配。也不考慮組內的分工。二是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作、什么時候進行合作、如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能有效合作?一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式。將以往學生的被動、接受式的學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學習。只有明確了合作學習的目的，才能去創設合作學習的氛圍。精心組織合作學習的內容。比如，問題如何提出、要求學生做到什么、以什么形式組織，等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則就可能停留在表面或不能深入。四是加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變。不能依賴于學生自己完成，必須在教師的引導下逐步實施。對小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作學習的健康有序。

四、轉變觀點，走出合作的誤區

1、學生要建立成長記錄，教師也應該建立反思記錄。“教師與新課改同成長”也是我們新課程改革的任務之一。新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式。使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的反思記錄。比如，我們把教學中成功(或失敗)的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

2、把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時。大家覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠。漸漸地也失去了發育的勇氣，于是小組討論就變成了某某的中心發言。

3、追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫。甚至對于學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。優化合作學習的模式，走出合作學習的誤區，讓學生在合作學習中健康成長，有利于學生的自主探究，同時也讓陷入自主探究困境中的學生解脫出來。讓學生真正享受到學習的樂趣，享受到成功的體驗。