小學數學作業的有效設計

作業練習，是教學流程中重要的一個環節，是課堂教學的延伸和繼續，其效度如何，直接關系到數學教學質量的高低。合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。作業應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。作為一名數學教師，我們該如何看待和落實這些理念，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢?現結合我的教學實踐，從能說會道、學中有玩、學以致用、分層練習四個方面談談我的一些嘗試和體會。

一、能說會道

語言是思維的外殼，語言的表達能撥動學生的心弦，激發起學生強烈的學習動機、活動欲望、興趣、熱情、好勝心。難怪有人會說：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈的樂師，是爭取人們靈魂的堅強戰士。”引導學生運用語言展示自己的思維過程，是引導學生學習的重要措施，也是實現有效調控教學的主要方法。一年級學生識字少，但已具備初步的語言表達能力，加之一年級學生的手指發育還不成熟，所以強迫學生多寫作業，是非常不利于兒童身心健康的。一年級學生又是非常渴望與人交流的，為了讓學生擁有輕松、愉快的心情，我在剛開學的一段時間里，給學生布置的家庭作業就是“說”，即把當天學到的知識和數學課上有趣的事說給家長聽。第二天。在班上先讓學生互說回去是怎樣說給家長聽的，再相互評價，指出不當之處，說得好的給予表揚。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會。提高了學生的語言表達能力；家長也能更好地了解學生的學習狀況，有效地促使了學生主動參與數學學習。

二、學中有玩

好玩是兒童的天性。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內部動因，只有當學生對數學充滿興趣時，學習才會有效，也只有當他們投身到知識中去發現新觀念、新規律、新方法時。學習才會充滿樂趣。為了讓學生體會學習樂趣。我把一些作業設計成“玩”，讓學生在玩中學，在學中玩，感受學和玩是可以同時存在的。比如，在“比多少”教學后，我布置了這樣一個作業：讓學生回去用手各抓一把蠶豆、黃豆、花生米和花生，并數一數各有幾個，然后記錄下來，根據記錄的數據提出不同的數學問題并解答。學生通過實踐，第二天，我請學生匯報作業情況，學生基本上都舉了手，還說得井井有條呢!這樣不僅從不同角度誘導了學生提高分析問題和解決問題的能力，而且讓其感受到了數學在我們的生活中無處不在，增強了熱愛數學學習的好情感。又如，“比高矮”的作業是回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮(鞏固比高矮的方法，創設學生與家長交流的機會)。“前后、左右”的作業是請家長坐好，說說家長及自己的前后、左右有些什么。這樣把知識與學生感興趣的事物聯系起來，為知識的學習創設富有看得見、摸得著的情節。能較好地引起學生的有意注意。形成主動學習。

三、學以致用

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”俗話說，學以致用，“有用”是人們學習的動力。生活中處處都有數學，讓學生在熟悉的生活題材中學習數學知識，不僅學得有味，而且理解深刻，掌握牢固。人人學有價值的數學，是課程改革所提倡的，也是我們經常談及的問題。然而，學習和體驗數學學習的意義和價值，聯系生活理解并掌握數學知識，這并不是數學教學的最終目標。數學教學的目標是讓學生能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使數學真正為我們的生活服務。從而體驗數學的意義與價值。為了提高學生“用”的能力。在布置一年級的作業中，我做了一些嘗試。如一年級學習了“元、角、分”后，我設計了這樣一次開放性活動練習：向學生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設每生準備5元錢，4個學生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價，二要注意數量，三要注意品種，對一年級學生而言，應是一件很困難的事，但由于學生是在具體的情境中(模擬商店)，學生心情激動，思維活躍，又有群體合作，創新的火花自然激發，居然每一小組完成的都很出色。

教學實例證明：為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。

四、分層練習

《數學課程標準》指出：“實現不同的人在數學上得到不同的發展。”從教育學、心理學角度看，學生能力是有差異的，對作業的要求自然也應該有所不同。“一刀切”的作業。有的學生“吃不夠”，有的學生“吃不消”。因此，老師設計作業時要面向全體學生，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，為每一名學生創設練習、提高、發展的環境，促進人人成功。根據自主性原則，設置不同層次、不同梯度的選擇性作業。例如，可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次，也可以按照難易程度分為A(基礎型作業)、B(提高型作業)、C(拓展型作業)三個層次，讓學生自己選擇數量和內容，使不同層次的學生分別選用不同層次的練習，讓學生自由選擇，使每名學生都各有所獲，學優生能充分施展才能，中等生能盡量發揮水平，學困生能獨立完成任務。

前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業”而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。為此，作為農村數學教師，不能因為學生的家庭作業缺乏家長的指導，就單純布置些計算類比較死板的題型，或干脆就不布置作業。在數學教學過程中。我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。重視課外作業的設計布置，把學生從過多過濫的作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。只有在能說會道、學中有玩、學以致用、分層練習等方面下工夫，學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性在編織精巧的作業訓練中才能得到提升，學生才能夠自主地、生動活潑地發展。