在數學教學中如何恰當地創設課堂情境

《全日制義務教育數學課程標準》強調人人學有價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中恰當地創設課堂情境，可以很好地落實這一數學理念。從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣。體會數學與自然、社會、人類生活的聯系。讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。

一、創設課堂情境應遵循的原則

1、趣味性原則。根據小學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，使教材具有趣味化，為學生提供生動有趣的情境，如數學迷宮、找朋友等，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

2、現實性原則。小學生的思維具有較強的形象性。從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化。把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。

3、動態性原則。就是在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創設情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態化。

4、開放性原則。就是創建課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題，答案只要合理就行。

二、創設內容與形式相統一的課堂情境

在具體的課堂教學中，在大原則的指導下，根據教學目標要求。選取什么樣的情境作為學習內容，如何呈現學習內容，是教師創設情境重點要考慮的兩個問題。下面結合實例具體談一談。

1、創設恰當的生活情境

(1)選取學生熟悉的生活情境。根據現實性的原則和筆者的教學實踐。可直接選取教材中提供的學生熟悉的現實生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣，那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點及學生的知識水平情況，做到有的放矢。

(2)構建開放的生活情境。根據開放性的原則，選取的生活情境容量要大，要讓學生從不同的角度思考，看出多個數學問胚，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。如：在教學有關“8”的加減法時，我要8名同學上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友”、“需要買幾張票”、“有幾個男生”等幾個數學問題。這樣的教學設計，培養了學生的觀察能力和思維能力。

2、構建恰當的情境呈現方式

(1)生活情境的呈現有多種形式。A、直接利用現實生活情景。如學校、教室。B、模擬現實生活場景。如模擬登長城、模擬賽車游戲。C、借助實物演示。D、利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具展示生活情境。E、通過游戲活動。游戲是小學生認識世界的一種有效方式。特別是小學一年級的學生，喜歡做游戲。讓他們在生動活潑的游戲過程中學習數學，可提高他們學習數學的興趣和效果。如猜數、過河。F、講童話故事。對童話故事的熱愛是小學生的一種天性。通過講童話故事，可以吸引學生的注意力。

(2)選取合適的呈現形式。要想取得好的教學效果，就要根據趣味性、動態性原則，選取恰當的呈現方式，使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。具體來說有以下兩種選取方法：A、盡量選取動態方式呈現情境。如游戲、演示、多媒體等。比如在教學有關“5減幾的減法”時，我用實物葡萄演示“摘果子”這一生活情境，學生看著新鮮的葡萄，提出“摘下2個還有幾個?摘下3個還有幾個?”等減法問題并思考解決的辦法，收到很好的效果。B、多種方式綜合運用。因受場地、條件的限制，有些生活情境不好表現出來。可以綜合運用多種方式來表現。比如，把教材中提供的素材編成小故事，把小動物進行擬人化的處理，配上多媒體課件、圖片或聲音，使學生身處童話動物世界，增強學習數學的趣味性，可有效地調動學生學習的積極性。

三、構建層遞式的情境系統

在教學活動中，實際上不只創建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物場景等多種手段創設多種情境。這多種情境，應該是一個環環相扣、層層遞進、階梯式的情境系統。這就要求教師充分理解《數學課程標準》，吃透教材，了解學生，在此基礎上，融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫鏈接，使創建的情境成為一個有機的系統，給學生一種整體的、身臨其境的感覺。情境結構系統主要有以下幾種：(1)鑲嵌式。即大情境套小情境。如，在教學除法應用題時，我用美麗的新家作為大情境，家里面的鮮花和金魚缸構成小情境，用來引出兩個應用題。這樣。使兩道枯燥的應用題變成了計算生活中的鮮花和金魚缸的問題，引起了學生的興趣。(2)人物式。即用一個或者兩個人物貫穿始終，把幾個情境串起來。如，在教學除法應用題時，有一教師用海爾兄弟作為主要人物串連情境。首先以海爾兄弟遇到分魚的難題請同學們幫忙為由引出應用題：“(1)15條金魚平均放在3個魚缸里，每個魚缸放幾條?(2)15條金魚每個魚缸放5條，要用幾個魚缸?”進行教學。接著問：“海爾兄弟有什么需要我們幫忙的?”引出“24名同學做小旗，怎樣平均分?”的題目組織學生學習。這樣通過幫助海爾兄弟解難題的情境串連幾個題目。激發了學生學習的積極性，培養了學生的挑戰意識。(3)承接式。即按照事物發展的邏輯順序鏈接情境。如在教學“整理房間”時，教師先出示小叮當的房間活動圖，學生模擬整理。然后，小叮當為了感謝大家，拿出許多動物玩具給大家玩，引出動物圖。學生把會飛的動物涂上顏色。接著，小叮當還拿出許多水果蔬菜來招待大家，引出水果蔬菜圖，學生在水果下面畫“”，蔬菜下面畫“0”。這樣按照事物的發展邏輯串聯情境。學生學習的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。

課堂情境的創建，為學生創造了一個學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。