小學數學教學的課前導入

課前導入是在新的教學內容或活動開始時，教師引導學生進入學習的行為方式。好的導入能激發學習興趣，引起學習動機；能引起學生關注，進入學習環境；能為學習新知識作鋪墊。架起新舊知識的橋梁；能幫助學生明確學習目的，調動學生的學習主動性，使學生明確將要做什么，進而主動地學習。那么，在小學數學的教學中如何更好地導入新課?

一、數學課的導入原則

1、新課的導人應具有吸引力

注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小、好動，無意注意占很大的部分，所以上課伊始。有經驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環節，在極短的時間內。巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生的思維跟著老師的思路走。

2、新課的導人應有趣味性 學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。

3、新課的導入應有針對性

新課的導人必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間、選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛、畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其他教學環節。

二、數學課的導入方法

1、直接導入

就是上課開始，教師用三言兩語直接向學生闡明學習的目的和要求。交代本節課的學習任務、學習程序。其優點是開門見山。教師簡明快捷地講述或設問，以引起學生的有意注意。使學生做到心中有數，誘發探求新知的興趣。這種導人方法更適合于中、高年級教學。例如。“長方體和正方體的認識”的教學導人，就可以用直接導入法：“同學們，我們在日常生活中見到的一些物體，如粉筆盒、磚塊、火柴盒等，這些物體的形狀都是長方體。那么長方體有哪些特征呢?今天我們就來研究這個問題。”

2、懸念導入

抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引導學生學習知識的興趣。例如，教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，可他只過了3個生日，你知道是怎么回事嗎?這時學生情緒高漲。疑問產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了。這樣從學習一開始。就把學生推到了主動探索的主體地位上。

3、設問導入

上課開始。教師用一組有啟發性的問題來導人新課。例如，教學“重量單位”時，可以通過“怎樣知道物體的重量?稱物體重量的工具有哪些?怎樣用桿秤?怎樣用天平?重量單位有哪些?”等問題來引入，這樣導人容易啟發學生思維。

4、利用舊知識導入 這種導人是以學生已學過的知識為基礎，引出新的教學課題。有經驗的老師總是很注意引導學生溫故而知新，以舊知識作為橋梁，提供新舊知識聯系的支點，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生學習的難度。例如，在教學百分數應用題時。先復習分數應用題，如：一袋大米吃了它的2/5，剛好吃了20千克，這袋大米有多少千克?然后將題中的2/5改為40％，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來。這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

5、創設情境導入 小學生思維活躍。創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。例如，教學“認識分數”時，教師創設兩個小朋友分東西的情境，請小朋友幫他倆分均勻，學生一個個自告奮勇：蘋果每人2個，礦泉水每人1瓶，蛋糕每人半個。教師適時指出“半個”也可以用數來表示，這就是今天我們要學習的內容(出示課題)。這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

6、類比遷移導入 利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。例如。教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。這樣學生不但獲得了新知，而且強調了新舊知識間的聯系。

7、經驗導入

以學生已有的生活經驗、已知的教材導入新課。例如，教學“小數的認識”時，教師可這樣導人：小朋友們看見過商店里商品的標價嗎?它們是一些什么樣的數?怎樣用這樣的數來標商品的價錢?這種方法能激發起學生的求知欲。

8、實物演示導入 小學生的思維特點是以具體形象思維為主。抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導人可以用實物演示。變抽象概念為具體事物。例如，教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性的認識，為下面的教學掃除障礙。

總之，導入新課的形式和思路多種多樣，不拘一格，無一定之規卻有一定之妙。只要是能激發學生學習興趣，啟迪學生思維，使學生積極投入到學習中的導入，就是成功的導入。