淺析高校多媒體課堂教學的質量問題

[摘要]多媒體教學在高校課堂教學中占有重要地位。受多種因素的制約，其教學效果并未因技術手段的更新而產生較大的提升。如何提高多媒體課堂教學的質量是一個復雜的系統問題。應深刻分析多媒體課堂教學的優勢與缺陷，多方努力以完善多媒體課堂教學。

[關鍵詞]多媒體教學;課堂教學;教學質量

[中圖分類號]G642[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 00103 — 02

伴隨著計算機科學技術的發展，多媒體教學悄然走進高校課堂并逐漸成為現代教育教學模式的主要組成部分。與傳統教學手段相比，多媒體教學作為一種新的教學手段，彌補了許多傳統教學手段的不足，其地位日趨重要。但在將多媒體應用在課堂教學的同時，也出現了許多不容忽視的問題。

一、高校課堂教學中使用多媒體教學手段，與傳統教學方式相比，以其獨特優勢一定程度上提高了課堂教學質量

1.豐富課堂教學內容載體，吸引學生的思維和注意力

多媒體教學利用聲音、圖像、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，避免傳統單一文字展示和說教帶給學生視覺及精神上的疲勞，在教學中根據不同的需要不斷調整展現方式，把平時教師說不清道不明、學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前，牢牢抓住學生的思維和注意力，使學生在輕松愉快的氛圍中吸收教學內容，并達到鞏固目的。

2.有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式

傳統的課堂教學過程，雖然是教師與學生面對面的信息交流，但仍然為一種以教師為中心的教學方式，學生總是處于被動地位，不利于學生個性化學習。由于多媒體教學具有交互性、集成性和多維性的特點，因此，在教學過程中能夠尊重學生的個性，充分發揮教師的作用，實現教師與學生的雙向交流，進行個性化教學。同時，還可以利用多媒體計算機的虛擬技術來創造良好的仿真學習環境，培養學生的創新思維和綜合設計能力。

3.增大課堂信息量，拓展學生知識視野，提高教學質量

多媒體的直觀表現力，節約了教師課堂板書和講解時間，留下更多時間安排其它諸如增加課堂的知識和信息量的課堂教學活動，從而使教學內容層次分明、突出重點、化繁為簡、化難為易，有效地提高課堂教學質量和效率。

4.能充分發揮網絡優勢，整合教學資源，提高教學質量

教師可將授課內容發送到校園網上，為學生的課外學習提供便利條件，還可以在網上進行輔助教學、輔導，幫助學生解答疑難問題。使用多媒體教學可充分挖掘優秀教育資源和教育價值，同時促使學生增強自我教育意識，形成上課認真聽、快速記，課余通過上網解決遺留問題的好習慣，使教育資源得到很好的開發和利用。

二、高校多媒體教學與課堂教學質量存在的問題

多媒體教學的優勢顯而易見，但由于在認識層面上的片面和操作層面上的不當，在實踐教學中存在偏重關注技術問題，淡化教育本身，偏離教育教學原則等問題，以致于優勢與缺陷并存。

1.多媒體課件制作質量良莠不齊，成了教材的“翻版”

課件質量不高是引起教學質量問題的基礎性因素。由于制作技術的匱乏，導致多媒體課件制作存在以下兩個方面問題:第一，課件制作“花俏”，華而不實。制作的多媒體課件一味追求美感，通過制作大量帶有動畫、圖片、音樂的多媒體課件來吸引學生興趣，高頻率的點擊，往往把學生的注意力從掌握知識轉移到視聽享受，從而沖淡教學主題;第二，課件制作簡單化，全盤照搬教材內容。此類課件缺乏動畫、視頻、音頻等多種技術的綜合應用，僅通過單一的文字形式重現教材內容，更有甚者，將教材或講稿內容直接掃描搬到課件中，整個課件成了教材的“翻版”，既不能吸引學生的注意力，更不能激發學生的學習積極性。

2.忽視板書、語言表達能力等教師教學基本功的訓練

教師在課堂教學過分依賴多媒體，忽視板書的應用，使得有的教師對板書的應用水平呈下降趨勢，有的教師對著電子屏幕照本宣科，語言表達能力有所下降。總之，對多媒體的過分依賴，使得部分教師不注重教學基本功的訓練，課堂駕馭能力差，一旦電腦異常或停電，就沒法進行正常的課堂教學。

3.師生情感交流少，課堂教學“冷漠化”

課堂教學本身是一項教師的教和學生的學有效結合的雙邊活動。多媒體課堂教學摒棄傳統教學方法，師生缺乏教學互動。一些教師在課堂上埋頭操作計算機，演示課件，滔滔不絕地宣讀課件內容，不走動，不與學生互動，無法根據學生注意力的變化、課堂教學的實際及時調整教學策略，缺乏主動站到講臺前，與學生交流的意識。在課堂中扮演著“播音員”的角色，學生則是安靜的“聽眾”。一節課下來，學生對老師的印象是“只聞其聲，不見其人”。

4.忽視教學內容整體優化設計，信息量過大，學生難以消化

有些教師追求大容量、大信息，沒有對教學內容進行整體優化設計，重點不突出，加上課件傳輸信息速度太快，信息量過大，忽視學生的信息加工的過程，學生缺乏思考時間。有學生評價:多媒體像電影一樣，太快，一閃即過，信息量大，知識點記不住，來不及記筆記;有些內容還沒完全理解就過去了，思維速度落后于放的速度。

三、對策:對癥下藥，克服不足，完善多媒體教學，提高高校多媒體教學質量

多媒體在課堂教學中存在的問題，已引起高校的重視并采取切實可行措施實行學校、學院、教研室三級管理，明確職責，各司其職，齊抓共管，實現現代多媒體教學手段與傳統教學手段的完美結合，提高多媒體課堂教學質量。

1.定期開展教師培訓，保證多媒體課件制作質量

學校成立專門機構負責培訓和指導教師制作多媒體課件，一是使廣大教師能熟練掌握精心設計和制作技術，杜絕劣質課件流入課堂，二是提高對購買課件的技術處理能力，根據本校、本專業、本課程的授課實際作相應技術處理，揚長避短，避免\"拿來主義\"和一味照搬照套，真正實現優質教學資源共享。

2.掌握好多媒體教學應用的尺度

首先，多媒體教學手段的應用一定要遵循“最佳效果”原則。從理論上說，幾乎所有課程都可以使用多媒體教學，但從實際情況出發，并不是每門課、每次課都必須使用它，有些課程或某些教學內容不使用多媒體教學反而能收到更好的效果。多媒體畢竟只是眾多教學手段中的一種，教師可根據授課內容靈活地采用合適的教學手段，保證最佳課堂教學效果。其次，要遵循“為我所用”原則。即“以人為本”，在教學過程中凸顯學生的主體地位、發揮教師的主導作用。對于某些教學內容，比如結構圖表、流程圖、模型圖片、過程演示、實況錄像等運用多媒體技術，對于提高教學效果與質量有著語言文字無法替代的作用，因此在保證質量的前提下，可盡量應用多媒體技術制作課件。而對于邏輯推導占主要內容，或者師生面對面情感交流要求較高，以及需要教師現場靈活變更教學方法的教學內容，則要審慎選擇多媒體教學。

3.增加教師的主觀能動性，加強師生間的互動

教學活動是由教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動，具有雙主體性。但在實際多媒體教學課堂中，教師卻忽視了本人在教學中的主導作用，整堂課端坐在電腦旁，手操縱著鼠標，將課件內容源源不斷地呈現在屏幕上;而學生則被動地盯著屏幕呈現的內容，手握筆不停地記，沒有積極參與教學與主動思考問題的時間，無法體現學生學習的主體性，因此，運用多媒體授課必須發揮多媒體優勢，正確處理好教師的主導作用和學生的主體作用的關系，通過師生間、師生與多媒體課件間的良性互動，調動學生學習的積極性。現代教育理念強調以學生為中心，學生不應僅僅是外部刺激的接受者和知識灌輸的對象，而應是知識信息加工的主體;教師不應僅僅是知識的傳授者，還應是學生進行信息“加工”和知識“內化”過程的設計者、組織者、參與者和評價者。因此，要搞好多媒體教學，就要注重師生間的交流、互動，發揮教師在多媒體課堂教學中的主導作用。通過交流，教師才能判斷學生是理解還是疑惑，是全神貫注還是漠不關心，進而調整自己的教學節奏、講授方法和組織形式等。

4.把傳統教學方式和多媒體教學方式有機地結合起來

要在多媒體教學方式和傳統教學方式中適時切換并使其互補，對重點和難點內容以及問題的推理過程，教師仍需要進行必要的板書，教師要有一定的時間離開鍵盤、鼠標和屏幕，結合傳統教學方式，用自己的語言，身體姿勢和表情來傳達知識和信息，并要經常性采用啟發式提出問題，以提高學生的聽課注意力，同時對于問題的提出、問題的物理變化過程和問題的結論，應靈活使用多媒體技術，將圖、文、聲、形相結合，展示動態變化過程，以加深學生的印象和記憶，達到最佳教學效果。

5.教學內容和教學方法的整體優化與設計

在當前的多媒體教學中要防止兩種傾向，一是過多地使用文本，二是過多地依賴圖像。正確的做法是教師在吃透教材的基礎上，根據不同學科、專業教學需要，有針對性選擇相關要素進行構建，分層次、講邏輯地展現教學內容的重點和難點，同時精心設計教學方法，針對不同的教學需要靈活組織教學，多種教學方法相結合，達到教學效果的最優化，使多媒體教學真正成為提高教學效果的有力手段。

總之，搞好高校課堂教學是提高教學質量的最關鍵環節，多媒體教學比例不斷增大的現實使得提升其教學質量成為當前提高本科教學質量的一個重要抓手。而在當前，多媒體教學要提高其質量卻又有著一些現實的困難，如多媒體教學的理論基礎研究薄弱、對大學課堂多媒體教學法的研究不夠深入等。在教師培訓方面，當前高校教師崗前培訓又缺少這一環節訓練，高校普遍沒有充分開展系統的職后培訓等。問題的解決要落實在加強多媒體教學的理論基礎和教學方法、創新課件開發機制、提高教師的信息化教學能力。

〔責任編輯:孫文政〕