思想政治理論課導課環節探析

[摘要]導課是教學過程的必要環節，有效的導課是提高思想政治理論課教學效果的現實要求。“基礎”課的導課多種多樣，可以從形式與內容兩方面進行設計，導課中要注意處理好“備教材”與“備學生”，教師主導與學生參與，“導”與“收”之間的關系。

[關鍵詞]思想道德修養與法律基礎;導課;設計

[中圖分類號]G424[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0109 — 02

作為高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)課是一門用馬克思主義理論指導大學生成長的基礎性課程，它既要向大學生進行系統的理論教育，強調知識的思想性和科學性，又要強調理論聯系實際，貼近生活、貼近學生，切實解決大學生所面臨問題。為增強“基礎”課堂教學吸引力，保證教學質量和良好教學效果，學界已從教學內容的整合、教學模式的建構、教學方法的改革等方面做了不少研究。筆者將結合教學實踐對“基礎”課教學中導課環節提出一些思考。

一、導課環節的重要意義

導課，即導入新課，是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的教學行為?！?〕

(一)導課是課堂教學過程的必要環節

按照現代教育教學理論，課堂教學過程分為導課、講授新課、課堂小結三階段。每個階段都是課堂教學的重要環節，發揮著不可替代的作用，而導課是課堂教學過程中不可輕視的關鍵環節。究其原因一方面是作為教學過程起始環節，導課對課堂準備、檢測、補充等其他環節起著制約、支配作用。只有良好的導課，才能達到良好教學效果和高質量的教學，才能為其他環節提供充分的保障，使師生掌握教與學的主動權。另一方面，導課的好壞直接影響著教學內容的講授、教學效果的實現。思想政治課教學是一種目的性很強的活動，教學導課必須目的明確，迅速引導學生進入預定的教學軌道，把學生的注意力迅速集中到課堂學習上來，引導學生圍繞教學主題展開思維活動，保證課堂教學的實效性。可見，導課是課堂教學的必要環節。

(二)有效的導課是提高思想政治理論課教學效果的現實要求

隨著經濟全球化、價值多元化的影響，各種淡化意識形態的社會思潮廣泛流行，高校思想政治理論工作一定程度上受到影響，高校思想政治理論課教學遭受挑戰。而高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。要把當代馬克思主義最新成果進教材、進課堂、進大學生頭腦，就要貼近社會現實，貼近大學生思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，要把思想政治教育融入到大學生學習生活的各個環節、各個方面。

在課堂教學過程中有效的導課是激發學生學習興趣，集中學習精力的重要手段，是提高教學效果的首要前提。分析影響課堂教學效果成敗的因素，最根本的是教師能否激發起學生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的學習興趣。興趣是認識某種事物或活動的心理傾向和動力，是對學生進行教育教學的有利因素。導課的目的恰恰就是在師生之間創設良好的心理氛圍，集中學生注意力、激發其學習興趣，明確學習目的與要求，為學好新知做好充分的心理準備。贊科夫認為，“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空”?！?〕如果教學導課始終是千篇一律的公式化的東西，勢必平淡無味，引起學生的仄倦，達不到預期的教學目的，更談不上理想的教學效果。反之，富有新穎性的導課，能給學生耳目一新的感覺，進而激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，讓學生自然而然地跟著教師設計的思路走，步步深入，環環緊扣，會起到事半功倍效果。

高校思想政治理論課包含的四門新課程在課程設置上各有側重、功能互補?？傮w來說，要以“馬克思主義基本原理”為基礎，將“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”做重點，以“中國近現代史綱要”為主線，將“思想道德修養與法律基礎”作為落腳點，構成整體性與層次性相結合、理論與實踐相結合、主觀與客觀相結合的課程體系?！?〕與另外三門課程相比，“基礎”課融合思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體，涉及同學們成長長才過程中的方方面面，現實性、針對性很強。這就要求，“基礎”課“教”與“學”的方法都要強調科學理論和基本知識教學教學，更要注重聯系實際和知識統一課更加強調引導大學生通過“知”、“行”統一進行自我修養。

良好的導課與“基礎”課的課程特色是內在統一的。課堂實踐證明，良好的導課環節往往是使用了具有趣味性和思辨性的經典案例、富于新穎性和啟發性的熱點問題，采用了靈活多樣而又簡潔有效地教學形式和媒介，而這些案例、問題、形式和媒介都能貼近實際、貼近生活、貼近學生的，幫助大學生正確地解決成長成才過程中遇到的實際問題，在實踐中養育優秀的思想品德和法律素質。

二、“基礎”課導課環節設計

“基礎”課教學導課多種多樣，教師要根據不同的教學內容和學生的思想實際，精心設計，選擇合適的導課方式。筆者認為導課環節多樣性表現在導課形式和內容兩方面。

(一)導課形式的不同選擇

1.討論式、辯論式導課。是指課堂教學起始階段，任課教師結合學習思想實際，選擇與講授內容相關的命題、觀點與現象，或讓學生自由發言、各抒己見，或依意見差異將其分為不同組，開展研究探討、激發學生思維，并在此基礎上小結不同觀點、引入新課。

討論式、辯論式方式符合“基礎”課教學要求和大學生的心理發育特點。與中學思想政治課相比，大學階段的“基礎”課在理論上更加側重于理論的學習與思考，在呈現方式上更加注意理論與實踐的結合。而且在現代教學活動中，學生不僅是教育的對象，也是教育的主體，已具有一定分析和解決問題的能力。從心理角度而言，大學生都不同程度的存在著一種能夠表現自我的愿望。所以，采取學生論壇的方式進行導課，既滿足了學生的心理需要，使課堂充滿生機與活力，又了解了學生的認知情況，并使他們的思維和表達能力得到進一步的提高。

2.問題式、設疑式導入。是指教師在課堂開始時，依據教學內容，采取設疑提問的方式，通過學生思考與回答，逐步將課程基本內容的邏輯關系呈獻給學生的一種導入方式。問題式、設疑式導入能集中學生注意力、調動學習積極性，讓學生在主動思考中學習知識?！盎A”課中道德實踐和法律應用中有許多值得使用的內容，通過學生的積極參與，不僅課堂氣氛得以活躍，而且學生加深了對所學問題的理解。

3.體驗式、情景式導入。是指教師課前讓學生選擇教材中相關內容，在教師指導下用課堂體驗式互動或情景式短劇的方式進行演示，在體驗和演示中讓同學加深對學習內容的認知和接受。這種方式的重點在于內容的選擇和短劇的編排，而在“基礎”課中新生入校的種種不適應、情感生活的各種矛盾是具有共性的，能引起學生的同感與共鳴。

4.演講式導入。是指教師授課前選擇相關內容、確定演講選題，讓學生查閱資料、撰寫論文，并在課堂中集中闡釋理論觀點，從而導入新課。演講式導入，課前既能充分調動學生自主學習的主動性創造性，課上又能使聽者或對演講者產生心理共鳴，或能相互學習、取長補短。尤其是“基礎”課中關于人生活動的意義、友誼和愛情、理想與現實部分內容，是大學生所普遍關心的，也是需要及時解決的。

(二)導課內容的不同切入點

有效地導課既要有形式的多樣性，更應該有內容的間接性、新穎性。

1.社會熱點的切入?！?〕社會熱點既為社會大眾所關心，也為青年學生所關注。以社會熱點為內容精心設計導課，不僅能有效地激發學生的聽課興趣，而且能夠很好地貫徹理論聯系實際的教學原則，取得良好的教學效果。

2.經典案例的切入。經典案例具有一定的故事性，學生較為感興趣。基礎課可以根據學生對故事感興趣的特點，有選擇地、適量地運用經典案例、寓言典故的形式進行導課，以激發學生的聽課熱情。

3.觀點評述的切入。正確的觀點之所以是正確的，就在于它與錯誤觀點的比較中表現出來，同樣，錯誤的觀點之所以是錯誤的，也在于它與正確觀點的對比中反映出來。因此，運用觀點評說的方式進行導課，既有利于調動學生的積極性，也有利于學生對正確觀點的接受。當然應該說明的是，在介紹反面觀點時，必須是為了強化正面觀點而談反面觀點;必須是在既述又評，以評為主的方式下談反面觀點;必須把握好談反面觀點的量的限度與分寸。

導課的方式還有很多，形式方面還有音頻視頻的應用、現代網絡的即時應用，內容方面如諺語導入、幽默導人等等。不論使用哪種方式，導課都要注意時間的把握，熔科學性、藝術性和教育性于一爐。

三、“基礎”課導課環節省思

鑒于“基礎”課課程的特色與特征，在導課中要注意處理好以下關系。

首先，認真準備，處理好 “備教材”、“備學生”與“備自己”的關系。認真備課應該是保證課堂教學質量、提高教學效果的第一關。實踐要求，“基礎”課任教師正確處理好“備教材”、“備學生”與“備自己”的關系。在備課環節，一要鉆研、挖掘教材，將教材體系轉化為教學體系，依據不同內容選擇響應的導課形式;二要認識、了解學生，把握學生身心特點和思想實際，針對不同的學生采取導課方法;三要加強學習研究，不斷擴充知識面，積累教學經驗，提升導課環節的掌控能力。

其次，充分動員，處理好教師主導與學生參與的關系。根據現代教育理論中的“教師主導、學生主體”論的理念，教師和學生都應該積極主動地參與到教學過程中。在導課環節中，要求發揮教師主導作用與學生主動參與既必要，又可能。鑒于教師在教育過程的角色定位，教師主導作用體現在教學中對學生的啟發、引導和點撥中。而教學是由教和學兩部分組成，所謂一節課堂教學的成功與失敗，主要是由學生的接收效果來決定，只有學生積極參與其中，導課才會到達預期目標。同時，“基礎”課教學內容的針對性、現實性和實踐性特點也吸引著學生積極參與其中。

最后，精細設計，處理好“導”與“收”的關系。導課目的在于激發學習興趣、闡明授課內容，引起學生主動思考，為轉入課堂理論知識講授提供良好的心理和知識準備?？梢姡瑢дn僅是引路，并非課堂的中心環節和講授的重點內容。這就要求我們處理好“導”與“收”的關系。既要為課堂教學做好充分動員和準備，實現有效地導課，更要把握導課整個過程，做到內容要切中主題和重點、語言盡量簡潔明快、時間不宜太長。

總之，導課有法，卻無定法，貴在得法。“基礎”課教師要吸收諸法之長，選擇符合師生實際的有效形式、得當處理各種關系，才能提升課堂吸引力，提高“基礎”課教學效果。

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〔責任編輯:孫文政〕