淺談新課改理念下的備課方式的轉(zhuǎn)變

[摘要]隨著新課程改革的深入開展，傳統(tǒng)的備課方式已不能適應(yīng)時代的要求，廣大教師在探索新課改、踐行新理念的實踐中，要勇于突破傳統(tǒng)的備課模式，轉(zhuǎn)變思想，不斷創(chuàng)新，使備課有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，同時提升教師自身的專業(yè)化水平。

[關(guān)鍵詞]新課程改革;理念;備課方式

[中圖分類號]G62[文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0119 — 02

新的課程改革在黑龍江省全面鋪開已經(jīng)整整三年的時間，全省廣大中小學(xué)教師在探索新課改、踐行新理念、體驗新課程的征途上，從容穩(wěn)健的步伐逐漸替代了課改之初的那份茫然，對新課程更深入的理解和體驗也使得教師們越來越投入到全新的教學(xué)內(nèi)容和教育教研的模式中。

縱觀歷史，任何一次教育改革，都是以教育觀念的變革為先導(dǎo)。教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。其實新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時，更是要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。這種氛圍的形成取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各個教研組、備課組及每一名教師對新課程標(biāo)準的正確解讀和思考。只有觀念轉(zhuǎn)變了，認識提高了，思想統(tǒng)一了，實踐才會有動力、有方向、有效益。學(xué)校教育教學(xué)的主陣地是課堂，而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提是課前的備課和課后的反思。我們國家各中小學(xué)的教學(xué)管理部門一直大力提倡并已被廣大教師所接受的備課模式是集體備課。但是要想從根本上改變多年來沿承下來的備課方式，首先要求教師思想觀念上有轉(zhuǎn)變，方式方法上有創(chuàng)新， 實踐操作上有所突破。從時代意義上來講，信息化時代的集體備課方式豐富多彩，同事間的切磋，師生間的交流，校際間的研討以及計算機遠程備課等都在改變著教育者們的備課形式。但無論形式上如何變化，備課為教育教學(xué)服務(wù)的功能不但沒有改變，反而作為學(xué)校教育科研工作的一項重要組成部分發(fā)揮著越來越重要的作用。集體備課在將教師個體的研究力量加以整合的同時拓展了教師的研究行為，促進了知識的創(chuàng)新，在促進教師合作，共享優(yōu)秀資源，發(fā)揮集體智慧、了解學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，彌補教學(xué)不足，跟上時代脈搏等方面起到了積極作用。

新課程的核心理念是促進學(xué)生健康地、主動地、可持續(xù)地發(fā)展，教師們在備課時應(yīng)該思考如何才能把這些理念設(shè)計貫穿到課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使備課的內(nèi)涵也越來越前沿化、科學(xué)化、條理化、系統(tǒng)化。當(dāng)然，職業(yè)生涯長時間地將教師限制在一個學(xué)科、一個年級;或者當(dāng)不同的學(xué)科、不同領(lǐng)域之間的信息交流出現(xiàn)障礙時，教師的視野就會變得越來越狹隘，教學(xué)行為也會越來越模式化、刻板化，這種情況下何談創(chuàng)造力?基于此，學(xué)校的教學(xué)主管部門以及廣大一線教師是否可以做以下的嘗試來激發(fā)集體備課的生命力呢?

一、備課雙年級

我省至今已經(jīng)走完了課程改革的第一個循環(huán)。高三和高二年級在過去兩年的實踐中積累了一定的新課程理念下的教學(xué)實踐經(jīng)驗，他們于教學(xué)過程中所獲得的體驗和思考不僅為下一個年級順利開展新課改奠定了良好的基礎(chǔ)，更是起到了很好的示范作用。當(dāng)然，當(dāng)這兩個年級從實踐中一步一步走過來后再去反思過去的教學(xué)工作，教師們收獲的一定不僅僅是課改帶來的喜悅，作為新課程改革的先行者，他們注定有諸多的思考要與后來者交流探討。前車之鑒也好，寶貴經(jīng)驗也好，只要學(xué)校為其提供平臺，不同年級的老師坐到一起備課，集體備課的實效性就會凸現(xiàn)出來，學(xué)校整體教學(xué)在踐行新課改的實踐中通過共享資源，合作探討，引領(lǐng)帶動，使各個年級、各位教師各得所需，促進和提升教師的專業(yè)化發(fā)展空間。

二、備課雙主體

“教是因為需要教。”這是一位著名中學(xué)特級教師說過的一句話。學(xué)校、教師們也一直都在說教學(xué)設(shè)計需要“備學(xué)生”。但要真正做到“基于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生”而進行備課和教學(xué)設(shè)計談何容易。盡管受傳統(tǒng)思維定式的束縛，保守著不求思變的課堂模式，教師同樣覺得夠應(yīng)付日常教學(xué)。通過對新課程理念的學(xué)習(xí)，教師們應(yīng)進一步認識到備課已不是教師單方面行為而應(yīng)是師生雙邊互動式的合作，新課標(biāo)強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”， 要求教師心里裝著“教學(xué)要真正促進學(xué)生發(fā)展”這個基本理念，以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策。學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)該是教師們備課的出發(fā)點和歸屬點。現(xiàn)在許多學(xué)校都在進行分層次教學(xué)，那么教師在集體備課時是否考慮到了不同層次學(xué)生的心理特點?是否做到了分層次考慮教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容?如何讓教師的“教”的活動更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的活動?師生共同備課就成為集體備課的一項重要內(nèi)容。學(xué)生如何參與到備課中來?方式可以靈活多樣，如每周為各班下發(fā)“雙主體備課反饋表”，表上體現(xiàn)各備課組下一周的教學(xué)內(nèi)容，由各科科代表傳達給每一位同學(xué)，然后組織同學(xué)將本周學(xué)習(xí)中存在的問題、下一周希望老師著重講解的內(nèi)容、希望老師使用何種教學(xué)方法以及本階段學(xué)習(xí)中存在的困惑等反饋上來;亦或是教師在集體備課時將不同層次學(xué)生代表請到辦公室，與學(xué)生面對面地交流，及時掌握學(xué)生的要求和意見，這樣獲得的第一手材料能使教師在備課中預(yù)測到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和情感狀態(tài)，即把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，從而在進行教學(xué)設(shè)計時，更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案，對癥下藥，有的放矢。備課雙主體把備課和上課這兩個重大的教學(xué)環(huán)節(jié)從教師的“獨白”轉(zhuǎn)向師生的“對話”，使師生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，不僅能夠為課堂教學(xué)作很好的鋪墊， 也可以把學(xué)生原有基礎(chǔ)和可能發(fā)展有機地聯(lián)系起來，由此，課堂教學(xué)才會更富有內(nèi)涵和效率。

三、備課雙思考

新的課程改革與高考是否相矛盾?許多學(xué)校和教師帶著這個問題走進了新課改。毋庸置疑，新課改是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)中華民族后續(xù)發(fā)展力的必然之路。但是教師們不得不考慮的現(xiàn)實問題是課改與高考如何銜接。這就要求教師們備課時深入貫徹新課改精神的同時，認真研究課改省份近幾年高考考試大綱和高考試題，同時要思考兩個問題:一是所備課內(nèi)容的教學(xué)過程中如何體現(xiàn)新課改的精神?新課改注重強調(diào)對學(xué)生的探究和思考能力的培養(yǎng)，教師在備課時的教學(xué)設(shè)計是否為學(xué)生留有足夠的思考空間?二是所備課內(nèi)容與高考有何聯(lián)系?主干知識也好，細枝末節(jié)也好，教師們均應(yīng)在備課過程中對知識有效加以整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有探究的空間，有思考的內(nèi)容。新課改改的是學(xué)校教育中一切影響學(xué)生發(fā)展的不合理的因素，考試與教育的終極目標(biāo)都是為了促進人的發(fā)展。教師們通過科學(xué)有效的備課，扎扎實實地踐行課改理念，不浮躁，不敷衍，不僅不會影響學(xué)生的考試成績，反而會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并使他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力 ，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

在新課改的實踐中，學(xué)校、備課組可以借著新課程改革的東風(fēng)，使集體備課上層次上水平，真正將“使學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用，在使用中學(xué)習(xí)”的課改理念納入到每一次的實際備課中。關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，例如語文學(xué)科作為最大的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的載體，可以組織大型的詩歌朗誦、課本劇表演、國學(xué)解讀等活動，不僅能夠極大提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還能最大限度地挖掘?qū)W生的藝術(shù)表現(xiàn)力，給學(xué)生提供展示才華的舞臺。數(shù)學(xué)教學(xué)在人們的印象中是枯燥的，若在備課時加入人文氣息和時代元素也定能使其具備更受學(xué)生歡迎的因素。生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的教師在集體備課時多設(shè)置一些與學(xué)生們學(xué)習(xí)生活相關(guān)的設(shè)計，注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會更加被激發(fā)出來。社會綜合實踐活動是新課改特別提倡的課程模式，強調(diào)學(xué)生的參與意識以及學(xué)生在實踐中的體驗。因此，將有些課堂搬到社會實踐這個大舞臺上必定是一個很好的嘗試，盡管可能會增加老師的備課難度和容量，但新課標(biāo)所提出的的“在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗”、“全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”的理念卻能得到最好的應(yīng)用，學(xué)生在全新的體驗中開拓視野，會生成超越以往的學(xué)習(xí)觀和世界觀。教師在這個過程中也得到了鍛煉，提升了教研能力，加快了專業(yè)化成長的步伐。

四、備課雙整合

新課標(biāo)要求教師不僅要創(chuàng)造性地運用教材，同時更要注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以教師備課時在注重教材資源整合的同時也應(yīng)注重各種課程資源的整合。通過學(xué)習(xí)新的課程理念，廣大教師對教材的作用應(yīng)該有了全新的認識，新的教材不是用來教的而是用來用的。教材出現(xiàn)的內(nèi)容不一定全講 ，教材上沒有的內(nèi)容不一定不講。教材本身作為一種資源是豐富的、多元的，只要能做一個有心人、細心人，教師們就能夠多角度挖掘生活中、社會中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論， 從而拓寬教學(xué)的天地。其一，教師可以積極整合運用教材資源，通過對教材的認識、實踐、批判和反思，把教材內(nèi)容加以組織、整合，對教材作必要的二次開發(fā)，結(jié)合所教班級和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出貼近學(xué)生實際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。其二，新課程與網(wǎng)絡(luò)資源整合是新課改的一大特色， 教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)這一先進的資源和手段進行備課，既能在備課的時候多角度、多方位對上課內(nèi)容加以補充，又可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯討B(tài)的數(shù)字化教案，還能使教學(xué)資源達到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學(xué)思路，促進群體教學(xué)水平的提高。其三，不同學(xué)科間的教師專業(yè)知識共享。新課標(biāo)下教材的編寫以及高考對學(xué)生知識能力的要求已經(jīng)使廣大教師充分意識到跨學(xué)科知識整合刻不容緩，尤其是人文學(xué)科的教學(xué)過程中會經(jīng)常涉獵到科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容或命題，這就要求教師要真正做到知識淵博，不僅多讀書，更應(yīng)與其他學(xué)科的教師經(jīng)常溝通，互通有無，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師就會拋開單一的學(xué)科角度，看到學(xué)生的生態(tài)性和整體性，真正做到以人為本，教學(xué)行為就會越來越理性，從而提升個人文化內(nèi)涵和教學(xué)軟實力。

五、備課雙教案

教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準備。教案作為教師教學(xué)思想、方法的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。新課改背景下，教案的概念其實已經(jīng)從傳統(tǒng)的一個教案本逐漸拓展為一名教師多案在手并輔以非紙質(zhì)教案，教案形式的多樣化也真正反映了教師備課渠道的豐富性和現(xiàn)代性。除了電子教案外，目前各學(xué)校常規(guī)教案仍以課前備課教案為主，但是課程改革對于課堂教學(xué)的實效性以及教師專業(yè)化水平同的要求超越了以往，這就使得書寫反思教案成為必然。

新課程理念下的教學(xué)實踐中，課堂真正活起來后就帶來很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些事件記錄下來，積累一些具有普遍意義的教育教學(xué)現(xiàn)象，透過這些現(xiàn)象歸納出有價值的問題，這樣的問題必然是鮮活的真問題。教師針對這些問題，把新課程理念作為反思的著眼點，把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟來幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗， 從而深入挖掘?qū)W科教學(xué)規(guī)律并進行概括、歸納和總結(jié)， 在反思中提升智慧，在思考中沉淀豐厚的教學(xué)底蘊，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)，從單純意義上的教書匠變成思想者、教育家。

新課改的實踐不是一種活動，更不是一種運動，說到底，是一種需要，是學(xué)生個性發(fā)展的需要，是教師專業(yè)化成長的需要，是社會發(fā)展的需要，更是中華民族偉大復(fù)興的需要。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫。這些都為教師們在新課改背景下轉(zhuǎn)變備課方式提出了更高要求，到底應(yīng)該如何備課才能課堂教學(xué)更精彩?仁者見仁，智者見智，廣大教師唯有牢記 “為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)” 的教育宗旨，教學(xué)的生命力才會永遠刷新，永遠蓬勃。

〔責(zé)任編輯:孫文政〕