簡析原著閱讀在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學中的應用

[摘要]自“概論”課程設立后，該課程教師在教學實踐中不斷探索創新，在教學內容、教學形式和教學手段等方面都取得了許多成果。但這些創新沒有抓住“概論”課程背后有大量原著存在這一顯著特點。閱讀原著應成為“概論”課教學中的一個重要環節。在“概論”課教學中，原著閱讀應做到精心選擇篇目、適當輔導、讀寫結合和科學考核。

[關鍵詞]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論;教學方法;原著閱讀

[中圖分類號]G424[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0107 — 02

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)是中國高校馬克思主義理論課的重要組成部分，是對大學生進行馬列主義、毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要環節，它在高等學校學生的思想政治教育中占有極其重要的地位。同時，“概論”又是一門理論性很強的課程。“概論”課的重要地位和理論特色決定了講授好這些課程的必要性與艱巨性。怎樣才能提高授課效果是“概論”教師們一直在探討的重要問題。本文對原著在“概論”課教學中的應用作一簡要探討，以期對提高“概論”課教學效果有所裨益。

一、 “概論”課教學中忽視原著閱讀

“概論”是“05方案”實行后全國高校新設立的一門公共政治理論課，當時叫“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，2008年確定為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”。自“概論”課程設立后，該課程教師在教學實踐中不斷探索創新，在教學內容、教學形式和教學手段等方面都取得了許多成果，并取得了較好的教學效果。

在教學內容上大多數老師采取重點講授與一般講授相結合，以解決“概論”課內容豐富與課時相對較少的矛盾;有的老師把課程內容與學生關心的社會熱點、難點、焦點問題相結合，不回避、不敷衍，增強“概論”教學的針對性和實效性;有的老師采取原則性與靈活性相結合的方式，授課過程既按照教學大綱和教材內容進行講授，又不完全按照教材照本宣科，而是對教材的內容做適當的調整和優化。〔1〕

在教學形式上基本上改變單純數說教式教育，把傳統的“填鴨式”變為“啟發式、討論式”。大多老師都能采取教師講授與學生討論相結合、課堂講授與課外自習相結合、課堂教學與實踐教學相結合等形式。有的老師采用專題講授、案例教學、問題研討、實踐體驗、綜合評價相結合的“多元互動結合”教學模式〔2〕 ;有的老師采取生活化的課堂教學模式，將課堂教學過程盡可能設計成與大學生的生活情境、社會環境、專業學習、個體具體的生活、職業相結合的課堂情境，以充分喚起大學生們在社會生活中的經驗和體驗。〔3〕 這些嘗試調動了學生的主動性和積極性。

在教學手段上，以計算機技術為核心的現代教學手段得到了充分的應用。多媒體課件、音像資料、網站等現代教學手段的運用，大大提高了教學的直觀性和趣味性。

上述創新取得了明顯的成效。目前，在大多數高校，“概論”課內容生動了，方法靈活了，教學效果提高了。但不容忽視的是，仍有一些學生對該課程興趣不大，或者認為雖然課堂上熱熱鬧鬧，但并沒有學到什么，未收到應有的教學效果。造成這種結果的原因盡管很復雜，但筆者認為上述探討和創新沒有抓住“概論”課的特點是一個重要的原因。上述探討創新的主要目的在于調動學生的積極性和興趣，并未針對“概論”課的特點而采取一種恰當的教學模式。

二、原著閱讀符合“概論”課程特點

作為中國高校馬克思主義理論課的重要組成部分，“概論”課在高等學校學生的思想政治教育中占有極其重要的地位。根據中宣部、教育部關于印發《中共中央宣傳部、教育部<關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》的通知規定:“概論”課要著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的三大理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。〔4〕 為充分反映黨的十七大精神，“概論”課第一章第一節又著重闡述了馬克思主義基本原理與中國實際相結合的兩次歷史性飛躍中產生的兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，后者是一個包括了鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系。“概論”課程的內容十分豐富，貫穿中國革命、建設和改革的全過程，涉及政治、經濟、文化、軍事、外交等各個領域。與此同時，“概論”課又是一門比較抽象、理論性很強的課程。其重點是闡述馬克思主義中國化的兩大理論成果以及這些理論成果之間的繼承與發展。這些理論是中國共產黨領導中國革命、建設和改革實踐經驗的總結，是通過中國共產黨歷代領導人的著作以及黨和國家的大量文獻展現出來的。

課程背后有大量原著存在“概論”為一課程的顯著特點。這一特點必然要在該課程的教學模式上體現出來。常言道，教無定法，貴在得法，教師應根據課程特點選擇合適的教學方法。只有與該課程特點相契合的教學方法才能真正取得較好的教學效果。就此而論，原著閱讀是符合“概論”課程特點的教學方法。從本質上講，“概論”課是通過傳授知識、培養能力這兩個主要的手段達到社會主義核心價值觀的灌輸與認同的。通過近幾年的教學實踐，筆者體會到，原著閱讀可以較好地實現這一目標。

第一，閱讀原著可以幫助學生深入、全面地掌握“概論”課程的基本精神。“概論”課中的思想、理論都是對毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等大量著作和黨的文獻的科學概括和總結，是這些原著的濃縮。閱讀這些原著，可以從“原汁原味”中認識毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的科學體系、基本觀點、思想精髓及其歷史地位和指導意義，幫助學生加深理解和把握“概論”課中所闡述的那些具體原理，避免理論的枯燥與乏味，激發學生的學習興趣，增強教學效果。

第二，閱讀原著可以提高學生的能力。原著閱讀教學模式不僅單純地傳授知識還注重能力的培養。閱讀原著有助于提高學生提出問題、分析問題的能力;在閱讀中撰寫小論文和心得體會有助于促使學生思考總結，提高他們的理論思維能力和運用理論分析問題、解決問題的能力。此外，伴隨原著閱讀進行的演講、辯論、討論等活動也鍛煉了學生們的口才、組織能力和應變能力等。

第三，閱讀原著可以幫助學生自覺接受、認同和踐行社會主義核心價值觀。“概論”課的教學目的就是使學生接受、認同和踐行社會主義核心價值觀，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。實踐證明，要提高思想政治教育效果，使正確的、科學的道理讓教育對象接受并自覺轉化為行動，必須掌握正確的方法。對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的認同，僅僅靠既定的結論灌輸是不行的。當代大學生思維活躍、眼界開闊，既定的結論灌輸并不能得到他們的認可，只能引起他們的不滿和抵觸。原著閱讀教學模式可以使學生在教師的指導下，通過閱讀原著，自主地探索問題的答案，從自己的研究成果中逐步形成和確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、原著閱讀在“概論”課教學中的具體方法

結合原著閱讀進行“概論”課教學并不是一件容易的事情。要真正調動起學生閱讀原著的積極性，切實提高“概論”課教學效果，教師還必須進行認真地探索與總結，找出切實可行的方法。筆者認為以下幾點具有重要作用。

(一)有的放矢，精心選擇閱讀篇目

“概論”作為一門理論課，涉及諸多領導人的著作，以及黨和國家的重要文獻。僅《鄧小平文選》三卷就收文205篇，約80.2萬字。因此，在這短短的一學期讓學生全部閱讀是不可能的，針對“概論”課教學重點和難點精選原著篇目就顯得非常必要了。例如，在第三章《新民主主義革命理論》的教學中，針對該章的重點和難點，筆者選擇了毛澤東的《新民主主義論》作為精讀篇目。通過閱讀，使學生對中國近代國情、中國革命的時代特征、歷史進程、新民主主義革命的特點與必然性有了透徹的了解。

(二)適當輔導，教給學生正確的閱讀方法

由于大多數學生原來沒有閱讀過原著，所以他們在開始閱讀時不知如何閱讀。這就要求教師在學生閱讀原著時要加以適當指導。首先要適當介紹歷史背景。在讓學生閱讀原著時，事先給學生講清楚這一著作是在什么背景下，針對什么問題而寫的，讓學生讀前心中有數。其次要提出問題引導閱讀。要提高學生閱讀的實效，關鍵是要求學生帶著一定問題去閱讀。在讓學生閱讀原著時，結合著作內容，提出幾個有針對性的問題，讓學生帶著問題閱讀原著。三是為了保證學生真正讀懂，對所選篇目的主要觀點以及文章的提綱進行了歸納整理，發給每個學生。起到輔助閱讀的作用，強化閱讀效果。

(三)讀寫結合，閱讀后寫心得體會和小論文

心得體會和小論文是閱讀和思考的結晶，是認識的升華。因此，在每篇原著讀后，都要求學生寫心得體會。小論文的選題以及寫作時間不作具體要求，只是要求他們遇到感觸較深或比較熟悉的篇目，可以撰寫小論文，到課程結束時每人需上交3篇小論文。通過寫心得體會和小論文，深化了對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理解。在個人寫好心得體會和小論文的基礎上，搞好學習交流，達到互相學習促進、共同提高的目的。

(四)科學考核，切實保證原著閱讀效果

為了調動學生的閱讀積極性，準確反映原著閱讀情況，必須對原著閱讀情況進行科學考核和評定。一是加大平時成績在總成績中的份額，從原來的30%提高到50%。把學生的心得體會、小論文以及課堂發言等情況作為平時成績的一個重要組成部分。凡是在原著閱讀所組織的各項活動如演講比賽、知識競賽、征文比賽、經驗交流等活動中獲獎或成績突出的，都可以加分甚至免考。二是合理安排考試內容。在期末考試試題中，加大材料分析題和寫作題的比重。注重考察學生運用所學知識認識問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，原著閱讀在“概論”課教學應用過程中，還有很多方法。只要教師們真正樹立以生為本理念，從“概論”課的特點出發，精心設計，耐心指導，就一定能讓原著閱讀在“概論”課教學中發揮更大的作用。

〔參考文獻〕

〔1〕 董世明. 對“概論”課程教學改革中若干問題的思考〔J〕.教育與職業，2009，(26):121.

〔2〕 徐承英. “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”多元互動結合教學模式探究〔J〕.中國成人教育，2009，(21):150.

〔3〕黃秀瓊. “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課課堂教學的生活化途〔J〕.毛澤東思想研究，2009，(06):151.

〔4〕教育部社會科學司. 普通高校思想政治理論課文獻選編(1949-2008 )〔G〕.北京:中國人民大學出版社，2008:219.〔責任編輯:孫文政〕