“基礎(chǔ)”課考試命題方式引發(fā)的思考

[摘要]案例分析的命題形式是“基礎(chǔ)”課考試命題的一個有效方法。這種考試內(nèi)容比較全面，能夠融合常規(guī)命題的長處;案例的選擇貼近學(xué)生生活，削弱了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)弊端;基本考出了學(xué)生掌握知識的實際情況和運用理論解決問題的實際水平，杜絕了考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，不失為改革教學(xué)方法的一個好思路。

[關(guān)鍵詞]“基礎(chǔ)”課;案例分析;命題形式; 常規(guī)命題;

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0096 — 02

應(yīng)當(dāng)怎樣舉行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)的書面考試?長期以來這都是一個令任課教師和教務(wù)主管部門頭痛的問題。過去，我們的做法一般是采用四類題，即運用名詞解釋，選擇題，簡答題、論述題，進(jìn)行書面考試(我們把這種命題形式稱為常規(guī)命題)。它的好處是能夠督促學(xué)生全面掌握“基礎(chǔ)”課涉及的基本知識和基本理論，幫助教師直觀地了解自己的教學(xué)情況。但是其存在的弊端也很明顯，如學(xué)生所掌握的一般是“死”知識和“干”理論，知識理論和實際運用脫節(jié)等，不僅易于致使“基礎(chǔ)”課的考試流于形式，以致于走向“市場化”?，而且還給想通過作弊獲得好成績的學(xué)生留有可趁之機(jī)。

常規(guī)命題的考試，學(xué)生一般得分比較高，給人的印象是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，教師的教學(xué)效果好。而實際情況是，不少學(xué)生根本不重視平時學(xué)習(xí)，一些教師平時也不認(rèn)真?zhèn)湔n和組織課堂教學(xué)，學(xué)生們常常把精力放在考試前的突擊復(fù)習(xí)上面，有些同學(xué)的復(fù)習(xí)還主要根據(jù)小賣部出售的“復(fù)習(xí)提要”來把握考試的范圍。由此可見，常規(guī)命題的考試不能較為全面地引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科知識。

為了徹底改變這個狀況，我們在考試命題方面一直在作不懈的探索。從2002年開始至2004年，我們在試卷的最后都設(shè)計了案例分析題，即選取能夠反映學(xué)生生活的典型事例作為案例，根據(jù)考核的目的，列出需要學(xué)生回答的問題。從學(xué)生的答題情況看，在測試學(xué)生運用所學(xué)的知識點進(jìn)行問題分析的能力方面，效果不錯。通過調(diào)查，同學(xué)們對這種考試的形式接受度比較高，普遍認(rèn)為案例分析不需要死記硬背，題目靈活，有針對性，又因與學(xué)生思想實際聯(lián)系緊密，所以本身就具有現(xiàn)實的教育意義。根據(jù)這個情況，我們對2005至2006、2007學(xué)年第一學(xué)期的期末考試命題都作了全面的調(diào)整，全部采用案例分析題。

為了說明問題，現(xiàn)選取試卷中的一個“案例分析”題作一介紹:

我的理想漸行漸遠(yuǎn)了

上大學(xué)之前，我對大學(xué)的生活充滿美好的憧憬:青青的校園，博學(xué)的師長，多彩的生活，特別是學(xué)習(xí)輕松，再不用為成績擔(dān)心。進(jìn)入大學(xué)后，我盡情地放飛理想。

可是現(xiàn)在，我突然感覺不知所措了。

學(xué)生會干部應(yīng)聘成功那會兒，我熱情滿腔，凡事不甘落后，能力有目共睹。可是，時間一長就覺得“吃不飽”了。新聞專業(yè)實踐性很強(qiáng)，但課程幾乎都是純理論的，考試只考老師劃出的重點。這和中學(xué)有什么區(qū)別? 我的學(xué)習(xí)漸漸地沒了動力，心里只有一個標(biāo)尺:能“過”就行。

由于學(xué)生會的工作占用了大量的學(xué)習(xí)時間，我開始不斷地問自己:這樣忙碌值不值呢?我應(yīng)該鍛煉自己哪方面的能力呢?怎樣才能讓自己未來的幾年不在糊里糊涂當(dāng)中度過?學(xué)習(xí)是為了什么?沒有考試就沒有人生目標(biāo)了嗎?我自己的目標(biāo)應(yīng)該在哪里?為什么我的理想漸行漸遠(yuǎn)了呢?

1、請結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真分析“我”產(chǎn)生如此體驗的原因是什么。(8分)

2、請結(jié)合自己學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的感悟和自身生活的實踐，回答“我”在最后提出的問題。

(1)“我”的忙碌值不值呢?(2分)

(2)“我”應(yīng)該鍛煉自己哪方面的能力呢? (2分)

(3)怎樣才能讓自己未來的幾年不在糊里糊涂當(dāng)中度過? (3分)

(4)學(xué)習(xí)是為了什么? (2分)

(5)沒有考試就沒有人生目標(biāo)了嗎? (2分)

(6)“我”自己的目標(biāo)應(yīng)該在哪里? (3分)

3、有人說“考大學(xué)只是階段任務(wù)，失去目標(biāo)其實是還沒有確立目標(biāo)”

請結(jié)合“我”的體驗和你的所學(xué)按下列思路對此觀點進(jìn)行評述。

(1)理想與目標(biāo)的關(guān)系。(6分)

(2)理想在人生發(fā)展中的作用。(6分)

(3)大學(xué)生應(yīng)該如何確立自己的理想和奮斗目標(biāo)?(6分)

這個案例其實是一年級大學(xué)生生活的基本寫照，案例中的“我”幾乎在每一個大一學(xué)生身上都能看到影子。“我”所以會這樣，主要是因為人生觀尚未確立，大學(xué)學(xué)習(xí)到底是為了什么，理想和目標(biāo)的關(guān)系及其在人生發(fā)展中的作用等人生問題還認(rèn)識不清楚。我們出這道題主要考察學(xué)生在“基礎(chǔ)”課中人生觀教育部分的學(xué)習(xí)和理解情況。這樣的考試，能夠基本達(dá)到考試的目的，其意義可以從以下幾個方面來分析和認(rèn)識:

第一，考核的內(nèi)容全面，融合了常規(guī)命題的長處。常規(guī)的命題方法突出的優(yōu)點是，便于測試學(xué)生掌握學(xué)科知識點的情況，針對性強(qiáng)，但卻不便檢測學(xué)生運用知識解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的目的，不僅僅是要掌握相關(guān)的理論知識，更重要的是要學(xué)會運用所學(xué)的理論知識分析和解決自己的思想實際問題。因此，考試的命題必須兼顧這兩個方面，即既要在知識點的層面對學(xué)生進(jìn)行考核，也要在運用知識解決實際問題的層面上對學(xué)生進(jìn)行檢測。運用案例分析的方法進(jìn)行考核，基本上可以達(dá)到這一目標(biāo)。

就拿上述案例來說，第3問的第1、2小題，考核的目的是了解學(xué)生對知識點的掌握情況，在教科書上都有相關(guān)的論述。在平時的教學(xué)中，也都要求教師必須將類似的知識點講深講透。第3小題則是考察學(xué)生運用知識的能力，答題時學(xué)生應(yīng)該結(jié)合“我”的實際情況和第1、2兩個小問的相關(guān)內(nèi)容，提出大學(xué)生應(yīng)該如何確立自己的理想和奮斗目標(biāo)。可見，我們在這個問題中，較好地把常規(guī)命題中的名詞解釋、簡答題、論述題等命題形式都融合進(jìn)來了。盡管沒有在列題時直接提出來，但學(xué)生只要稍稍加以思索都不會偏離答題的軌道。我們從抽樣調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)是100%的學(xué)生都理解了命題意圖。顯然，這樣的命題形式，有效地兼顧了對學(xué)生進(jìn)行知識點和運用能力兩個方面的測試。如果案例選取的好，做到全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容是完全可能的。

第二，貼近了學(xué)生生活，削弱了死記硬背的弊端。大一學(xué)生剛從高中來，應(yīng)試能力很強(qiáng)，突出的表現(xiàn)是他們對教科書中的知識點死記硬背的能力很強(qiáng)。每到期末考試前，學(xué)生們最希望的是任課教師在書上劃上范圍，然后不分晝夜地背誦。當(dāng)然，我們不能否定死記硬背在學(xué)習(xí)中的重要作用，有許多內(nèi)容如果不用這種方式是很難記得牢的。但是，單靠考前劃上范圍，然后就死記硬背，這種“平時不燒香，臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)方法是不可能學(xué)好“基礎(chǔ)”課的。也正是這種不良的學(xué)習(xí)方法盛行，使得許多還習(xí)慣于看中考試分?jǐn)?shù)的大一學(xué)生輕視平時的學(xué)習(xí)，大大削弱了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。

從前述示例我們不難看出，這種案例分析的命題形式比較貼近學(xué)生的生活實際。只要在生活中有思考，平時注意聽課，或者和同學(xué)們討論過一些實際問題，都可能給學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課提供幫助。在我們的訪談中，有的同學(xué)說:“這些題目都不難，就是我們生活中的事情。仿佛同學(xué)有思想問題，我們總得勸說幾句，那勸說的內(nèi)容就可以作為這些問題的答案。可是，如果平時沒有看書，沒有思考，你勸說的就是沒有水平，缺乏說服力。”用這種“勸說”的話語來理解考試的命題雖然不是很準(zhǔn)確，但是有一點是可以肯定的，那就是同學(xué)們經(jīng)過考試，開始重新認(rèn)識“基礎(chǔ)”課在他們實際生活中的價值了。

第三，考出了實際水平，杜絕了作弊現(xiàn)象的發(fā)生。我們知道，如果一種行為作為人的某種需要而存在，那么，即使是強(qiáng)行禁止也是難以杜絕的。因此，要想使這種行為不再發(fā)生，只有從遏制人的需要著手。同樣的道理，考試作弊所以難以杜絕，就是因為它關(guān)系到學(xué)生的實際利益。實際的需要使學(xué)生很容易產(chǎn)生作弊的動機(jī)。在他們面對試題一籌莫展的時候，如果試卷的命題形式方便作弊，作弊的行為就會成為可能。而要遏制學(xué)生考試作弊的需要，只有使他根據(jù)試題的難易度感覺到憑自己的實力完全可以應(yīng)付時，作弊行為就不再成為必須。杜絕作弊現(xiàn)象就不再是一句空話。

案例分析的命題形式，不象常規(guī)命題形式那樣方便作弊，也有助于杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生。常規(guī)命題中的名詞解釋、選擇題等形式都十分易于作弊，因為它們的答案具有唯一性，回答的形式也很簡單，答題的依據(jù)就是書本，如果學(xué)生沒有很好掌握書本知識就不會答題，這時學(xué)生就會產(chǎn)生作弊動機(jī)，如果機(jī)會合適，作弊就會得逞。而案例分析題，答案并不唯一，如果說得有道理就可以得分，答題依據(jù)也并不都在書本上，答題的形式也不簡單，如果作弊反而可能給自己帶來麻煩。我校每次期末考試，全校都有五千余名學(xué)生參加 “基礎(chǔ)”課考試，但沒有發(fā)生一例考試作弊的問題。原因就在于，學(xué)生根據(jù)自己的判斷，感覺這種案例分析的試題，完全可以依靠自己對生活的思考和上課時的記憶來完成考試答題，即使是對書本知識記憶的不多，也大體可以回答出來，只是分?jǐn)?shù)可能因為答題深度不夠而不太高。但這要比冒險作弊而導(dǎo)致這門課沒有分?jǐn)?shù)且要被學(xué)校處分來得光彩而簡單。這樣，學(xué)生自然會選擇獨立完成考試，而不會再動心思尋機(jī)作弊。

第四，反映了教學(xué)效果，明確了今后的教學(xué)方法。案例分析考試，反映教學(xué)的實際效果簡捷準(zhǔn)確。還拿上述示例來說，“我”所遇到的實際問題，在我們平時的教學(xué)中，都或多或少地、直接或間接地會講述到相關(guān)的內(nèi)容，分析學(xué)生們遇到這類問題的原因，提出解決問題的辦法。學(xué)生聽課的效果如何，完全可以通過這個濃縮了大一學(xué)生生活特征的案例，結(jié)合學(xué)生自己的所學(xué)和所思，根據(jù)學(xué)生的實際答題情況較好地反映出來。從我們進(jìn)行的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有八成以上的學(xué)生分?jǐn)?shù)值在30至35分，丟分的原因主要是答題的方法不夠準(zhǔn)確。比如第1問有五成以上的學(xué)生因回答的不夠具體而不能獲得滿分;第3問的第1小題:理想與目標(biāo)的關(guān)系，有七成以上的同學(xué)因答題時沒有將理想和目標(biāo)這兩個概念加以簡要說明而不能得滿分。

眾所周知，中學(xué)生之所以習(xí)慣于應(yīng)試教育，是因為考上大學(xué)是他們追求的主要目標(biāo)，而考大學(xué)目前在我們國家的許多地區(qū)還是“一張試卷定終身”，正是從這個角度看，試卷的命題形式就是中學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。姑且不論這種現(xiàn)象的好壞，有一點很值得我們借鑒，就是利用考試的命題形式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方向。因此，案例分析考試的形式對于改革“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法無疑是十分有益的。

運用案例分析的方法進(jìn)行“基礎(chǔ)”課的考試表明，在平時的教學(xué)中，我們完全可以把案例教學(xué)的方法和案例分析的命題形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，依據(jù)教材的內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題，設(shè)計講課的內(nèi)容，課堂教學(xué)可以采用討論、提問等等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使思想道德教育真正成為激活和培養(yǎng)學(xué)生思想道德的課程。根據(jù)2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其《實施方案》的精神，“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實踐性要求與以往相比內(nèi)涵更豐富，因此，運用案例分析的形式進(jìn)行考核，不失為“基礎(chǔ)”課今后的教學(xué)和考核提供了一種有益的參考。

〔責(zé)任編輯:孫文政〕