大學生逃課問題:現狀與緣由

[摘要]大學生逃課是一個較為普遍的現象，文章通過對H大學的問卷調查和訪談，統計了大學生逃課的程度、類型、時段、去向、形式、理由等。并從大學生心理、認知、興趣、壓力等角度分析了大學生逃課的原因。

[關鍵詞]大學生;逃課;隱性逃課

[中圖分類號]G44[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0098 — 03

一、緒論

在大學里，逃課是一個非常普遍的現象，一定程度上，逃課是大學生活的一個重要內容，有流行語指出:選修課必逃，必修課選逃。那么，大學生逃課狀況是怎么樣的呢?是普遍現象還是個別現象?大學生為什么要選擇逃課呢?是個人原因還是環境所致?本文以“是什么”和“為什么”兩個問題為基點，通過對H大學500名在校本科生進行抽樣調查和隨機訪問，試圖對逃課現狀進行多角度多側面的描述，對逃課原因進行深層次多層面的剖析。通過對逃課現狀的統計和逃課原因的分析，以期能較準確較全面的反映大學生的逃課情況。

在展開調查和統計之前需要對什么是逃課進行說明。逃課這一行為一般有兩種界定:一種是主觀上有意說，即并非由于客觀原因，而是主觀上不想上課;另一種是客觀上存在說，即應該上的課沒有去上。考慮到主觀上有意說很難劃分清楚怎樣才算“主觀上有意”，而且很多學生在逃課時都會找出各種理由，且很難判斷這些理由的真假，也很難判斷這些理由到底有多大的可信度。因此，本文中所用的逃課的行為更接近于客觀上存在說。即:除非有很明顯很有說服力的理由，不然應該上的課沒有去上都算作逃課。

二、研究設計、調查方法與樣本結構

本文資料主要采取問卷調查的方法取得。不過，考慮到逃課資料的獲取單靠問卷法很難全面深入，所以在有關逃課原因資料的獲取上，除通過問卷法獲得外，還采取了隨機訪談的方法。問卷由22個問題構成，主要詢問學生逃課原因，逃課時段，逃課方式等情況。問卷問題設計思路是:首先設計有關學生基本情況的問題，其次設計有關學生逃課情況的問題，然后設計有關學生逃課原因的問題。

本次調查采用隨機抽樣的方法選取調查對象。調查實際發放問卷500份，回收500份，有效回收率100%，之所以能全部回收且全部有效，一是采取跟蹤方式，填答者有不懂的問題可向問卷發放者咨詢;二是問卷問題不復雜，而大學生知識水平和素質能夠勝任問卷的填答。問卷的樣本統計結果見表一。另外，訪談對象是填寫問卷的學生。因為訪談對象(即學生)對逃課要么有切身的體會，要么身邊經常出現。所以在談及逃課原因時，大部分訪談者都有話可說，并且有些訪談者對原因的探討上還有一定的深度。總體而言，訪談比較成功。

三、數據統計結果及簡要分析

通過對問卷結果進行統計，500人中有逃課經歷的有384人，占 76.8%，逃課比例較高，也說明了大學生逃課是較普遍的現象。從表二可看出，經常逃課的有35人，占 9.1% ，這說明學生逃課并非經常性現象。也即學生逃課比例雖高，但并非嚴重到讓人觸目驚心的地步。

從表三可看出，基礎課逃課比例最高，占66.4%為什么會這樣?一是因為基礎課內容相對于其他課程要枯燥;二是基礎課內容固定，不上課找相關書自學也可學好;三是基礎課中(如兩課)說教內容過多，課程沒有吸引力;再有與本次調查樣本有關，本次調查中大一學生占182人，而大一學生基本上沒有接觸到專業課和選修課。從表三還可看出，選修課逃課人數是212人，占 55.2% ，這個比例較高，雖然選修課是學生自己所選，應該來說學生不會逃課，為什么逃課比例會高呢?一是學校開設選修課過少，選修科目過窄，學生選不到中意的科目，但迫于學分壓力又必須選修;二是學校對選修課重視程度不夠，選修課成績不與評獎學金掛鉤，學生也就不太重視選修課，只把選修課當作撈取學分的工具。專業課逃課人數是85人，占22.1%，逃課比例較低。這主要有兩個原因:一是專業課是學生專業所系;二是專業課多是小班教學，逃課很顯眼。實踐課逃課人數是0人，這可能是實踐課很少或者學生喜愛實踐課所致。

從表四可看出，三四節、七八節逃課人數較多，三四節逃課152人，占39.6%，七八節逃課107人，占27.8%，這與人們主觀印象不太一致，由于早上睡覺，中午午休，所以一二節、五六節的逃課人數應該較多，但為什么調查結果卻不是如此呢?經過訪談，得出主要有三個原因:一是三四節七八節在午餐晚餐時段內，不少學生不愿挨餓聽課;二是上完前兩節課，人比較疲勞就不想上后兩節課;三是不少學生存在這樣一個想法:既然前兩節課的人很多，那么后兩節課的人也不會少，逃我一個影響也不大。

不少學生想方設法逃課，那么他們逃課干什么呢?表五、表六說明了這兩個問題。從表五可看出，逃課之后去自習，去做兼職和去做學生工作的比例都不是很高，這說明學生逃課去做其他事情了(如陪同學、上網、逛街等)。在前三者當中，去自習人數是71人，占18.5%，相對而言比例高。為什么逃課去自習呢?從訪談得知，自習主要是看所逃課程以外的東西，主要是為了過英語四六級，考計算機等級證及其他證書，還有為了考研，也有部分學生去自習看的仍然是所逃課的課程內容，這可能是老師講的不好，也有可能是課堂上的效率沒有自習效率高。

從表六可看出，逃課去網吧人數并不多，只有18人，這與人們所認為的大多數學生逃課去網吧的觀念并不同。原因可能有:一是不少學生自己有電腦，要上網也不需要到網吧去。再者，學校內部沒有網吧，要到網吧上網比較麻煩，所以大多數學生不會為了去網吧而逃課。從表六還可看出，逃課后留在宿舍的學生比較多，這些學生在宿舍主要干兩類事情，一類是睡覺，一類是上網，真正逃課在宿舍看書的并不多。從表五、表六對比可發現，表五中去自習的是71人，而表六中去教室的只有37人，為什么兩個數據會不同呢?這大概主要是認識上的問題，即不一定非要去教室上自習，也可在宿舍等場所上自習。表六中去其他場所比例最高，占42.2%，主要有哪些場所呢?從調查所得結果來看，主要場所有親戚家，朋友家，書店，商場及街道等各類公共場所。

在逃課形式選擇上，從表七可看出，單獨逃課學生占多數，這說明大多數學生在逃課問題上還是有比較理性的選擇，這里的“理性”主要體現在集體逃課被發現概率比單獨逃課被發現概率要高，再者是單獨逃課的理由比集體逃課的理由充分。但為什么還有學生選擇集體逃課呢?這類學生主見性較差，容易盲從隨大流，即看到別人逃課，于是自己也逃課，這種集體逃課通常以寢室為單位。

逃課要有理由，在逃課問題上學生會選擇什么樣理由呢?從表八可看出，以“生病了”為理由的有225人。生病了這個理由比較充分，有說服力;另外老師一般很難判斷這個理由的真假，沒病裝病對于學生而言并非難事;再者要醫院開病假證明也較繁瑣，老師一般也不會為難學生。以“生病了”為理由是較好的選擇。從統計結果來看，有些學生在逃課時根本不說明理由，宣稱逃課不需要理由，逃就逃了，沒什么好解釋說明的。還有學生指出他們逃課從來沒有被發現，因而不需要說明理由。另外，不少學生在逃課問題上并不是事先說明理由的，而是在被老師發現后被迫無奈才編造一個理由的。

在實際中，雖然有些學生沒有逃課，但在課堂上會“睡覺、開小差、聊天”，這部分學生實際上與逃課學生并無多大差別，這種情況可定義為隱性逃課。從表九可看出，有很多學生都有隱性逃課現象，真正沒有隱性逃課的有12人，比例很小，隱性逃課很多的人數有15人，比例也不高，大多數學生都有較少的隱性逃課情況。既然不少學生都有隱性逃課情況，那么他們在課堂上干些什么呢?表十可看出，在課堂上睡覺的學生占多數，有32人，而看小說的只有5人，比例并不高，說閑話的有4人，比例也不高，開小差的有22人，比例比較高。從表中對比可以看出，學生隱性逃課干的最多的是睡覺和開小差。

四、大學生逃課原因分析

第三部分主要對逃課現狀的分析和描述，其中也穿插了一些對逃課原因的分析。但對逃課原因的分析是列舉式的，并沒有多角度、深層次分析。大學生為什么逃課呢?下面分幾個角度來分析這個問題。對于逃課客觀原因第三部分已有涉及，這里主要探討學生逃課的主觀原因，也即學生為什么要千方百計找出理由來逃課。

一是心理、認知和毅力的原因。因心理問題而逃課(如心情不好)。不少學生不想上課是因為心情欠佳，心緒煩亂，看到書就厭煩，聽到老師講課就來氣。在訪談中，我們了解到有相當一部分學生是因為心情不好而逃課的。思想認識偏差。有些學生認為上大學就是為了就業，既然如此，那就學那些與以后就業相關性很大的課程，對與就業關系不大的課程則不學習。缺乏毅力和耐心，不少學生過去一直逃課，雖然現在努力不想逃課，但是一走進課堂，發現老師所講的自己根本聽不懂，對課程內容也很生疏，看也看不明白，于是自暴自棄，干脆不學了，繼續逃，這部分學生陷入了逃課的惡性循環中，想不逃課都不行。

二是興趣和目標的原因。討厭有規律有拘束的生活，有些學生喜歡放蕩不羈的生活，他們討厭規律，討厭拘束，他們只想干自己愿意干的事情，或者沉迷于網絡，或者忙于應酬，或者忙于賺錢。因對課程不感興趣而逃課。某些學生在報考時對專業并不了解，只是聽親友或輿論的宣傳而填報的，上了課之后才發覺自己對該課不感興趣。某些學生雖然喜歡本專業，但專業的課程并不是單一的，學生只對其中的一部分課程感興趣，對其他的課程則不感興趣。再者基礎課無論什么專業的學生都得學習，學生無選擇的余地。有些課程內容太過老套，知識陳舊，與時代脫節，或者內容太泛化，老師只講解一般性的東西，無個人思想和個性化知識。目標弱化的因素，在現行教育體制下，學習的最主要動力不是學習終身有益的知識和道德，而是為了升學。升學的念頭支撐了學生去認真學習，而在進了大學后，就沒有了升學這個支撐點了，也就是沒有了明確的目標了，在這種情況下，不少學生感覺沒有了寄托，不知何去何從，學習也松懈了。

三是外界環境的因素。沉迷于其他事物。在訪談中，我們了解到，有不少學生在入大學后，面對以前沒有接觸過的事物而身陷其中。如不少學生在接觸到電腦后，就迷念上電腦游戲而不能自拔，更有甚者，為了玩游戲而放棄所有課程的學習，考試不考，上課不去。盲從潮流的因素，有些學生逃課，只是想順一順逃課這股潮流，好像不逃課不能顯示自己的獨特性，不少學生就是受這股虛無縹緲的潮流的影響而盲目追從。受社會觀念的影響，時下的社會觀念越來越推崇實用化和物質化的東西。不少學生就是受了這種觀念的影響，而不能安安心心在課堂里接受精神上的洗禮和思想上的升華，對精神的東西一概排斥，沉迷于眼前的物質的實用的事物。迫于壓力而逃避現實，有一些學生進入大學后，看到其他學生個個知識豐富，能力突出，感到比高中更大的競爭壓力，在這些壓力下，不少學生變得彷徨和困惑，他們不愿面對現實 ，只想混混的過日子，而逃課就成了逃避現實的一個重要做法。

五、小結

課堂教學是高校教學的重要部分，也是大學生獲取知識的主要途徑，然而，綜觀現代的大學課堂，高校學生逃課現象已是一個非常普遍的現象，現實中，我們可看到，許多大學生都有逃課經歷，有的學校甚至出現了經常不上課的“逃課族”，這些嚴重影響了高校教學工作的正常開展與大學生專業知識的獲得和綜合素質的提高。針對大學生逃課原因的多樣性和逃課現狀的嚴峻性，高校應該注重學生培養，引導和管理的系統性，將其作為一項系統工程來做。同時，學生逃課雖然看似是一件壞事，但也包涵了積極的信息和值得深思的原因。如有些逃課是對填鴨式教育的無聲反抗。所以，作為高校教育工作者也應反思。

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〔責任編輯:孫文政〕