新升格本科院校實行學分制改革的困境及對策研究

[摘要]由于新升格本科院校辦學歷史不長，其辦學理念、教育教學觀念基本停留在專科層次，而升格后學校的辦學層次和培養(yǎng)目標都將發(fā)生較大的變化。雖然開展學分制改革可以使這些院校形成和確立與新的辦學層次和培養(yǎng)目標相適應的教育理念，但是在實施的過程中也存在不少問題。

[關鍵詞]新升格本科院校;學分制改革;困境;對策

[中圖分類號]G642.47[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0089 — 02

一、我國新升格本科院校實行學分制的必要性

高等教育內外部環(huán)境的變化，使學分制管理體制的優(yōu)勢己日趨明顯，且逐步被更多的新升格本科院校所接受，并作為自身教學管理改革的主要目標。學分制本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，而不是一個一成不變的結果。〔1〕因此，學分制已成為我國新升格本科院校教學管理制度改革的方向。

(一)學分制是適應社會生產力發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)要求的產物

任何一種教學管理制度的產生與運行總與社會外部因素有著密切的聯(lián)系，并對這種制度起著一定的制約作用。從學分制的產生來看，它本身就是多元文化和市場經(jīng)濟的產物。換言之，多元文化和市場經(jīng)濟等已成為學分制產生的外部動因。多元文化指的是基于對不同文化的知識和理解，在一國之內各種文化成分和世界各國不同文化之間，建立起積極的交流與互相充實的聯(lián)系，即超越多種文化的同化和共存。受教育者在接受一種教育的同時，也在接受一種文化，并將其融入受教育者的社會和經(jīng)濟生活。

隨著社會主義市場經(jīng)濟的拓展，社會要求高等教育與經(jīng)濟建設緊密結合，按市場要求設置專業(yè)和培養(yǎng)人才。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，一方面社會對促進生產力發(fā)展的科學技術呈現(xiàn)出多樣化的需求。另一方面，面對日益激烈的就業(yè)競爭，高校畢業(yè)生更加注重個人知識的個性化發(fā)展。這種知識個性化發(fā)展的趨勢強烈地呼喚著靈活的、適應個性化學習需要的教學管理制度。很顯然，傳統(tǒng)的學年制管理體制已不能滿足現(xiàn)行教學的需要。

(二)學分制符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，能調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才

教育需求的多樣化主要表現(xiàn)為教育內容、教育方式和受教育時限的多樣化。在教育內容方面，表現(xiàn)為學生可以在導師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和發(fā)展方向，對自己所學知識與技能的模塊能夠進行自由選擇。在教育方式方面，表現(xiàn)為學生按照導師的要求，可以綜合應用各種學習資源(包括課堂集中教學)，充分發(fā)揮自己學習的主觀能動性和學習潛能，最大程度地提高自己心智水平和實際操作能力。在受教育時限方面，表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的實際情況，可以在規(guī)定時限范圍內提前或推遲畢業(yè)。這種教育的多樣化充分體現(xiàn)了以學習者為中心的教育理念，也符合時代的需要。

學生的學習能力和興趣愛好存在明顯的個性差異，要求學校在教育教學過程中做到因材施教，使每個學生都能從自身的基礎和接受能力的實際出發(fā)，迅速有效地學習。學分制條件下的教育教學能很好地滿足這種個性化的教學要求，做到多層次、多規(guī)格地培養(yǎng)復合型人才，尤其能使優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。因此，實行學分制也是“以人為本”這一現(xiàn)代核心管理理念在高等教育中的體現(xiàn)。

(三)學分制能調動教師工作的積極性，促進新興學科的誕生和發(fā)展

學科發(fā)展水平是反映高校辦學質量和學術水平的主要標志，新升格本科院校尤其要重視和抓好學科建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量和學術研究水平，形成學校自身的特色和優(yōu)勢。由于新建本科院校準備不足，辦學層次的提升并沒有使學科、專業(yè)建設水平得到提高。

要全面實行學分制，一定要有足夠數(shù)量的選修課供學生選修，這就要求鼓勵教師結合自己的專長多開選修課，使教師的科研成果和學術創(chuàng)建充實到課程教學中去，以有利于更新課程內容，在教學中可以及時聽取學生對教師科研成果的意見，從而取得教學相長的效果。這既有利于培養(yǎng)高質量、高水平的學生，又有利于促進新興學科的產生與發(fā)展。學分制允許學生自主選修課程，選課學生的多少在客觀上對教師也是一種壓力。教學信息量大、內容新、教學效果好的教師必定受到學生的歡迎，這對教師也是最大的鼓勵。

二、當前新升格本科院校實現(xiàn)學分制存在的問題

(一)學校師生沒能正確理解學分制的內涵

在我國，相當一部分學生和教師對學分制的理解模糊，大部分學生一談到學分制就是指學校必須開設足夠的選修課，自己想學什么就學什么，把學分制等同于選修課了。還有一部分學生認為實行學分制就是拼命學習，修滿學分，提前畢業(yè)，倘若學校不能提供方便，個人目標追求受挫，便橫加指斥，把學分制簡單理解成大學修業(yè)年限的縮短。實際上，學分制不僅體現(xiàn)自主性、個性、靈活性、多樣性、創(chuàng)新性等，更要體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需求。因此，學分制的本質必須體現(xiàn)靈活性和可控性，個性和社會性，自由選擇和社會責任的統(tǒng)一。與學生的觀點形成鮮明對照的是，教師和管理人員更多的是從管理的角度來理解學分制的內涵，認為學分制作為一種新的量化學生學業(yè)的措施顯然較學年制更加方便和科學。而他們忘了學分制改革是與市場經(jīng)濟形態(tài)緊密聯(lián)系在一起的教育觀念上的革新，他們不能完全接受自由選擇、自由競爭和優(yōu)勝劣汰的市場經(jīng)濟意識在高雅的學術殿堂里滲漫，學分制所要求的教師服務意識在高等學校的教學中尚未得到很好的體現(xiàn)。這種理解上的局限性，導致學分制的實施在很多方面流于形式。

(二)學校師資力量難以滿足正常的教學需要

在學分制下，要求必修課學時減少，基礎課、選修課比例相對增加。為了加強大學生人文素質教育，拓寬他們的知識面，不僅對教師的教學水平、知識結構及創(chuàng)新方面等提出了更高的要求，還要求他們對交叉學科、邊緣學科和新興學科也要有所涉及和研究，而新升格本科院校目前存在的一個重要問題是教師自身的知識面狹窄，適應性不夠，因而開課少，一般教師只開設一到兩門課。有的高校還存在部分的選修課在開設之初，教師對教學內容的選取上不夠精煉新穎，未能從教學內容的實際出發(fā)，不能充分體現(xiàn)對學生知識、能力、素質等方面的培養(yǎng)，導致有些學生不選教師課程，造成某些課程不能開課，現(xiàn)有的師資難以滿足需求。〔1〕

(三)學校內部的教學管理嚴重滯后

具體表現(xiàn)在以下方面:首先，學分制下重修、輔修等制度的實施，使教學管理工作復雜程度提高，同時增加了教學管理人員的工作量，而教學管理人員的素質和能力沒有及時提高，給教學管理過程帶來混亂狀況。如退選和改選課程時間太長，導致學生出勤沒有完整的記錄，增大了上課的隨意性，教學秩序較難控制。其次，選課制的實施使原有的行政班級概念淡化，教學班級概念增強，給學籍管理帶來繁雜的任務。此外，學生集體觀念得以弱化，大學生思想道德建設面臨著嚴峻考驗。再次，跨系、跨專業(yè)和跨校選課困難重重。院系之間、學校之間性質和差距較大，學分互認的標準很難確立。

三、新升格本科院校實現(xiàn)學分制的路徑選擇

(一)改變傳統(tǒng)的學年觀，加大師生對學分制的認識和了解

“學分制的特點是以選課制為基礎，以發(fā)展人的個性為核心，以修讀最低必要學分作為畢業(yè)標準，以獲得一定學分平均績點為取得學位標準，通過一系列的教學管理得以逐步落實”[3]學分制的順利實施需要高校廣大教師、學生、教學管理人員的支持和配合，但支持配合是建立在認識和了解的基礎之上。因此必須加大學分制的宣傳力度，使師生改變傳統(tǒng)的學年觀，明確推行學分制的優(yōu)點、目的、意義和學分制的操作方式與要求等。了解實施學分制是一個漸進的過程，不能急于求成。

(二)轉變傳統(tǒng)的學生觀，重視學生主體地位和個性的發(fā)揮

“以人為本的科學教育觀”是素質教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別。“以人為本”的核心是以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一。而學分制的實行，正是重視學生的主體地位，發(fā)展學生的個性的最好體現(xiàn)。作為高等教育本身，必須倡導主動學習，引發(fā)學生學習和研究的興趣，適應這個千變萬化的社會。從我國國情來看，在市場經(jīng)濟時代，一個人一生只從事一種職業(yè)的時代己經(jīng)一去不復返了，“優(yōu)勝劣汰，適者生存”，學習是一個長期的過程。作為教師，應該嘗試用各種方法進行教學，因材施教，充分發(fā)揮自己引導者、和啟發(fā)者的角色，讓學生在學習的過程中感悟到自己是學習的主人、感受到自己是其中的一分子、感覺到缺少了自己課堂就缺少了一分生機與活力。作為學生自身，頭腦中要有一種主動意識，自己掌握自己的命運，突顯自己的主體地位，促使自己的個性得到全面、和諧、自由的發(fā)展。

(三)糾正傳統(tǒng)的教學觀，確立以創(chuàng)新為核心的人才培養(yǎng)觀

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格是個體發(fā)展的基礎和動力，是整個國家會發(fā)展的前提。人的個性千姿百態(tài)、千差萬別，教育的目的不是抹殺這種差異，而是承認差別的存在，尋求每個學生發(fā)展的最佳途徑，促使每個學生在天賦允許的范圍內自由的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所以傳統(tǒng)的教育理念已不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師是學習的主導者，但教師本身是一個主觀的客體，其任務是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人，一個適應社會的個體，教師要做的是用多樣化的教學方法將知識傳授給個性化的學生。上課是真理的探索過程，而不是簡單的說理和結論的展示。

因此，有必要糾正傳統(tǒng)的教學觀，確立適應現(xiàn)在社會發(fā)展的人才培養(yǎng)觀。而學分制對調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性和主動性，具有明顯的效果，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要的教學管理制度，通過學分制實施，發(fā)展學生獨立思考的能力，使學生學會生存、學會學習、提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力，正適應了現(xiàn)代的教育理念，但學分制并非只是一種形式，而是一種有利于高等教育發(fā)展的教育管理制度，只有當人們在觀念上接受了某種一種制度，它才能成長、壯大、發(fā)揮它應該有的才能。

(四)改變傳統(tǒng)的教育價值取向，樹立新型的教育價值觀

“為了國家的發(fā)展”和“為了個體發(fā)展”是教育現(xiàn)代化的兩個基本的價值取向。“為了個體發(fā)展”的取向關注人的個體的全面而豐富的發(fā)展，通過教育使個體生活更有意義、更有價值，這是一種典型的“人道主義的價值追求，它賦予教育一種更本真、更深層的意義”。我國傳統(tǒng)的教育價值取向是為了國家的發(fā)展，滿足社會的需要。隨著我國市場經(jīng)濟體制的完善，社會的需求更多的通過市場需求來體現(xiàn)。

科學發(fā)展觀指出:“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。在科學發(fā)展觀的指引下，我國高等教育不僅要培養(yǎng)出“社會所需要的人才”促進國家的發(fā)展，更要在促進國家的發(fā)展的基礎上兼顧個體的發(fā)展，爭取在二者之間達到最大限度的平衡，切勿顧此失彼。總之教育和受教育的目的，都是要使國家發(fā)展和個體發(fā)展達到和諧統(tǒng)一，因此教育者和受教育者應避免各種狹隘的思想，樹立新型的教育價值取向，使高等教育發(fā)揮出應有的功能。

〔參考文獻〕

〔1〕劉春花.導師的內在改變:本科生導師制工作的重中之重〔J〕.黑龍江高教研究，2005，(10).

〔2〕肖肅萍. 美國高校學分制管理的基本經(jīng)驗及對我國的啟示〔J〕.企業(yè)家天地，2010，(02).

〔3〕 蔡映輝.對學分制的認識及其教學管理機制的建立〔J〕.理工高教研究，2003，(06).

〔責任編輯:侯慶海〕