改造薄弱學(xué)校實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展

[中圖分類號]G620[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)03 — 0149 — 01

我國的基礎(chǔ)教育是面向廣大國民、惠及千家萬戶的教育，是提高中華民族素質(zhì)的奠基工程，是體現(xiàn)公民平等、彰顯社會和諧的平臺，更是衡量社會是否以人為本、是否科學(xué)發(fā)展的砝碼。然而，隨著我國的經(jīng)濟(jì)體制的改革，經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型，人民的生活越來越富足，人們對下一代的幸福指數(shù)的期待越來越高，追求下一代享受高質(zhì)量、高水平教育的愿望越來越強烈。家長們想方設(shè)法、不惜重金讓自己的后代到本區(qū)域或幾個區(qū)域中最好的學(xué)校接受教育。于是社會上就出現(xiàn)了“擇校熱”、“高收費”、“亂收費”的現(xiàn)象。一些條件好、基礎(chǔ)好、師資強、資金雄厚的學(xué)校通過各種手段將自己的學(xué)校做大做強。這些學(xué)校上有政府的政策傾斜，下有充足的生源挑選，內(nèi)有足夠的資金用于改造學(xué)校、挖回高水平的教師、培訓(xùn)自己學(xué)校的教師，外有顯赫的名聲，漸漸的這些學(xué)校發(fā)展成一個生源涌入的“高質(zhì)量學(xué)校”、“信得過學(xué)校”、“重點學(xué)校”和“品牌學(xué)校”。 然而，這些學(xué)校的發(fā)展對那些原來基礎(chǔ)較差、地理位置偏僻、師資力量弱、資金不足、生源不足的薄弱學(xué)校來說，絕對是一個致命的沖擊。當(dāng)然這些薄弱學(xué)校也可能有很多內(nèi)在弊端， 但區(qū)域間或區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育這樣發(fā)展，就必然形成強校更強、弱校漸弱的“馬太效應(yīng)”，形成不均衡、不穩(wěn)定發(fā)展的怪圈。于是不同區(qū)域或同一區(qū)域內(nèi)就出現(xiàn)了“強起一所學(xué)校”“弱下一片教育”的現(xiàn)象。可以說，在我國的每一個區(qū)、縣都存在“擇校熱”的現(xiàn)象。 一花獨放不是春，百花齊放春滿園。基礎(chǔ)教育要均衡穩(wěn)定的發(fā)展必須遵循教育規(guī)律，必須堅持平等、優(yōu)弱勢補償、受教育者的利益最大化、社會參與、高效率這五條原則。公民對教育滿意度不斷下降，優(yōu)質(zhì)教育惠及的百姓越來越少，從哪個角度說都不能叫“均衡”，更談不上發(fā)展了。 因 此，改造薄弱學(xué)校勢在必行，補齊基礎(chǔ)教育的“短板”刻不容緩。

改造這些薄弱學(xué)校是政府、教育行政部門、學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。 薄弱學(xué)校的改造和建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要政府、教育行政部門、學(xué)校和社會各方面的大力支持，光靠學(xué)校自身是無濟(jì)于事的，而薄弱學(xué)校的改造的核心應(yīng)該是走內(nèi)涵式發(fā)展道路，加強學(xué)校自我建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)、教師的自我修煉。

一、要建立健全崗位責(zé)任制

落實崗位責(zé)任不僅是一所學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，也是衡量一個優(yōu)秀校長的尺度。只有建立健全學(xué)校的崗位責(zé)任制，讓學(xué)校“事事有人做，人人有事做”“事事能做好”，學(xué)校才有可能長足地發(fā)展。相反，學(xué)校沒有落實崗位責(zé)任制，非但不能辦好學(xué)校，也絕對不能培養(yǎng)出勇于承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生。 讓我們再看看變化巨大的學(xué)校，杜朗口、洋思、盤錦實驗中學(xué)，都是得益于崗位責(zé)任制的建立健全和不折不扣的實施。盤錦實驗中學(xué)光《崗位責(zé)任制》就有34種，且項項落實。改造薄弱學(xué)校從本質(zhì)上講，首先應(yīng)該改造薄弱學(xué)校人的理念。常言說:“觀念一變，一切都變”。要改變?nèi)吮仨毥⒅贫龋屩贫燃s束人、改變?nèi)恕⒓钊恕⒁I(lǐng)人、成全人，在這基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)帶頭遵守，管理人員檢查落實，形成“違者懲、犯者罰，屢教不改者調(diào)離崗位待崗”的氛圍。這樣“動實際”，效果自然會好。

二、領(lǐng)導(dǎo)、教師輪崗制

常言說:“人熟是寶”。其實只道出了一面，從另一面看“人熟為憂”。在一個單位工作時間長了人人都熟，必然要講人情。講人情是對，但在工作中，有時，講人情會影響制度的落實。此外，人在一個地方工作時間長，必然滋生懶惰思想，也可能提前出現(xiàn)職業(yè)“高原”現(xiàn)象。而輪崗，領(lǐng)導(dǎo)、教師新到一個地方，不僅帶來新的工作方法，新的工作思路，而且?guī)砹诵碌墓芾砗徒逃砟睢＿^濾過去工作的缺點，建立或找回工作自信心。從另外一個角度看，讓那些不負(fù)責(zé)任、能力水平均差的薄弱學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校，在工作學(xué)習(xí)中找差距，給自己定位，使他們在感到危機(jī)中改變、提升自己，也不失為是一種“明智之舉”，畢竟“環(huán)境可以改變?nèi)恕眴?

三、轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。

薄弱學(xué)校的教師的服務(wù)理念沒有建立起來，他們“師徒如父子”的教育理念根深蒂固。他們對學(xué)生的愛體現(xiàn)在管制上。要改變這種教育效果，首先必須改變教育者的理念:增強人本意識、樹立服務(wù)意識、端正成才意識、突出改革意識、加強研究意識。在教育教學(xué)中欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生，在愛中教育學(xué)生。把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生放到比培養(yǎng)優(yōu)秀生更重要的位置上。按做人、明理、自立、發(fā)展的思路進(jìn)行教育，使學(xué)生每天都能感到進(jìn)步，每刻都能享受到被愛的快樂。

四、切實做好師資隊伍的建設(shè)工作

薄弱學(xué)校教師的流動性特別的大。某些學(xué)科缺教師，因此這些薄弱學(xué)校要主動與教育行政部門協(xié)調(diào)，在輪崗時各學(xué)科多配備些事業(yè)心強，業(yè)務(wù)能力強、經(jīng)驗豐富的出色的教師到薄弱學(xué)校任教。領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的“火種”作用，讓他們帶領(lǐng)本校同學(xué)科教師鉆研業(yè)務(wù)，引領(lǐng)學(xué)校教師向新的教學(xué)境界邁進(jìn)，使這些“火種”在本校成“燎源”之勢，讓本校教師在看到自己不足的前提下主動進(jìn)步。教育行政部門選派這些薄弱學(xué)校的優(yōu)秀教師到外地取經(jīng)，或參加培訓(xùn)，拓展他們的視野，促成他們的進(jìn)步。學(xué)校還要通過賽課、基本功比賽、教師論壇評比、以及考試等形式調(diào)動教師鉆研業(yè)務(wù)，從而形成教師梯隊，加強校內(nèi)造血功能。

五、薄弱學(xué)校尋找自己的辦學(xué)特色。

每一所學(xué)校都有優(yōu)點和優(yōu)勢。學(xué)校一定總結(jié)提煉，然后發(fā)展特色，形成特色辦學(xué)。這是薄弱學(xué)校走出困境的一條坦途。或突出自學(xué)自結(jié)，或突出小組探討。學(xué)校依托自身優(yōu)勢資源，尋找好“突破點”和“增長點”，從而在突出特色中追求教學(xué)質(zhì)量，在提升辦學(xué)效益中實現(xiàn)教育公平。

以上主要是本人從走內(nèi)涵式發(fā)展方向改造薄弱學(xué)校的一些思考。除此，硬件上改善、校校合并、情感激勵等都是改造薄弱學(xué)校的途徑，此處不再贅述。