打造可樂效應般的地理課堂

現在不少學生普遍厭學成風，要將他們慵懶的“學習激情”跟“暢飲無限、魅力無窮”的可樂飲品等同起來，在很多視課堂教學為畏途的教師看來，簡直是天方夜譚。但世事無絕對，在七年級地理教學中，教師若能緊緊抓住學生對地理的新鮮感，圍繞“地理興趣培養”來組織教學，就有可能收到“可樂效應般”的教學效果。

一、拆卸地球儀，讓學生從教具學起

地球儀是學習地理的重要工具之一。記得我讀初一的時候，或許是因為學校教具緊缺的緣故，教師是絕對不允許學生觸摸一下地球儀的，從當時流行至今的經典話語是:“這么金(珍)貴的東西，萬一弄壞了誰賠?”這個不成理由的理由造成了許多學生、甚至教師至今都說不清地球儀的結構，更不要說拆卸、組裝了，學習中師生們只能對著地球儀“看圖說話”:“哦，那東東就叫地球儀!”

為打破“教具不能亂碰”的固有思維，剔除人為涂抹在教具上的“神秘色彩”，在“地球儀”教學中，我總是盡可能多地將數個地球儀帶入學生中間，認真細致地指導學生通過拆卸方法了解地球儀的構造——地球儀通常是由地球模型、弧形支架和底座三部分組成。地球模型是按照地球的形狀，按照一定比例制作的球體，制作材料通常是厚紙板或塑料，材料的優點是輕便;地球模型的主色調是藍色，那是廣闊海洋的顏色，因為地球表面絕大部分是海洋，這跟從太空中看到的地球一模一樣;地球儀上有海有陸，它們是地球海陸分布的縮影;地球儀上有很多垂直相交的弧線或圓圈，有的是經線，有的是緯線，它們各有自己的刻度，經線和緯線構成經緯網，通過經緯網可以確定地球上任意地點的位置。弧形支架是一段半圓弧，上面等分標明一些刻度，正中間為0度，依照上北下南原則，向北向南各分為90度，每一個刻度都能與地球儀上的重要緯線吻合;弧形支架的制作材料可以是金屬，也可以是塑膠，前者堅固，后者輕便。地球儀底座通常用鑄鐵或塑膠制作，作用是用來支撐、固定地球模型。

正確組裝的地球儀能靈活轉動，支架的上端旋轉點為北極，下端旋轉點為南極。我們使用地球儀時要養成自西向東徐徐輕旋“閱讀”的良好習慣。

通過拆卸、組裝、觸摸、旋轉、應用，學生們大多數能對地球儀“興趣濃厚、了如指掌、娓娓而談”——當將地球儀旋轉到索馬里海盆時，很多學生會不約而同說:“哇!索馬里海盜出沒的地方!”而當地球儀旋轉到美洲時，許多學生就會展開聯想說:“南、北美洲就像一對雙胞胎，中美地峽好比是臍帶!”看著學生的那個滿足感，仿佛是他們發現了世界。

二、化繁為簡，引導學生用土豆切片繪制等高線地形圖

新教材是一套以培育創新精神和實踐能力為重點，以改變學生學習方式為突破口，以培養學生終身學習的愿望和能力為目標的、圖文并茂的好教材。但玉不掩瑕，教材中的某些設置并非盡善盡美，它要求廣大教師在教學實踐中大膽改進、勇于探索，找出具有校本特色的最佳切入點來提升教學。以“等高線與地形圖”為例，教材在通過“活動”強化“絕對高度”、“相對高度”、“等高線”概念之后，花整頁版面設置了“用土豆制作等高線示意圖”活動。

實事求是地說，這是一個設置新穎、操作性強的實踐活動，對于城市(實驗室設施良好，透明玻璃水盆比土豆容易找到)學生來說，確實既新鮮又秀氣，但對于農村(土豆滿地扔，卻不知透明玻璃盆為何物)學生來說，想自己動手做實驗就未免有點難度了。另外，若非積極實踐，認真鉆研，還真難發現活動方案中存在著一個致命的常識性錯誤。按照“活動”圖文說法:對半切開的土豆能在透明玻璃盆里“描繪”出0、2、4、6、8厘米的等高線，依此類推，那么這個土豆的“半徑”應當說不低于9~10厘米，其“直徑”則在18~20厘米之間，差不多有小皮球那么大，這叫通常只有拳頭大小(直徑約8~10厘米)的土豆怎么辦?師生們到哪里找如此巨大的“大土豆”來做實驗?

在教學中，我結合本地區實際，及時將“活動”調整如下:1. 每兩位學生自備大土豆(直徑約10厘米)一個，小切刀一把，干毛巾一條(干碎布也可)，小棒(筷子等)一根;2. 用小刀將土豆對半切開，每人一半;3. 用小木棒由頂至底在半個土豆上垂直扎兩個孔(要求垂直于已有切面);4. 按1厘米厚度將土豆等分切成若干塊，要求切面與原有切面平行;5. 用干布、毛巾吸干切片水分;6. 通過原有切片小棒眼在紙上畫點定位(兩個點)，并繪出切片輪廓;7. 以兩點定位，依次畫出其余切片的輪廓;8. 按1厘米代表若干的標準標明各條閉合曲線的“海拔”，在圖下方注明“等高線地形示意圖”。

三、開動腦筋，用透明塑膠板演示南、北極上空所見地球自轉方向

眾所周知，地球是個懸浮于浩瀚太空中的巨大天體，因而論及其運轉需要具有非凡的空間想象力。借助地球儀，學生們非常快就掌握了“從側面看，地球自轉方向為自西向東”，但是談到“從北極上空看，地球自轉為逆時針方向”、“從南極上空看，地球自轉為順時針方向”時，幾乎所有學生都說:“想像不出，理解不了!”盡管我用地球儀做了多次演示，解說至口干舌燥，還是有很多學生領會不了。我冥思苦想了兩天，通過試驗，想出用透明塑膠板演示南北極觀看地球自轉的方法:即在透明塑膠板正、反面分別標明南極或北極，然后以“極點”為中心，在其中一面繪上環形箭頭，代表相應的地球自轉方向——選用南極一側時，按順時針方向;選用北極一側時，則按逆時針方向。演示時，我將滿懷好奇的學生分成南、北兩大組，一組在“南極上空”，另一組在“北極上空”。隨著“地球緩緩自轉”，“南極上空”的學生大喊“順時針”，“北極上空”的學生則高聲說“逆時針”。等到雙方調換位置再觀察時，南、北雙方都默不作聲了，因為他們觀看到與剛才截然相反的結果。

四、巧用他物，引導學生辨別地圖上的方向

地圖是地理學習的重要工具，地圖教學的重要任務是教導學生如何讀圖、用圖。要讀懂地圖，一定要學會辨別地圖上的方向。有經緯網的地圖要根據經緯線確定方向;有指向標的地圖要根據指向標確定方向，指向標箭頭一般指向北方;沒有指向標的地圖，通常是采用“上北下南，左西右東”確定方向。其中有指向標的地圖看似簡單，學生們卻常常判斷出錯。為幫助學生掌握要領，我引導學生借用他物，如筆、小棒、手等，方法是將筆(或他物)壓在地圖指向標上，筆尖指示北方，然后轉動地圖至“上北下南，左西右東”方式，方法簡便易掌握，所有學生都能通過它輕松判段出“正確方向”。

課堂教學是一門高深莫測的學問，我們雖然很難節節課“挖空心思、窮盡心智”來“哄”學生全身心投入學習，但能多動點腦筋、講究點藝術，也是一種吸引。

責任編輯羅峰