思想政治課教學三式

在多年教學實踐中，我采取情境導入式、合作體驗式、設疑探究式等一系列教學方式加強對學生創新意識和實踐能力的培養，突出他們的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，使他們的創新意識、實踐能力得到提高，從而取得了明顯的教學效果。

一、情境導入式

近代著名的教育家夸美紐斯說過:“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的。”在教學中，我首先運用了“情境導入式”。在一節課的開頭，教師要精心創設教學情境，讓學生所學的問題具體化、形象化，讓學生在內心產生一種學習的需求、興趣，激發求知的內驅力，自覺地、自主地去探索問題，獲取新知。

如我在講解《子女有贍養、扶助父母的義務》時，我先播放一首《常回家看看》的歌曲，讓課堂洋溢著敬愛父母、父母子女相依為命的虔虔之情，讓學生充分體會到父母的偉大、家的溫暖以及“愛”的真誠，進而掀起了子女應如何贍養、扶助父母義務的討論高潮，讓“愛”的概念在潛移默化的教學過程中不斷延伸，獲得新的知識。又如在講消費者權益保護法時，我首先拋出幾個侵犯消費者權益的典型案例，進而問學生當自身的合法權益受到侵害時，應該怎么辦?學生們紛紛回答，教室里立刻沸騰起來。

九十年代以后，隨著現代化信息技術的高速發展，以多媒體技術、計算機網絡技術為核心的現代教育的新體系對現代教育的影響越來越大，情境導入方式越來越形象化、多樣化，例如:視頻錄像導入、案例導入、動漫導入等。我在講授《別忘了你的權益——3·15》這一網絡創新實驗課題時，學生只要輕點鼠標，便可點擊出幾十個案例和討論，讓學生馬上進入到“權益保護”的氛圍中，深化了課堂教育效果。

二、合作體驗式

隨著學生主體地位的確立、師生合作關系的形成，傳統教學論中的“教師中心論”“師道尊嚴”逐漸被現代教學論中的“教師主導學生主體論”“教學相長”所取代。現代教學論在強調教師的主導作用、學生的主體地位的同時，還強調教學中學生的知識、情感、智能的和諧統一，強調學生在教學過程中的發展和在實踐中的創新。

為了讓學生更好地理解把握教學內容，并把所學知識與現實生活加以聯系，可將教材設計成各種活動形式。如采用講故事、表演小品、角色閱讀、模擬法庭、辯論、學生上課等形式。這種活動課能夠激發學生的創造欲和表現欲，啟發學生的創造思維，提高學生的創新能力和合作能力。這類活動課的基本模式是:改編教學內容——確定角色——表演及觀看表演——思考感悟。

故事會。將深奧的政治術語寓于趣味的故事中，將具體的行為要求寓于吸引人的故事中，根據教材內容的要求，有組織的讓學生主講自己編寫的故事，從而達到自我學習、自我教育的目的。例如講授《依法納稅的義務》時，讓學生先閱讀《稅收的故事》一書，每人準備一個簡明扼要的稅收故事，再讓學生登臺講述，讓學生在有趣的故事情節中學習掌握新的法律知識。

小辯論賽。它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識的競賽、思維反應能力的競賽、語言表達能力的競賽、綜合能力的競賽。例如:我在進行《實話實說話“流行”》這一課的公開教學時，事先安排了2組共8名辯手查找資料，分正反雙方，每方找一名辯手最后總結陳詞。課堂上雙方就“青少年是否應該追星”進行了激烈的辯論，令聽課教師嘆為觀止，最后在教師的點撥之下，統一了認識，深化了課堂教學效果。

學生自己上課。課堂教學如果只是師“講”生“聽”的模式，學生始終處于被動地位，那么學生的素質就難以得到提高。所以，我在教學中嘗試讓學生當小老師，對于一些適宜學生自己理解的教材，讓學生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺當小老師把它講出來。例如:在講述《如何正確對待大眾傳媒》這一課時，我讓2名學生合作備課，精心準備課件，沒想到2位小老師在課堂上侃侃而談，時而拋出精美的圖片吸引聽眾，時而讓同學齊聲朗讀重點，還即興來個課堂小辯論“互聯網的利弊”。這樣的教與學讓課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能讓學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維的發展，讓學生真正成為學習的主人。

不管采用哪一種教學形式，關鍵是通過各種形式的活動，使思想政治教育落到實處，變成可觀可感可悟的場景。事實證明，形式多樣的教學活動，可收到事半功倍的效果。

三、設疑探究式

這就要求教師要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，在初一年級《走近法律》一課的教學時，教師可設計出十幾個問題，以問卷的形式要求學生上網查找資料，并找到解決問題的辦法。如:“小張同學因家庭經濟困難，他父母讓他輟學打工，父母的做法對嗎，為什么?”“放學路上，小明被幾個社會青年勒索，他應該怎么辦?”“小紅因不滿父母嚴格管教，離家出走了，她的做法對嗎?”課上，教師通過多媒體展示調查結果，通過分析得出結論:我們的法律意識需要提高。這樣，以問卷查找資料作為切入點，拉近了教學內容與學生生活實際的距離，學生會情不自禁地產生探究的欲望，既激發了學生的學習興趣，又增強了教學的針對性。

常言道:“學問、學問，不斷地學、不斷地問;問中有思，思中有獲?！边@是獲得新知識的重要途徑。為此，教師要善于啟迪、引導，調動學生問“問題”的積極性，努力創造“問題”空間，善于設疑解問，設計有趣、有質量的問題，引導學生為問題而思、而學、而創新。同時，教師要善于給學生問“問題”的時間、機會，教給學生問“問題”的方法，讓學生從“敢問多問到善問”，并逐步引導學生變換角度，多問常思，活躍思維。例如:在學習《公民私有財產的繼承權受法律保護》這一課，當講到法定繼承的順序時，學生提出“如果第一、第二順序繼承人均不存在的情況下遺產應如何繼承”這一問題，教師自然就會提出課文范圍外的“代位繼承”及“遺產捐贈”這兩個概念，讓學生豁然開朗。因此，在思想政治教學過程中，及時抓住一些有利時機，讓學生提出一些具有思考價值的問題，可激活學生的思維，有利于培養他們的創造性思維能力。

責任編輯黃日暖