關于我國高考制度改革的兩條建議

高考是我國一項最基本的考試制度，不管它現在有多少弊端，都還不能取消。這一考試制度是我國國情所必需的。高考不能取消但確實需要改革。高考這一制度還存在通過改革而能進一步促進我國教育發展的空間。

在我國，高考成了基礎教育的指揮棒，這一點不必回避也無法回避。在高考制度的設計中要充分考慮到高考對基礎教育的巨大影響作用并有效利用這一作用來促進基礎教育的改革和發展。

基礎教育的本質是素質教育，目的是為了促進人的全面發展，具體目標大致可確定為兩點:基本素養的教育與自由的個性化教育。高考考試制度的設計要兼顧到基礎教育的這兩大目標。

第一條建議:改變高考的競爭方式，實行個性化競爭，錄取標準多樣化。

當代心理學與教育學普遍認可的多元智能理論認為，人的智能是多元的，一個人的各種智能是有差異的，相互間有優勢與弱勢之別。個體所具有的優勢智能千差萬別，個體潛能的發展差距明顯。個體不可能在所有領域都無限地發展。人的學習興趣最容易在自己的優勢智能領域產生，而且從人的長遠發展角度看，也是最容易在這些優勢智能領域取得成就。所以，以促進個體潛能最大限度發展的自由的個性化教育是基礎教育的重要目標。從高校培養人才的角度看，高素質生源的一個重要標準就是學生對某一領域具有濃厚的興趣并具有全面而扎實的基本功。合理的高考制度應是能讓高校能夠錄取到這些個性化發展的學生，并更進一步由此而引導基礎教育重視人的自由的個性化發展。

但我國現有的高考制度卻由于設計的不合理，高考競爭成了一種全面的卻不完全的競爭，而不是完全的個性化競爭，這種競爭不僅沒有促進反而阻礙著人的自由的個性化發展。

1. 現有高考體現的是一種不完全競爭。完全競爭要求體現出競爭者的真實差異。如果不能體現競爭者的真實差異，競爭就不完全，而且相應地也就不公平。

我國現有高考不能體現出競爭者真實的水平差距，不能區別出一學科領域有天賦的學習者和普通的學習者。比如說，語文卷中作文滿分60分，中等的學生可得42分左右，那么，最好的學生也只能得60分，總分上只高出18分，這18分的差距不是兩者的真實差距。改過高考作文的老師都知道，這18分的差距很可能是語文學習方面的天才與普通學習者的差距。在現有的高考中，具有天賦的學習者和勤奮的普通學習者都可能得到同樣的高分。

這種考試差距的不明顯，首先放大考生考試失誤對考試結果的影響，使高考不能辨識真正的英才。一兩分就會造成考生總排名的很大變化。這種偶然性掩蓋了對考生真實水平的客觀評價。

其次，這不利于引導考生花更多的時間和精力去發展自己的優勢領域，相反，它鼓勵學生把主要的精力用于去補差而不是去增強。一個真正在某一領域具有天賦并在基礎教育階段又得到了良好發展的考生所達到的水平是會遠遠超出現有高考試卷的測試范圍的，他的這種本應有的巨大優勢在現有的高考中是不能得到體現的。因此，為了高考，這種天賦的潛能將得不到有效開發。

還有，差距不明顯使競爭更慘烈，分數上微小的差距都會導致競爭結果的巨大差異，教育者和受教育者會為了高考中微小的分數而開展題海戰術，導致大量的低效重復的非思考性學習。這種非思考性的學習是扼殺青少年學習興趣和創造力的元兇，也使青少年的自由的個性化發展成為了一句空話。

2. 現有高考采用的是以多學科的總分為錄取標準的全面性競爭方式。全面性競爭不是鼓勵個體發展的差異性，而是抹殺差異性，鼓勵個體發展的同步性、一致性。這使高校錄取不到真正具有培養潛能的學生。

在這種競爭中，處于優勢地位的只能是兩種學生，一是各方面都具有優勢智能的全面型天才，而現實中這樣的全面型天才少之又少;一種是各方面的智能發展都比較平衡的，也就是可能沒有什么天賦但也沒有什么特別的不足之處且又勤奮好學的普通學習者，其中或有在某一智能領域具有天賦卻沒有去發展，而把更多的時間和精力用于發展弱勢智能，從而形成優勢智能與弱勢智能沒有明顯差別學習者，這也同時意味著天賦被扼殺了。

在這種全面性競爭中，獲勝者大多只能是平庸者。這可用一個體育競賽中的事例進行更直觀的說明。奧運會因為比賽單項區分細致，所以，王軍霞和劉翔才都可成為冠軍。如果奧運會也如我們的高考一樣采用全面性競爭的方式，那么，可以設想，王軍霞、劉翔都不可能成為世界冠軍，同樣也可以想象，當今的世界冠軍絕大多數都不可能在這樣的比賽中奪冠。真正的冠軍很可能是那些在任何一個單項上都沒有優勢的平庸者。世界上有不少的文化學術大師就對數學一竅不通，但這并不妨礙他們成為某一領域的杰出人才。類似的例子，在我國的教育史上也不鮮見。比如，1930年高考數學成績，錢鐘書15分，吳晗0分，季羨林4分。這些人物都是今天人們所熟知的在某一領域取得了重大成就的人。當時，他們沒有因為數學的不足而失去進入大學的機會。今天，作為高考主科的數學、英語都成為了青少年自由的個性化發展和高校錄取優秀生源的攔路虎。在這里，筆者不是說數學、英語不重要，不是說大家都像這些大師一樣可以不學數學，或不學英語，但數學或英語至少不是對每一個人都重要，不是每一個人都只有學好了數學并同時學好了英語才能生存、發展。

丁肇中先生在參加中大80年校慶答記者問時說的一段話值得我們好好思考。丁先生說:“我發現，上個世紀中后期大部分諾貝爾物理學獎獲得者中很少人在讀書的時候是考第一名的，絕大部分都在50%以下，有的還是班上倒數第幾名。而我自己比較僥幸，在中學的班里排第11(引自2004年11月13日的《南方日報》)。”我們的高考制度以及受高考制度影響的基礎教育制度正在一步一步地將大量的具有特殊天賦的孩子淘汰出局。

新高考制度要采用個性化的競爭方式，可在以下幾個方面進行改革。

一、高考試卷的結構進行必要的調整，擴大試卷的考查面和擴大難度差異，不同水平的考生能得到具有明顯的差異性評價。建議高考單科試卷的總分調整為1000分，難度設置為普通學習者成績在200分至400分之間，天賦學習者的成績在900分左右。比如作文，同樣的試題，中等水平的作文評分在400分左右，而高水平的作文在900分以上。同樣，在其它的所有學科考試中，試題設計讓有天賦的考生該科成績在900分左右，而普通學習者的成績在400分左右。

二、基礎教育各學科的課程目標分為基本素養教育課程目標、自由的個性化發展課程目標和天賦學習者學習指導性課程目標三個部分。前兩大目標體現在學校教學所用的教材之內。后一目標由專家提出指導性意見，但不編入教材，也不屬于學校日常教學內容，主要由學生自找資料自學和研究。

三、高校錄取標準多樣化，總體上共設以下五類，各類的錄取名額按一定比例進行分配(比如各為20%，辦學水平高的學校也可第一類的比例略高，而辦學水平低的學校則可第五類的比例略高)。考前，學校依專業公布錄取的學科類別、錄取名額和具體要求。

1. 單科天賦奇高，實行特招。現在有些大學破格錄取奧數優勝者和國家優秀運動員就是采用了這一方法。國家按高校的辦學水平和類別公布統一的單科特招控制分數線。學校依專業公布錄取的學科和名額。國家授予各高校特招學生的權利。特招生分兩類:一類是保留各高校現有的自主招生政策和錄取比例;一類是根據高考成績確定的特招生。各高校可依各自所在的層次和學科教學需要對有特殊水平的學生，實施特招。特招生需經過錄取學校的面試，錄取結果均須向社會公布，接受社會監督。特招生不受任何其它分數線的約束。

2. 以核心學科成績為主錄取一定比例的生源。核心學科依學科大類而定。學科依其特點分成三大類:文科類、理工科類和國際交流類。文科類的核心學科是寫作，理科類的核心學科是數學，國際交流類的核心學科是英語。說明一下，現有的基礎學科語文應依其特點分成母語能力水平考試和寫作考試兩個層次。母語能力水平考試待后會有論述。

3. 以某一個性發展學科成績為主錄取一定比例的生源。這一部分的錄取名額可全部留給統一高考的考生;對于有條件的學校，也可單獨或聯合舉行一些個性化的考試，將部分名額用作錄取這些特殊的學生，比如，名校的中文專業可舉行古代音韻學和古代訓詁學等單獨考試，錄取在古代“小學”的學習和研究方面有特殊興趣和專長的學生，也可舉行中國古代經典的單獨考試，以發現國學基礎特別好的學生。現在很多高校有特長生招生制度，新的高考制度可將這種特長生招生的范圍適當放寬。國家鼓勵有條件的高校不斷擴大這一類的單獨考試，但同時國家要對這一類考試嚴格審核和監督，避免弄虛作假。

4. 文科類分別以數學和英語成績為主，理工科類分別以寫作和英語成績為主，國際交流類分別以寫作和數學成績為主各錄取一定比例的新生，對寫作、數學、英語水平較高的考生實施傾斜。這一標準的設定在于鼓勵考生重視寫作、數學、英語的學習。

5. 按多學科總分錄取一定比例的生源。多學科總分可設定為按考生的核心學科成績和另外三科成績之和。這一標準的設定使各方面都均衡發展的考生有了更多的升學機會。

第三、四、五類的錄取各校可依各自的具體情況設定一個核心學科所應達到的基本分數線。

以上五大類又可在實際招生中進一步細化。每一類都可再按專業學科將錄取名額進行細分。比如，某校某文科專業準備錄取第三類考生10名，學校可錄取數學、歷史、地理、哲學(或政治思想)、英語較優者各2名。

考生需要選考作為個性化競爭考試的科目在一科至九科之間。具體選考科目數與科目類別完全由考生依學習興趣而定。考生選考科目數的理性做法應是首先盡可能將至少一門個性化學科學好，然后在此基礎上量力而行多學幾科。

錄取標準的多樣化，增加了高校招生自主權，使高校各專業依各自的需要錄取到更為合適的學生。高校學生個性特征更明顯，有利于不同類型的學生的相互促進。同時這也可激勵青少年學生基礎教育階段的自由發展，更注重天賦潛能的開發，避免越來越明顯的趨同化傾向。

多樣化的錄取標準使青少年可以完全依自己的天賦和興趣去學習，以實現自由的個性化發展。錄取標準的多樣化也使優秀考生具有了多次錄取機會。多樣化的錄取既鼓勵了青少年寫作、數學、英語的學習又不因其中某些學科的不足而影響在某些方面有天賦的考生的升學。

這種多樣化的錄取方式，表面看起來很復雜，似乎沒有可行性，但實際上，在計算機被廣泛運用于高考招生的今天，這種錄取方式非常簡單，一點也不復雜。

第二條建議:將選撥性的個性化競爭考試與基本素養測試的考查性考試相結合，豐富高考考試功能。

前面說到，基礎教育有兩大目標，一是自由的個性化教育目標，一是基本素養教育目標。通過個性化競爭選撥人才，可促進青少年的個性化發展，但如果高考只有這種選撥性的考試，那么，青少年的全面發展就會出現問題。為了鼓勵青少年的全面發展，高考還需開展基本素養的考試。

基本素養的考試不能成為競爭性考試。我國當前的高考制度將基本素養的考試當作了競爭性考試，造成了基礎教育的一系列問題。歸納起來至少有以下兩點:

1. 普及性的基本素養教育目標是一個比較低的區分度不大的大多數受教育者都能達到的教育目標，而高考的競爭性則要求增加對考生的區分度，以利于選拔。為了增加區分度，就必須提高考試難度。這導致基礎教育的教學內容永無止境地往繁、難、偏的方向上發展。基礎教育的教學嚴重偏離了基本素養教育目標。有人高興地說，中國的基礎教育很成功，尤其是數學。美國高中數學的難度才只達到我國的初中二年級水平。不只是數學，我國的中小學英語教育表面上也是碩果累累，據媒體報道，我國某些中學的英語試題讓以英語為母語的美國學生也一籌莫展，甚至是讓英語研究專家也頭痛不已。殊不知，正是這兩者的差距體現了兩種教育的理念差異。作為普及性的基礎教育的數學應是適合大多數學習者的，而中國的數學卻只有極少數人才能學習掌握。我們的英語考試越來越難，但我們能用簡單英語交流的孩子卻并不多。為了選撥，大家越重視教育，孩子越苦學，我們的考試就會越難，考試越難，教育教學效果就會越差，學生的基本素養就會越低，這種惡性循環幾乎是不可避免的。這種脫離大多數學生發展水平的不切實際的教育嚴重違背了教育規律，使基礎教育的基本素養教育目標無法有效實現。教育學和心理學告訴我們，只有教育的內容與孩子的學習能力相一致時，這樣的教育才有效。

2. 青少年嚴重的人格缺陷，以及全社會普遍的厭學情緒。全面的素養教育是一種弱化競爭的教育，基礎教育中也難免存在適度的競爭，但這些競爭在強度上不能與高考的競爭相提并論。基礎教育本質上應是使每個受教育者都從個體的進步中體會成功，是一種使人感受成功的快樂的教育。但因受高考制度的影響，我國的基礎教育過早地引入了激烈的競爭制度。學校和教育機構為了追求升學率，會急功近利，拔苗助長，會把主要的注意力集中在少數的學習優秀者身上，而大多數學生就成了被教育者的關愛遺忘了的角落。成長中的青少年過早地領受了社會的冷漠、勢利和殘酷，失敗感、自卑感、受歧視的不公平感日益增長，他們既不自愛也不愛人。這樣的基礎教育會使受教育者在內心深處談學習而色變，厭學情緒強烈，受教育的成長過程成為一個一生都揮之不去的痛苦記憶。教育的首要任務是培養受教育者健全的人格，但將素養教育異化為競爭性的應試教育嚴重扭曲著受教育者的人格。

高考不能沒有競爭，但要改變高考就只能是競爭性考試的思維。人的很多素養是不能通過競爭性考試的方式來進行評價的。考查是非常重要的辨識人才的方法。在大學辦學獨立自主性強和法治環境優良的國家，大學招生已越來越多地采用考查的方式而不是考試的方式。但在我國，讓高校像歐美國家的學校一樣擁有巨大的獨立自主招生權可能還不合適。我們現在所說的考查還依然只能以考試為主要手段，輔以非考試方式。以考試為主要手段，我們就有必要區別選撥性的競爭性考試與非競爭性的考查性考試。

在新的高考制度中，賦予競爭性考試與考查性考試以不同的地位。具體的方法如下:

考生通過考查性考試以獲得參與競爭的資格，競爭的結果最后由競爭性考試決定。國家規定基本素養考試的科目，統一劃定各層次高校所需要達到的錄取資格控制分數線。

基本素養考試科目有兩科:母語水平考試、邏輯能力水平考試。

母語能力和邏輯能力是現代公民社會中最基本的兩項能力，單獨設科考試以加強基礎教育對青少年這兩方面能力的培養。

母語能力水平考試的試卷設計:試卷分成A、B兩卷，各占500分。A卷考查考生掌握母語的熟練程度;B卷考查考生的閱讀量與閱讀面。B卷是專為推動閱讀而設計。大量閱讀是母語學習的基礎。閱讀也是個體成長最為重要的方法和途徑。一個人的人文素養主要從經典作品的閱讀而來。閱讀的推動也是提高全民族整體素養的最佳途徑。國家指定青少年必讀書目與推薦書目，其中的200分來自必讀書目，200分來自推薦書目，另有100分來自個體的自由閱讀。中央和地方各級政府為所有中小學免費配備必讀圖書和推薦圖書。

邏輯能力水平考試全卷亦為1000分。邏輯能力水平考試不是考查考生的邏輯學知識，而是考查考生綜合運用人文常識和自然科學常識對大量的具體事例進行邏輯分析、推理和判斷的能力。邏輯能力水平考試內容可以覆蓋基礎教育的所有學科(包括音體美和勞動技術等)的基本常識。基礎教育階段所有學科的教育的重點在于常識教育和思維的訓練。邏輯蘊含于所有的學科之中，培養學習者的邏輯能力也是所有學科的教學重點。邏輯能力水平考試的設置將使基礎教育中的學科教育由目前的重視知識的難度轉向重視知識的廣度，由重視知識的記憶轉向重視思維能力的培養，尤其是邏輯思維能力的培養。邏輯思維能力的訓練是我國傳統文化弱于西方文化的地方，尤其是其中的形式邏輯。

個性化競爭考試的實施，高校錄取標準的多樣化以及基本素養考查性考試的開展既能真正減輕學生的學習負擔，極大地降低各學科的學習難度又能使青少年的基本素養教育得到保障，全民族的文化水平得以提高，同時也使青少年學子能依各自的天賦和興趣去學習和發展。