發(fā)掘原始教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)

一節(jié)生動(dòng)、形象和豐滿的課堂的出現(xiàn)，或多或少地受到運(yùn)作復(fù)雜、資金短缺和針對(duì)單一的限制，難以在日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。然而教育是科學(xué)的語言傳遞，它使思想方法向一切領(lǐng)域滲透，使學(xué)生形成用科學(xué)的意識(shí)。我們要廣開思路，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中想法子，找突破。其實(shí)，就在我們平凡的教室中，在常態(tài)課中，我們也可以發(fā)掘出形式各樣的原始的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)令人印象深刻的教與學(xué)。

教學(xué)圖形的平移變換和位置知識(shí)時(shí)，課室里的桌子可以看作方格陣，一張椅子作為平移的對(duì)象，這樣就有了原始的平移教學(xué)具。教學(xué)時(shí)一學(xué)生說出要平移的方向與格數(shù)，一學(xué)生按要求移動(dòng)椅子，移的過程中學(xué)生齊數(shù)移動(dòng)的格數(shù)。這讓學(xué)生身處方格陣中，全部學(xué)生都參與進(jìn)來。如果讓后進(jìn)生移動(dòng)椅子，讓其親身經(jīng)歷平移實(shí)踐，他會(huì)更深刻地銘記教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)教學(xué)方法與教具還可以用在坐標(biāo)平移的教學(xué)中去。另外，如果學(xué)生在該類練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就讓錯(cuò)者親身做糾正示范，作為善意的警告，起著提醒與激發(fā)學(xué)習(xí)探究的雙重作用。

在英語教學(xué)中的英語角、英語復(fù)習(xí)等活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“看誰尋找的英語寶貝多”環(huán)節(jié)，充分利用教室設(shè)備資源，作為現(xiàn)成的教學(xué)具。讓學(xué)生把教室作為探索的源頭，每個(gè)學(xué)生人手一貼紙，在教室里查找會(huì)用英語表達(dá)的物體，然后寫上物體的英語單詞和發(fā)現(xiàn)者姓名。讓學(xué)生在教室里四處發(fā)現(xiàn)，到處查找，平常教室里不起眼的東西現(xiàn)在卻是一件件寶貝。這樣既形成英語氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，更貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際，學(xué)生會(huì)覺得自己會(huì)用英語表達(dá)描述身邊的東西。

手是最好的學(xué)具，就看你怎么去發(fā)掘它，設(shè)計(jì)它。一些英語贊揚(yáng)的語句可以結(jié)合手勢(shì)進(jìn)行，學(xué)生就記得更有興趣，把其中的英語單詞記得更牢固，如用“Good good， your are very good”這種表揚(yáng)方式時(shí)，可以通過雙手豎起大拇指，面向被表揚(yáng)學(xué)生振動(dòng)兩次后雙手互相繞轉(zhuǎn)數(shù)周再面對(duì)表揚(yáng)者振動(dòng)一次(每說“Good”字振動(dòng)一次)。通過這樣特定的情境與手勢(shì)的結(jié)合，可以讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)會(huì)與喜愛用這些有意思的單詞句子。

在數(shù)學(xué)中一些概念的理解與記憶可以結(jié)合特別設(shè)計(jì)的手勢(shì)，可以更深地觸動(dòng)學(xué)生的記憶神經(jīng)，為他們的記憶速度提速。如角的分類記憶，可以做出如下手勢(shì):

充分發(fā)掘?qū)W生的隨身物品作為教具，實(shí)現(xiàn)學(xué)具從學(xué)生中來，知識(shí)教回給學(xué)生，可讓學(xué)生看到知識(shí)與自己是多么的親近，從而激發(fā)探究欲望。教學(xué)容積與體積的區(qū)別時(shí)，可以用學(xué)生隨身帶的飲水瓶進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)學(xué)生都會(huì)拿出自己心愛的飲水瓶，結(jié)合新學(xué)知識(shí)去思考，用知識(shí)的眼光去觀察飲水瓶，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)水是在瓶子的里面，而水瓶自身所占的空間是從外面就開始計(jì)算的，進(jìn)而得出計(jì)算物體的容積應(yīng)從物體的里面量，計(jì)算物體的體積從物體外面量。這是每個(gè)學(xué)生都有條件開展的觀察實(shí)驗(yàn)，不用再花太多的心思與財(cái)力去準(zhǔn)備更完整的教具。在教學(xué)力與接觸面積的關(guān)系時(shí)，可以把學(xué)生的書包作為教具。書包與肩膀接觸面積越寬，力就越分散，人就越不覺得吃力或壓迫感。讓一個(gè)學(xué)生拿他的書包出來做示范，用同樣重量的力，不斷改變書包與肩膀的接觸面積，并讓學(xué)生說出感受，最后改用一根小鐵絲來系，讓學(xué)生的感覺更強(qiáng)烈，感受更深刻。通過使用學(xué)生的物品開展教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)是無處不在的，知識(shí)就在他們身上，手中，身旁……學(xué)生的隨身物品成為學(xué)具，讓本來平凡的東西變得不平凡，變成有知識(shí)的香氣，有文化的韻味。

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越容易接受;若從學(xué)生的身邊出發(fā)，通過自己動(dòng)手、親身感受、快樂應(yīng)用等一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，他們學(xué)習(xí)的興趣也就越高漲，學(xué)習(xí)的效果也越好。我們要發(fā)揚(yáng)發(fā)掘創(chuàng)新的精神，去掉教室物品學(xué)具的“隱藏”屬性，把身體語言進(jìn)行科學(xué)“裝修”，把知識(shí)“裝進(jìn)”學(xué)生的隨身物品中去，實(shí)現(xiàn)簡樸的優(yōu)質(zhì)課堂。

責(zé)任編輯羅峰