“互動”讓學(xué)生喜歡音樂欣賞課

音樂屬于一門聽覺藝術(shù)課，需要通過聯(lián)想來體味和認(rèn)識作品的創(chuàng)作意圖，從而感受美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行“互動”教學(xué)，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在音樂教學(xué)中進(jìn)行了“互動式”教學(xué)模式的三部分實踐。

一、感受與認(rèn)識美

在“互動式”教學(xué)模式的啟發(fā)下，為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，我改變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中學(xué)生昕音樂進(jìn)教室的做法。在教學(xué)八年級下冊音樂第三單元藝苑風(fēng)景線的“音樂與人物形象”、“音樂與意境”、“音樂與美術(shù)作品”這些內(nèi)容時，我抓住聽覺和視覺這兩種藝術(shù)在表現(xiàn)材料和表現(xiàn)形式上的特點以及音樂在美術(shù)綜合表現(xiàn)時的主題必須一致、協(xié)調(diào)和相聯(lián)系的特征，把課前準(zhǔn)備的美術(shù)作品(幾幅畫)作為直觀教具掛在黑板上，然后播放與畫接近的音樂作品，學(xué)生一邊聽音樂一邊觀看這幾幅畫(學(xué)生上來看或用手觸摸畫面)，然后讓學(xué)生同位之間討論交流，找出這幾幅畫屬于哪些畫種，想象每段音樂屬于哪幅畫面，思考音樂與美術(shù)作品有什么聯(lián)系，為什么說它們是姐妹藝術(shù)。經(jīng)過討論后，我用學(xué)生的回答和疑問導(dǎo)入《同主題的音樂與美術(shù)作品》這課題。 導(dǎo)入后，再播放兩段音樂讓學(xué)生去聯(lián)想音樂畫面，(一段是《節(jié)日序曲》，一段是《苗嶺的早晨》)，聽完這一次兩段音樂后，再打開視頻讓學(xué)生聽帶畫面的音樂。之后我采取充分利用人力資源和教室資源的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分組(圍成圓圈主要是營造一種團(tuán)結(jié)、友好的輕松氛圍)討論交流，引導(dǎo)大家去理解我提出的問題。討論交流過程中要求人人參與，暢所欲言。每組選出一位代表發(fā)言，主要談各組的看法與見解，最后我做了歸納，結(jié)合前面的音樂和畫面闡述音樂和繪畫的特點、音樂和繪畫的語言要素，將音樂語言要素的旋律、音色、節(jié)奏和繪畫語言要素的線條、色彩、構(gòu)圖等詞語打上字幕，請各組的學(xué)生代表上講臺用線條作有對應(yīng)關(guān)系的語言要素詞語連接，同時全體學(xué)生也在座位上做這一練習(xí)。通過去看、去聽，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野。

二、思考與探索美

感受與認(rèn)識只是教學(xué)的第一步，思考與探索則是教學(xué)的進(jìn)一步深入。在以上教學(xué)內(nèi)容完成后，我在教材中選擇了《奔馬》、《伏爾加河上的纖夫》兩幅畫，又分四組讓每組同學(xué)選擇其中一幅畫，再播放陳耀星的《戰(zhàn)馬奔騰》、穆索爾斯基的《伏爾加船夫曲》兩段音樂，讓學(xué)生聽完之后討論分析：“畫面應(yīng)該選配哪段音樂更為合適”?討論結(jié)束之后每組選一名代表在講臺上發(fā)言，介紹畫面的意境、畫的靜態(tài)與音樂的流動，通過學(xué)生看、聽、分析及我的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生了解美術(shù)是視覺的藝術(shù)，美術(shù)作品能直觀形象再現(xiàn)人物和自然景觀，而音樂是非具象的聽覺藝術(shù)，是通過想象來體味和認(rèn)識作品的創(chuàng)作意圖。比如俄國畫家列賓創(chuàng)作的名畫《伏爾加河上的纖夫》，從畫面上，看到飽經(jīng)風(fēng)霜的纖夫，他們在炎熱的河灘上艱難地拉著纖繩，背景使用的顏色昏暗迷蒙，場面空曠奇特，給人以惆悵、孤苦、無助之感，再配以《伏爾加船夫曲》音樂，通過聆聽后，逐漸領(lǐng)悟了音樂的表現(xiàn)內(nèi)容。學(xué)生都反映，看畫聽音樂，就仿佛聽到和看到了纖夫們喊著勞動的號子，在緩慢的節(jié)奏中一步一步往前走，感受到船夫們沉重的內(nèi)心世界，展示了受壓迫的勞動人民蘊藏的反抗精神和力量。這一組的幾位同學(xué)還上到講臺上表演，主動用包裝繩作拉纖的繩子，他們學(xué)著拉纖的步子，邊做邊跟著這段歌曲哼唱著勞動號子，感覺和體驗畫面中的情景，表演得惟妙惟肖；另一組代表上講臺分析《奔馬》作品，認(rèn)為作品構(gòu)圖的嚴(yán)謹(jǐn)、線條流暢、水墨的濃淡，表現(xiàn)出動感。幾個同學(xué)在臺上表演騎馬揮刀，和著二胡獨奏《戰(zhàn)馬奔騰》的節(jié)奏，學(xué)著奔馬的動作，揮刀砍殺，大聲嘶喊，表現(xiàn)了騎士們在強烈的急劇的運動中向前飛躍的姿態(tài)，表演的和下面觀看的同學(xué)們都仿佛進(jìn)入到了那種千軍萬馬的聲勢浩蕩，威武的騎土躍馬橫刀，勇往直前所向無敵的情景當(dāng)中，就這樣通過以上教學(xué)活動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。

三、實踐與創(chuàng)造美

初中音樂課的教學(xué)目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生能夠嘗試用音樂來表現(xiàn)繪畫，用繪畫來表現(xiàn)音樂，從而培養(yǎng)他們音樂和美術(shù)方面的愛好，激發(fā)創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中，我選擇了圍繞音樂與繪畫創(chuàng)造能力培養(yǎng)這個中心展開：

1 聆聽音樂，展開想象，繪出畫面。我選擇笛子獨奏《牧民新歌》這首曲子作為背景音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去創(chuàng)作，去描繪出他心目中的圖畫。期間，我走到學(xué)生中間，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)然，更多的是讓學(xué)生自己去感受，去體驗藝術(shù)作品的動感、美感，去思索不同藝術(shù)門類之間的關(guān)系，讓他們?nèi)ビ懻摚ス餐瑒?chuàng)作。

2 學(xué)生作品賞析。賞析時，為了使課堂的氣氛顯得輕松、和諧、平等，我請兩名學(xué)生當(dāng)作品展示會的主持人。當(dāng)主持人宣布×××班音樂與繪畫作品展示會開始時，熱烈掌聲，課堂氣氛進(jìn)入了高潮。學(xué)生們一個接一個走上講臺，將自己創(chuàng)作的作品放在投影機上展示，并簡單介紹自己的創(chuàng)作動機和過程。雖然大家的作品稍顯得幼稚，構(gòu)圖未盡合理，但都能用線條和色彩表現(xiàn)出音樂在他們心目中的圖畫，都能把牧民的生活，勞動的喜悅心情表現(xiàn)出來。通過這節(jié)音樂欣賞課，學(xué)生知道了音樂和繪畫常常是互相滲透、互相對應(yīng)、相得益彰的。最后我作了小結(jié)，首先肯定同學(xué)們的創(chuàng)造能力和潛在藝術(shù)才能，肯定他們的表現(xiàn)能力和團(tuán)隊合作精神，鼓勵他們再接再厲，奮發(fā)向上，把自己培養(yǎng)成有高尚情操，提高藝術(shù)鑒賞能力的人。與傳統(tǒng)的上課方式相比，運用這種“互動”式上音樂課，學(xué)生學(xué)得更輕松，更興趣盎然，大家的參與和表現(xiàn)的意識增強了，課堂的互動氣氛較濃，有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的興趣，有利于挖掘?qū)W生藝術(shù)才能的潛力，有利于提高課堂的效率。而且，老師也嘗到了寓教于樂的甜頭。 實踐證明，“互動式”教學(xué)模式開辟了一條新的教學(xué)思路，真正給學(xué)生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗，讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為活動的主體。