加強系統訓練,優化寫作語言

批閱學生作文，常感到文章語言單調貧乏，索然無味，少有讓人怦然心動的詞句，至于情真意切、文采蜚然那更屬奢望了。究其原因，是在學習的過程中，學生缺乏系統的語言積累和有針對性的訓練。我認為。要讓學生的作文語言準確、生動、豐富起來，教師有意識的引導，長期潛移默化的熏陶，對學生進行積累一品析—借鑒三個環節的語言訓練，是一條有效的途徑。

一、依托課本勤積累

常言道：“勞于讀書，逸于作文。”要提高學生的語言表達能力，最切近的方法無疑是指導學生在閱讀中有目的地積累；而最經濟的措施無疑是依托課本以讀促寫。 課本是開展語文教學的重要載體，也是對學生進行語言訓練的重要資源。我在教學之中，不是課文上過后就了事，而是要求學生精讀細品，從中積累豐富詞匯，提高表達能力。我們的課本是由專家精選出來的語文范本，里面都是些文質兼美，語言規范的文章，如果粗粗讀過就扔到一邊，那實在太可惜!我要求學生沉潛往復、熟讀背誦、體會思想、積累語言。

讀的方式有多種：朗讀、默讀、背讀，乃至三者結合，讀出成效。朗讀，我要求學生放開嗓門，讀準字音，讀出節奏，讀出情感，讀出語言之美，從中獲得語感；默讀。我就讓學生靜靜地讓心靈穿行在文本的字里行間，用情感與文本交流，用心靈與作者對話，并提倡學生在心有所感時，用筆圈點、勾畫、摘抄，這種方法看似很笨、很傳統，但卻是精細地、自主地感知文本的最佳方式。背讀，即背誦，我認為是學生將優美的語言進行存儲，化為“身內之物”的最好方法。我告誡學生，課本里那些優美的語言，只有背誦下來，爛熟于心，寫作時才會聽你驅遣，為你所用。處于青春前期的初中生，正處在“食量”大，記性好，儲存功能強的積累語言的大好時期。通過咀嚼課本內化語言，極為關鍵。在平常的語文教學中，我為學生制定了系統的背讀計劃，以人教版七年級《語文》上冊為例，我要求學生背誦課內課外名篇佳作，如《春》、《秋天》、《在山的那一邊》、《蟬》、《貝殼》、《紫藤蘿瀑布》、《濟南的冬天》等等。

為了有效地督促學生背誦、積累，我布置的語文作業通常是傳統的練字、讀書和背書“三合一”的作業。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》一文時，我先讓學生預習課文，在家里先朗讀給家長聽；到早讀時，我再帶領學生多次朗讀，熟悉文本；然后在課堂上結合對文章的分析，又反復誦讀文段，讓學生在課堂上基本能背下文章的主要段落；最后再用兩天的時間，讓學生分兩次背完全文。我總覺得，對精美的課文輕易帶過，不作深度開發，實在是太可惜了。當然，除了課本，我還引導學生在課外閱讀中摘抄精美的詞語和文段，讓積學儲寶，學以致用的思想意識扎根在學生心中。

二、含英咀華細品析

讀書要理解得深透。應重視對文章語言的領悟；寫作要表達得傳神，要重視驅遣和搭配。在閱讀和寫作中有個重要的中間環節，那就是對妙詞佳句的品析。只有逐漸領悟出詞句的美昧，學生讀書作文的興趣才會逐漸提升。因此，在指導學生積累語言的同時，要引導學生含英咀華，品析詞匯。在上課時，我注意教給學生品析語言的方法，引導他們從修辭手段、描寫方法、詞語搭配等方面進行品析鑒賞。經典名家的作品是語言運用的典范，如《春》、《紫藤蘿瀑布》、《濟南的冬天》、《荷葉母親》等尤其值得我們細細品味。除了品析語言優美的篇章之外，我還特別引導學生關注那些語言樸實無華，內容格外真切動人的文章，如《背影》、《項脊軒志》等，避免學生形成華而不實、言之無物、過分堆砌的文風。

品析文章語言，應有側重點，以便讓學生更好地把握文章的“語調”或風格。例如在教《濟南的冬天》一文時，我便重點引導學生抓住“請閉上眼睛想”、“干啥還希望別的呢”、“最妙的是下些小雪呀”、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”、“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”等語句，讓學生反復誦讀、記憶，細細品析作者親切細膩、充滿情感的敘事口吻和語言特色，而《荷葉母親》那傾訴式的抒情方式以依戀的深摯區別于這親切詼諧的灑脫。我然后告訴學生，不僅不同的內容有不同的敘述方式，相近的情感也應有細致有別的言說口吻。細心地點撥讓學生體味文章天地里多樣的色調和多彩的景觀，這樣。漸漸由讀到賞再到寫，就架設起一座立體交叉的橋梁。

三、提升文采巧借鑒

當然，僅抓語言積累和文本品析還不夠，如何幫助學生完成由讀到寫的優化，還要從有效部位進行訓練。我教給學生幾種優化或美化作文語言的方法。

1 巧用修辭。即指導學生在文中自覺恰當地運用修辭，如比喻、擬人、排比、對比等，以增強語言的表現力。

如：“然而不是有人說過平平常常才是真嗎?那些恢宏的大話只不過是燦爛的禮花，轉瞬即逝。而他們平凡的、樸實的行動，就像枚枚金幣，散散亂亂地撒在我成長的道路上，照亮我漫長的路途，給予我面對風雨的力量。”(學生習作片段《在我成長的道路上》) 2 巧用詩詞、歌詞。讓學生在文中靈活地引用或化用詩詞、歌詞，使文情搖曳。文筆生動。

如：“‘朋友一生一起走’，也許我們不能相伴著走完一輩子漫長的道路，但他們定是這一路來最耀眼的寶石，最難忘的旅伴。”(學生習作片段《在我成長的道路上》)

3 準確、生動地運用各類詞語。也就是指導學生在作文之中靈活運用好四字詞語、疊詞等，準確使用動詞、形容詞。訓練時。可繼續沿用詞語替換比較法、造句法、詞語連綴成段法等。

如：“媽媽總是說，我是個長不大的小孩。這么大了還是瘋瘋癲癲的，重復著小時候的幼稚行為，不懂得體察人情世故，總愛和父母斗嘴，活生生的一個小頑童。盡管她是那么努力地把我往一個乖乖的淑女上拉扯，可是這，都是枉然!我依然嘻嘻哈哈。大大咧咧地過著我那沒心沒肺的日子。”(學生習作片段《我正在悄悄長大》) 4 借鑒模仿課文中的語調。不妨繼續以《濟南的冬天》為例。在學生了解了《濟南的冬天》一文語言特色，熟練背誦課文的基礎上，我安排了一次堂上作文，引導他們借鑒課文的口吻。寫一篇題為《我的家鄉》的作文。一小時的時間，學生們都完成了作文。其中，一位平日作文平平的小男孩這樣寫到：

“‘誰不說咱家鄉好’。我的家鄉——南寧，雖然沒有桂林的山水秀麗，它不如北京的歷史悠久，也比不上上海的經盎發達，但南寧風光秀麗，綠樹成蔭。每年寒暑假，我和媽媽出去旅游，只要去到了另外的城市，我就會想念我的家鄉——南寧。

我的家鄉南寧。風光秀麗。每天我到陽臺上眺望遠方，第一眼看到的就是南湖了。南湖湖水平靜，就像一面鏡子。湖面上不時有游船劃過，就會泛起一圈圈漣漪。再往前看，就會看到青秀山，像一顆碧綠的翡翠，鑲嵌在南寧的東南方。每年春天，青秀山上桃花盛開，就像一片紅云籠罩著，引來游人如織，爭相到桃花下拍照。風一吹，桃花花瓣紛紛飄落，就像下了一場桃花雨，令人感覺如在仙境一般。登上青秀山的龍象塔，就能看到一江春水向遠方緩緩流去，像一條玉帶。這就是撫育我們南寧人的母親河——邕江。”

(七年級羅立鳴《我的家鄉》片段)

文章雖然稚嫩，但卻能運用對比、比喻等修辭手段寫景狀物，敘事抒情，而“再往前看”、“看哪”、“便覺得是奇跡”等親切的口吻，都讓我們看到了《濟南的冬天》的痕跡。說明小作者已能將他積累的知識，巧妙地遷移運用到自己的文章中，使語言多了幾分文采。相信經過長期而系統的訓練后，學生們一定會寫出更有文采的篇章來。