分步點撥開慧眼科學訓練助觀察

這些年批改學生作文，最頭痛的，一是文章程式化，結構呆板，缺乏變化；二是內容空泛，干貨不多，缺少細致描述。究其原因，一是學生習慣于搬用各種書籍中呈現的例子，導致內容大量撞車，作文內容千篇一律；二是學生沒能確立從生活中取材的意識，不能很好地將平時的觀察與作文緊密結合起來，因而可讀性不高。如何解決這些問題?需要我們幫助學生確立觀察的目標，教給他們觀察的方法，幫助他們張開慧眼，尋覓真正屬于自己的寫作素材。

舉幾個我在語文版八年級上冊指導學生進行觀察訓練的教學案例吧! 第一單元的作文與游記有關，初次寫作時，學生能夠很好地把握作文線索，在自己的習作中體現行蹤，但景物描寫卻空空洞洞，美感不強，怎么辦?是幫學生整理一些美詞佳句，還是給一些范文讓他們照貓畫虎?這些雖屬“捷徑”，但卻不能真正提高學生的寫作能力。苦苦思索后，我產生一個想法：為什么不帶學生到校園走走，教他們學習如何觀察呢?一天下午，我帶著學生游走于校園的角角落落，每到一處景觀，我都提出觀察的內容，包括景物有哪些，姿態情狀如何等等。然后讓學生分小組自由觀察，觀察過后，大家再聚在一起，分享觀察的結果。我特別提醒學生，注意一些特別的細節，如光線對景物的影響，風過之后水面的變化等。學生有了切身的體驗后，紛紛表示愿意再寫一稿。但我覺得不必急著成文，又讓學生趁熱打鐵，去體驗觀察的妙處。我對學生提出寫一周觀察日記的任務，并要求：1，在校園中選定一處景觀，每天前往觀察。2，觀察應選擇在不同時段、不同天氣情況下進行。3，觀察日記每篇不少于100字。隨后，我每天抽調一些，學生的日記進行瀏覽，針對日記中出現的問題，作五分鐘課堂點撥，點撥的內容包括景物的色彩、姿態、質地、光線明暗、形狀描述、周圍景致的配合等等。點撥時，結合學生日記的具體例子講評，以提高學生的認識能力。在這一周里，學生對景物描寫有了新的認識，不再囫圇吞棗，目力大有提高。下面展示一個學生周一和周五兩篇日記的片段：

A，我愛到文采湖畔去散步，在陽光的照射下，湖面波光粼粼，湖對岸吹過一陣清爽的風，感覺如此美好。 B，走近文采湖畔，一把強有力的扇子夾著勁力十足的風兒。朝我撲來。風里帶著沁涼的感覺，又有些沁人心脾。不遠處幾片枯黃的落葉簌簌掉入江中，哦，已是秋風了。湖面依舊波光粼粼，似佳人秋波霧氣一片，眸子是那樣的水靈靈；又如鉆石般璀璨，千千萬萬的波紋有節奏地蕩漾開來，一會兒你追我趕。一會兒又融合在一起，連風兒也參與它們的嬉戲。而我似乎聽到了它們愉悅的笑聲，好事的魚兒也不時跳上水面，昂著頭說我也要加入。周邊的竹林也沒閑著，搖頭擺尾，發出說說笑笑的聲音，不時還有一兩片調皮的竹葉掙脫爸爸媽媽的懷抱，追著風兒去旅行去了。(董琛) 可見，經過教師具體指點后，情況就大不一樣了。由于觀察得細致，描寫也就細膩得多，生動得多了。如果只瀏覽一遍，泛泛地掃一眼，那么除了看見“五色斑斕”之外，是不會留下什么具體印象的。至此，學生開始明白，身邊其實就有很多風景，關鍵是我們怎樣去捕捉風景中的看點，于平凡的生活中發現畫的意境，美的情趣和生活的詩意。 本學期二、三、七單元中，都有人物描寫的內容，寫人作文的訓練勢在必行。為此，我決定安排一次周期較長的觀察日記寫作過程。觀察內容安排如下：第一周為人物語言，第二周為人物動作。第三周為收集人物典型事例，第四周整合成大作文一篇。 第一周周一，我布置了收集任課老師經典語言的觀察日記作業。學生們興致盎然，課上課下都豎起耳朵傾聽老師們所說的話語，然后記錄下來。由于不用自己創作。學生積極性很高。但周末收上來一看，我啞然失笑。不少學生所記之話，只能稱之為作文中的廢話，屬無效記錄。這當然不能怪學生，只能說是教師指導沒到位。我又引導學生先思考討論，以認識老師的性格特點為目的，對學生提出要求；然后讓學生把收集的語言進行對照，找出與之吻合的老師經典語言。同時，對上周觀察日記中部分學生能在記錄的語言前后加上老師說話神態、說話情境，或對老師的話作評價的做法予以肯定，并向全體學生進行推廣。 例一：部分學生記錄的語言不能體現Y教師的特點，如：

沒量體溫的，麻煩你到醫務室。

例二：一些能充分體現該教師特點的語言及評價：

一次班會課。Y老師和我們討論班級中一些不好的輿論風氣，她和我們說，“己所不欲，勿施于人”，“天下沒有完美的人，我們自己也會有不完美的地方，所以要容忍別人的不完美”。說這句話的時候，Y老師道出了與人交往應該要容忍別人的不足。我們從中明白了“學會去尊重別人，你會有不同的收獲”的道理。(李贄賢) 兩周下來，學生對人物典型語言的捕捉與提煉能力得以提升。學生也普遍感悟到，觀察不僅需要細致，還需要帶著思考去鑒別。觀察不是機械地記錄下每一個細節，更是思考過后的提煉與取舍。 第三周周一，我布置了新的任務——觀察教師上課的經典動作并生動描述。吸取上兩周的經驗教訓，我先提醒學生關注老師的動作特點，并要求學生將語言觀察和神態情境結合起來。這一次學生的觀察日記做得較為順暢。下面是學生練習中對老師動作描述的例子：

當z老師講課時，總會伴隨著雙手的舞動，這使得課堂的氣氛更加活躍。z老師雙手的舞動不時隨著講課的內容和氣氛變化著。有時會像“蜻蜓點水”似的十分柔美，而到了緊張時刻，舞動的手勢就突然變成了“巨石落地”般的強而有力。有時z老師也會像合唱團的指揮那樣，雙手有規律地“舞動”，使得課堂也跟著z老師的指引而歡快地舞動起來。

其實老師們的動作各有不同，都具有自己的性格特征。學生在掌握了觀察的方法后，不僅觀察認真，而且在寫作中拿捏有度，頗具個性。 第四周，我帶著學生采取課堂討論的形式，共同回顧老師和學生相處時的事例。分別以有意思的、有教育意義的、令人難忘的主題為小話題，讓學生收集人物典型事例。學生經過討論，對回憶起來的事例進行甄別，找到可做作文素材的事例，寫下概要，做好作文前的準備。

在四周延續的作文活動中，學生對寫人文章的各種訓練做得扎實到位，我相信將四周內容串聯成文，學生一定會領悟寫作的快樂，一定會說：“寫作，我能行!” 其實，這些年我們一直強調作文植根于生活，可有時我們的老師卻忽略了如何教學生做一個生活的有心人。如果我們把一學期的作文內容有計劃地化整為零，進行序列訓練，分點突破，然后將關聯片段組成文章。這樣寫出的文章，就必然富有生活氣息，具有特色，也有效地避免了套文、套話的出現。