身邊的石頭會說話

2007年10月的一天，歷時三天的學校運動會勝利閉幕，我所帶的初三班級榮獲入場式總分第一，田徑比賽團體分第二的好成績。照例是要獎勵學生的，但是，怎么獎才好呢?獎狀學校已經發了，再發些物質小獎品，又過于平常，激勵作用有限。我希望借這次東風，激發學生向中考沖刺的雄心，實現開校運會的深層目的。

問題還沒有想清楚，下班時間到了，我走到菜市場給家里買水果。 水果攤一字排開，各色水果，美丑各異，大小不一，應有盡有。挑著想要的水果，我萌發了發獎的主意：運動會就用水果作獎品!

當時，全班45人，我買了6個軟柿子(每個值2元)，8個蘋果(每個值1元)，12個柑子(每個值O，5元)，金橘2斤(每只約5分錢)，另備5元面值的電話卡四張，獎品就算備齊了。 班會課，我提著水果走進教室，宣布要開運動會表彰會。

我先請正副班長上講臺，用小紙片做了45個號碼，折好混勻，全體學生依次上來抽號。然后把水果全部擺在講臺上(電話卡藏著未公布)，請抽得1號的學生優先上臺選一個水果，然后依次到2號、3號、4號……直到20號。這些學生也可把號碼與后面的學生對換，把機會留到最后，但所有人都只有一次得到獎品的機會。

20個人輪番上來優先選果，都選了大果，自然是喜形于色，樂不可支。眼看后面的大果越來越少，20號后面的很多學生坐不住了：“老師，這不公平!有些人運動會作的貢獻不大，卻在前面得到了好果!貢獻大的反而在后面得小果，方案要改!” 這正是我預設的場景。我說：“抗議的聲音我聽到了，改方案是不可能的，我倒是請各位用筆記下這節課我要表達的第一個觀點，正如靠運氣得到好水果一樣，你目前得到的優勢成長機會，不是自己掙來的，是父母給予的。看你們住在有冷暖空調的宿舍，用mp4看視頻，窮人家的孩子也覺得不公平哦。我們繼續發獎。” 我掏出電話卡，放到水果堆里，說：“現在，21—45號碼作廢，抽得以上號碼的同學，我們根據本屆運動會個人的量化得分，從高到低，依次上來領獎。”我公布了各人的量化分(量化辦法在運動會前，經班委會商定公布，運動會后班委已做好統計)。哇!班上氣氛又活躍起來，高分者自豪地上臺挑走了“價值不菲”的電話卡，次者也得到了余下的大水果。有運動會量化分高，在前面先拿了大果者直呼：“虧了!早知道把機會留到現在!” 我說：“哦!這是我想表達的第二個觀點：優勢物總是被先行選擇。我們自身具備了怎樣的能力優勢去應對未來?人生處處有機會，最先的不一定是最好的!” 水果發完，我說：“人人水果在手，可以開吃了。”學生說：“老師你糊涂，水果這么臟，怎么能馬上吃?!”我故作驚訝：“啊，原來好東西自身也是有缺點的啊?——請記下我本課的第三個觀點!” 突然有個學生舉手說：“老師，你搞漏了，有兩個同學請假。你該給他們留下一份水果的。”我說：“沒漏，這正是我要大家記下的第四個觀點：機會從來不等人，錯過就錯過了!自己要隨時做好準備。” 課的最后，我用粉筆在黑板上寫下了大大的幾個字：人生的機會要靠自己爭取!

時隔幾日，學生的周記交上來，其間的文字頗為令人欣喜：

“這周的班會開得有趣而富有意義。從來沒有想到發獎品可以發得如此有創新意義，如此有啟發性。當老師提著幾袋水果走進教室時，我心想：這一定是一次無聊的班會了，沒想到發水果的方式如此特別，我們每個人得到的不僅僅是一個普通的水果，還有足以受益終生的啟迪。”

“這周班會的確開得別開生面，同學們自始至終圍繞著‘分發水果’這一誘惑主題熱情不減。然而在難以預測自己能得到什么水果的背后，卻埋藏著諸多人生哲理……真是令人受益匪淺。” “星期六的班會課，是一場富有哲理的思想革命。人有兩種命運：生下就含著金湯匙；生下就沒有多少飯吃，這些都是無法選擇的。但是后來的命運仍舊是要靠自己來構思。”

“人的出生是不可選擇的，也許你的家庭條件不錯，可這不是你自身極具優越感的理由……如若我們沒有令人羨慕的出身，也不需氣餒，因為我們還有很多機會可以把握。機會一直在你我身邊，誰抓住了，誰就比別人強一步!人生的機會要靠自己去爭取。”

“在人生的十字路口，我們都會茫然和無奈……讓我們好好發現機會，把握機會。讓我們有更多的機會去選擇一切我們所想要的。”

“多姿多彩的生活中，總有很多意想不到的結果，讓人驚喜連連或是猝不及防。我們只有積極地面對每一天。” 作為一名教育工作者，我經常這樣“看圖說話”、“以物寓言”。事實證明，“身邊的石頭會說話”!如果身邊的事物真的感動了自己，你就可以用它去啟發學生，達成預定的教育目標。 前幾天，我到朋友的辦公室，邊喝茶邊閑扯了一陣校園見聞。見辦公室有些亂，習慣性地幫他稍事整理。擺放空氣清新器的一角，地上有一個貌似多余的物件，我拾起問放到哪里好?友人說棄之可也! 丟掉?我可舍不得。這是一個小型增氧泵的出氣頭。我家里養了小金魚，也買了增氧泵，正好作個備用件。我像撿著了寶貝似的帶走了它，放回自己的辦公桌上。 轉眼又是周末，又到了班會課時間，講什么內容好呢?學生已進入初三，對中考有了自己的目標，也很有上進心，但少年不識愁滋味，很多孩子的學習緊迫感不足，對知識的學習不求甚解，總體學風不太令人滿意，應該給他們及時的提醒。我啜著茶，搜羅對策。當我的目光掠過桌面上的“寶物”時，有了主意—就拿這個“寶物”來說事! 班會課上，我把“寶物”帶到了教室，叫學生自由察看。 學生依次輪看之后，我拋出了問題：“誰來說說看，這是什么東西?” 學生“嗡”的一聲炸開了窩，七嘴八舌地搶著回答，聲音一個比一個大，也許他們在想來：這也叫問題?老師太小看我們了。“這是個石頭!”“這是個圓球!”“這是個過濾器!”“這是個養魚的!”“這是個棒棒糖!”“這是個磨刀的!”“這是個玩具!”

答案五花八門，除了“養魚的”靠點譜，其他的全是亂猜。就是這個靠點譜的答案，也只是講出了物件的功能，并沒有說出物件的實質——小型增氧泵的出氣頭。學生的思維止于生活見聞的表象，把他們學習上不求甚解的缺點暴露無遺。經我一一點評他們的答案，他們意識到了，看似簡單的問題，原來并不簡單! 我接著拋出了第二個問題：“據你們觀察，這個可以養魚的小型增氧泵的出氣頭，實際使用過嗎?”學生說：“樣子這樣新，又沒有腥味，肯定沒用過!”我延伸問題：“這樣漂亮的東西，居然沒有發揮自己應有的作用，是不是有點可惜呢?”學生倒干脆：“那當然，純粹浪費錢了!”我直接表明觀點：“我們每一個人都是有思想、有能力的90后，如果不在學習上下一番苦功，學出點名堂，是不是也有點辜負了自己的青春呢?”學生都靜了下來，他們在琢磨我話中的含義。 拿著這個不起眼的物件，看一看，議一議，“初三，思想要付諸行動，學習要刻苦鉆研”的主題貫通于無形。

兩次主題班會，都是以物寓言。前一次通過“給物”，引導學生走出家的溫柔，勤學苦練，把握機遇。后一次是通過“識物”，引導學生讀書要身體力行，克求真知；其實，兩次班會的實質是相同的，主旨都是激勵學生克服自身的缺點，把握初三這一年，塑造出健全的人生觀、價值觀，不負青春好時光。 這種主題班會的對話模式，不僅是有效的，而且也是符合國家新課改的核心要求的。新課改把創新意識的培養，提到一個關乎國家發展前途的高度，同時把“情感態度價值觀”作為三維核心目標之一，著力提升人文素養，以創建和諧社會，破解后現代社會發展的難題。

作為一名對學生品行影響至深的班主任，如果自己的班會形式千篇一律，內容教條僵化，是不可能培養出有創新意識的學生的。如果身為班主任，漠視自然，漠視社會，不能在橫流的物欲面前保持清醒、理性和熱情，也是不可能培養出幸福的現代人的。 所以，熱愛學生、熱愛生活，關注自然、關注社會，心中葆有激情，是主題班會對話成功的最有效技巧，是成為一名合格班主任的基本條件。