聚智探秘,破解作文教學難題

感謝廣西教育雜志社給我提供這個極好的與同行交流的機會，南寧、桂林兩市六位優(yōu)秀語文教師的作文教學筆談使我獲益匪淺，也引我深長思之。作文教學作為語文教學的“瓶頸”，消耗了一代又一代語文教師的智慧與汗水，至今仍是一座未被完全征服的“珠穆朗瑪峰”。盡管無數(shù)作家詩人留下了許多富于啟迪的寫作格言，無數(shù)的語文教育工作者留下了不少思路獨特的教學構(gòu)想和值得珍視的教學經(jīng)驗，但作文仍是莘莘學子望而生畏的關(guān)卡，而作文教學也依然是使語文教師眉頭緊鎖，無法輕松跨越的一道坎兒。 作文教學之難，難在“無序”。這里的“序”，指的是教學訓練的序列或體系，而“無序”是說迄今尚未形成大家廣泛接受，普遍公認的作文教學序列。客觀地說，有價值的訓練思路、教學舉措并不少，僅就大家熟悉并不時在實踐中采用的，就有寫作知識訓練序列，思想內(nèi)容訓練序列，讀寫結(jié)合訓練序列，寫作技法訓練序列，寫作流程訓練序列等等。這些訓練序列雖給一線語文教師不少啟發(fā)，也在實踐過程中產(chǎn)生了或大或小的教學效益，但至今尚未有一種堪稱簡明、扼要、周密、實用，為大家所公認的序列。兩年前。在一次全國語文教學研討會上，筆者就曾聽人民教育出版社的專家坦言：在高中課標語文教材的編寫中，他們用力最多，投入最大，但又最不盡如人意的就是其中寫作訓練部分的內(nèi)容。能集聚天下教育精英的人民教育出版社尚且如此慨嘆困難，個人要擔此重擔，其難度就更可想而知了。“無序”，或日無有效之“序”，勢必造成一線教師作文探路迷茫，教學效果打折。至少，就我們看得見的現(xiàn)實而言，許多語文教師由于缺乏作文教學的“抓手”和依托，幾乎完全處于各自探索，各行其是的低效甚至無效狀態(tài)。訓練序列是探索作文教學科學化，有序化的重要載體，是作文教學步入理性化，成熟化的顯性標志。我建議我們的一線教師應重視研究國內(nèi)各種寫作教學訓練系列的特點及利弊，并針對自己的實際，進行取舍加以整合，在實踐中運用，并在運用中不斷完善，不斷優(yōu)化。有依托總比沒依托好，有序列總比無序列好，早日擺脫茫無目標的游擊狀態(tài)是切實提高作文教學效率的重要舉措。 作文教學之難，難在定位不準。定位不準會使作文教學發(fā)生偏移，甚至會成為一種外加于學生身上的沉重負擔。《語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”前人也曾睿智地表述：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”毋庸諱言，一些語文教師未能把握上述理念給寫作的準確定位和其中包孕的深刻內(nèi)涵，不理解人作為一種受文明熏陶，須思想滋潤，持情感態(tài)度，有價值追求的社會存在、萬物靈長，物質(zhì)上的吃飽穿暖僅滿足其生活需求的基礎層次；有知識渴求，有道德好惡，有理想追求才是其最高的人文屬性。從這個意義上說，“閱讀”(收視)是現(xiàn)代人一日三餐之外同樣必不可少的“第四餐”；“寫作”則是現(xiàn)代人基于內(nèi)心情感、道德傾向，不言不快的價值判斷；是源于外界涌動、世象激發(fā)，不說不暢的生命表達；是一個現(xiàn)代人與外界交流的工具。作文就其本質(zhì)而言，是真摯情感的出口，是真實思想的通道，是審美態(tài)度的外化。基于這種認識，如果我們在作文教學過程中引導學生把敘寫見聞、抒發(fā)感受、表述情感、求真向善、交流思想當做一種基于自身的主觀訴求，進而讓他們從寫真情文、放膽文、自主文起步，他們或許不會視作文為畏途。這輯筆談中，幾位一線教師成功的經(jīng)驗也證明了這一點。作文教學亟須解決學生的興趣激發(fā)和興趣維持的問題，應研究學生在教學全程中作文熱情的起伏變化的規(guī)律，重視在起始階段的激趣，運用包括針對學生實際，加大主體參與力度，開拓寫作范圍，調(diào)動多元評價等手段，促使其“愿寫”、“敢寫”；在真正啟動其動力系統(tǒng)，即在學生能釋放熱情放膽作文后再強化規(guī)矩引其“人格”，助其“會寫”；在大多數(shù)學生人了“格”，寫得像模像樣后，再開拓其視野，激發(fā)其潛能，使其“能寫”。讓學生愿寫、敢寫、樂寫是作文教學務須解決的一個關(guān)鍵問題，這一難點如能突破，作文教學存在的諸多癥結(jié)就會迎刃而解。 作文教學之難，難在寫作過程的指導。作文作為一種綜合程度很高的語文行為，學生在寫作過程中勢必遇到多重障礙，在諸如觀察與體驗、模仿與創(chuàng)造、角度與技法、選材與立意、謀篇與布局、修改與潤色等方面受阻，這些都需要作為“過來人”和“擺渡者”的語文教師提供適時有序、具體有效的點撥指導。而在現(xiàn)實中能給學生提供堅實的作文技術(shù)支撐的教師還不是很多。不管你采用什么方式指導、批改，總要談到“點子”上，讓學生憬然有悟豁然開朗才行。教師本人的文章素養(yǎng)不高，長期不事讀寫，是業(yè)務上的“硬傷”。倡導寫“下水作文”固然有些效果，但如果因?qū)懽鞑皇亲约旱膹婍棧僮髌饋砣圆幻飧粞ドΠW，其實際作用也難以長久。只有真正下定決心，開動腦筋多讀多寫，真讀真寫才能解決問題。教師只有在自己真懂真會的前提下，去研究“教”的思路和方法，才能真正勝任學生的“思想伙伴”、“文章軍師”的重要職能。三十多年前筆者念中師時，幾乎每次作文都得到一位學養(yǎng)深厚的老先生的“面批”，作文能力提高較快，由此初步摸到了作文的門徑。后來，在漫長的“學”與“教”中。又逐漸領悟到好文章須有材(材料)情(情感)、有骨(思想)格(章法結(jié)構(gòu))，有文(文采)樣(書寫)。由此也悟出作文寫作過程的有效指導得益于教師的勤讀勤寫、好學深思。教師只有真刀真槍地操練，穩(wěn)扎穩(wěn)打地讀寫，才可能逐漸成為內(nèi)行。在教學一線上，渴望成為作文教學行家里手的中青年教師不在少數(shù)，但敢于縱身躍入水中，奮臂劈波斬浪的健兒還不是很多。始終在作文的游泳池邊發(fā)號施令。自己卻不是個“泳者”，那肯定連基本的示范作用都起不到的。常言道：“不怕慢，只怕站”，這句諺語包含著讓人起言立行的樸素真理。全國中學語文青年名師王君在其教育博客上說：“一個語文老師每天寫300字并不難。”我國現(xiàn)代語文教育家夏丐尊先生在談及當年李叔同先生對學生之所以有無窮魅力時，曾云：好教師，猶如“一尊佛像，有光，故能令人敬仰。”

作文教學之難，難在對寫作原理的理解與運用。教師在對學生進行作文指導的過程中，應該對若干寫作規(guī)律和原理有深入的理解，像閱讀在學生學習寫作之初有顯著地誘導和示范效應，閱讀和寫作自始至終都產(chǎn)生一種互相影響互相浸潤的作用，引導學生從讀人手，以讀促寫既是作文的正途也是作文的坦途；在寫作過程中，既要指導學生學會觀察，還要引導學生懂得體驗；體驗是感性閘門和通行證，也是理性的冶爐，脫離主體的感受單純強調(diào)觀察往往難以奏效。語言的美化雅化生動形象化是一個長期積累不斷磨煉的過程，它是一種慢功夫，在積淀遷移的過程中必然融人寫作者主觀的抉擇。文章的立意和選材受制于作者的知識積累和思想視野，作文的創(chuàng)新既源于知識積累的豐厚又有賴于思維空間的拓展。作文的主動修改是寫作水平提高的堅實階梯，師生互動，生生互動，產(chǎn)生真正的思想交鋒比空泛的評語要重要得多等等。教師對寫作原理的正確把握和運用，會極大地提高作文教學效益，并使學生少走彎路。

作文教學之難，難在幫助學生養(yǎng)成閱讀與寫作的習慣。凡能作文的孩子都愛讀書，閱讀是一種知識的積淀，生活的透視，也是一種情感的激發(fā)，思想的歷練。它和寫作有著唇齒相依，密不可分的血肉聯(lián)系。古人早有“勞于讀書，逸于寫作”的經(jīng)驗之談。把讀書當做“抓手”將學生帶人寫作的多彩天地之中，業(yè)已證明是成功之舉。而作文是一種思想的傳遞，情感的抒發(fā)和生命的表達，它源于主體的思想豐贍，知識厚實，激情洋溢與富有活力。讀書寫作的習慣一旦形成，又能提高人的品位，美化、雅化人的氣質(zhì)，成為一種“美容心術(shù)”，在更高的層面上指向人的精神，指向人的幸福，并伴隨人的一生。但良好習慣的養(yǎng)成是一個持續(xù)漸進的過程。江蘇省語文特級教師蔡明先生說：“想方設法鼓勵學生去寫，不斷地寫，自覺自愿地寫，最后形成愛寫的習慣是正路……語文教師需要做的事是要研究如何去喚醒、激發(fā)、鼓勵學生想寫、愛寫、持之以恒地寫。”我們有相當多的老師深諳此理，他們讓學生寫日記、周記，開展“道德長跑”，他們鼓勵學生寫生活片段、情趣作文、自主作文……讓學生逐漸在寫中愛。在愛中寫，進而達到形成習慣，提升能力的目標。學生在這一“長途跋涉”中是需要褒獎和鼓勵的，一個贊許的眼神，一句溫暖的評語，一個到位的批注，乃至優(yōu)秀作文、發(fā)展佳作的結(jié)集、貼堂、朗讀都會給各層次的學生提供不斷前行，直至形成良好習慣的動力。

作文教學之難，難在不善于借鑒。作文教學在總體上雖還是一座未被攻破的城池，但各地各校語文教師歷年來總結(jié)出許多十分有效的經(jīng)驗做法，這是一筆相當寶貴的作文教學資源。如果對這一寶庫不去利用，一味悶頭苦干，肯定會事倍功半!因此，多翻閱教學專著、教學雜志，多與同行交流，辦法會更多。效果會更好。當然，我們也決不能忽視在多方取法基礎上的總結(jié)提升，抓住自己教學的特點和亮點，積累案例，深化實踐，加以驗證，歸納出屬于自己的經(jīng)驗甚至理論。這樣，我們就會各個擊破地攻占作文教學高地，逐漸破解作文教學的諸多難題。