淺談幽默課堂教學及實施技巧

前蘇聯教育家贊可夫指出：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的，好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”可見，枯燥無味的課堂教學是不利于實現新課標中的情感、態度和價值觀目標的，而幽默則是達成這一目標的催化劑。

一、何為幽默課堂教學

現代漢語中的“幽默”是從英文“hu—mur”音譯過來的，由林語堂首創。《現代漢語詞典》認為：“幽默”是美學名詞，通過影射、諷刺、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活的乖訛和不通情理之處。而我們則認為：“幽默”是指行為舉止生動、活潑，語言滑稽、詼諧，能夠給人帶來精神上的愉悅與快感。

將幽默運用于課堂教學，并以其特有的藝術魅力引起學生的情感亢奮，讓學生在輕松愉快的情境中學習，以提高教育教學的效果，我們稱之為幽默課堂教學。幽默課堂教學不僅具有一般幽默的愉悅性、含蓄性、輕松性、啟發性等特點，還具有一定的教育性，教育性是它的靈魂。難怪前蘇聯教育家斯維特夫認為：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”

二、幽默課堂教學的價值

有人說，55分鐘的工作加上5分鐘的笑，其工作效率是60分鐘不停工作的效率的兩倍。由此可見，笑在教學中能起著重要的作用，而笑主要通過幽默來引發。

幽默在課堂教學中的價值主要表現在以下幾個方面：

(一)幽默可激發學生的學習興趣和思維活動 美國教育家哈曼指出，那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。的確，只有學生在具體的教育教學過程中充分體驗到快樂，他們才會對自己所要學習的東西產生興趣。因此，作為教師，應該努力創建一個師生進行情感交流、思想碰撞、智慧啟迪的課堂。如在教授“資本主義國家剝削的秘密”時，有位教師講了這樣一則笑話：“英國著名作家蕭伯納是一個有名的瘦子，一天他漫步在倫敦街頭，突然遇見一個大腹便便的資本家，資本家取笑蕭伯納說：‘一見到你，我就知道世界上正在鬧饑荒。’蕭伯納聽后，不動聲色地反唇相譏：‘一見到你，我就找到了世界鬧饑荒的原因。’”聽了這個故事，同學們都笑了，學習興趣和思維活動立刻被調動起來。

(二)幽默是融合師生關系的潤滑劑

蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”這甚至還會阻礙學生對知識的理解，即出現所謂的“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的“潤滑劑”。德國《明星周刊》曾以“你最喜歡什么樣的品格”為題，對16—29歲的青少年進行調查，其中選擇幽默的占70％。由此可見，幽默對學生心理影響的重要。如有位非常樸素的教師，身材矮小，學生對他不屑一顧，他第一次走上講臺，就有個調皮的學生諷刺他：“古人晏子來了!古人晏子來了!”(晏子是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家，身材矮小)全班同學聽了都大笑起來，但這位教師并沒有生氣，非常鎮定地說：“同學們，你們太抬舉我了，假如我真的像晏子，就成了名人了，‘名師出高徒’，那你們離成為名人還遙遠嗎?”同學們聽后非常佩服這位老師的和藹、機智與幽默，師生關系很快融洽了。

(三)幽默可以增強學生思想道德教育的效果

在西方教育史上，赫爾巴特第一次明確、系統地提出并論證了“教育性教學”的思想。他強調，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。因此，我們應該寓道德教育于生動教學之中，寓哲理于詼諧幽默之中，使學生在愉悅中不知不覺地領悟到道德知識和價值規范。如有一位教師發現最近有一些男生偷偷地學抽煙，于是他在“拒絕毒品，珍惜生命”的班會上說：抽煙有兩大“好處”，一是煙草的“營養”豐富，煙草燃燒時產生4000余種物質，如一氧化碳、尼古丁等，自己和周圍的人都能從中獲得豐富的“營養”；二是抽煙可使人成為醫學專家，因為抽煙可親身體驗氣管炎、肺氣腫、肺癌帶來的“好處”……那些同學聽后都自動放棄了抽煙。

三、幽默課堂教學的實施技巧

幽默是一種風度、一種優雅、一種境界。幽默的產生與運用除了教師需要具備一定的知識經驗和生活閱歷，還需要掌握一定的幽默技巧。這樣教師才能在具體的教育教學情境中靈活地運用幽默、創造幽默。下面我們主要討論四種幽默技巧。

(一)善用修辭法 這里的修辭法是指依據語言環境和表達的內容，積極運用各種語言材料和表現手法，以一種完美的語言形式獲得幽默的表達效果的活動。它包括夸張、比喻、擬人、雙關、飛白、頂真、曲解等。比如運用比喻和擬人，有一位教師為了讓學生充分理解恒星的運動，做了這樣的發揮：“最早發現恒星運動的是我國唐代天文學家曾一行……其實恒星運動的速度很快，牛郎星26kngs，織女星14km／s，牛郎跑得快，可能因為是男性的緣故吧。12000年后牛郎織女將分道揚鑣。請不要遺憾，其實他們二位并不配，因為織女星是一顆璀璨的明星，亮度是牛郎星的6倍，質量是牛郎星的3倍。”同學們昕了這段新穎別致、形象科學的解說后，輕松、愉快地掌握了恒星運動知識。

(二)轉換概念法 轉換概念法是在同一概念中包含著兩種不同的意思，讓兩個意思在具體上下文中同時顯現，最后這雙重意思是互相抵觸的，由此產生濃厚的喜劇色彩和強烈的幽默感。例如，一位教師在談到傳統“重男輕女”的現象時，對學生講了這樣一個笑話：古時候有對夫妻急于要有個兒子，在生下第二個女兒時，便把她取名為“招弟”；第二年又生了一個女兒，便取名“再招”；第三年仍生女兒，他們仍不死心，就取名“又招”；第四年還是生女兒，他們不得不認命了，只得將這個最小的女兒取名為“絕招”。這個故事讓學生在歡笑中明白了“重男輕女”觀念的根深蒂固。

(三)邏輯歸謬法

邏輯歸謬法是間接反駁方法之一。為了反駁某論題(或某論據)，首先假定它為真，然后由它推出荒謬的結論，最后根據假言推理的否定后件式，確定它是假的。例如，一位英語教師讓學生練習翻譯，在黑板上寫了一個句子“Mr Tom is going to see his class tomorrow.”其中一個學生故意將class中的c去掉，則句子變成了“MrTom is going to see his lass tomor-row.”(湯姆明天要去會他的情人)，但老師更高明，又將lass中的l去掉，就使其變成了a8$(笨驢)。學生一看，都哈哈大笑起來。這一邏輯歸謬不僅使得學生明白了單詞是拼寫文字，其中的字母不可隨意加減，叉可使學生懂得了加減字母后往往可使原單詞變為一個新單詞，這是一種很好的單詞記憶方法。

(四)刻意精細法

刻意精細法將通常模糊定性的東西，刻意進行量化，把原本概括的事物明朗化，以產生喜劇性的幽默效果，學生會因為這樣的細究而感到驚奇，發覺“微言”中蘊含“大義”，從而發自內心地融入文本。例如，有位教師在分析我國人口問題時，做了如下發揮：“從現在起，如果每一對夫婦生2至3胎，那么到2080年，我國人口將達到50億，這相當于現在全世界的人口總數。如果50億張口一同張開，足有14平方公里大的面積，每天可以消費40萬輛大卡車運載的糧食。即使我們把糧食年產量提高到5000億公斤，平均每年每人的糧食也只有100公斤，分成一日三餐后，每餐僅有1兩多米。”這組頗有趣味的數字，加深了學生對我國人口問題的認識。

當然，還有其他很多幽默技巧，比如“因人施默法”、“出奇制勝法”、“明褒實貶法”、“借題發揮法”等等。只要教師加強修養，因地制宜，認真思考，掌握時機，運用得當，就能運用幽默來提升自己的課堂教學藝術，從而形成自己獨特的教學風格。