思想政治課自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以人為本，全面提升學(xué)生能力。當(dāng)前，新舊教學(xué)理念與教學(xué)方式的矛盾回旋激蕩。我校從實(shí)際出發(fā)，以省級(jí)課題“高中新課程思想政治課有效教學(xué)研究”為引領(lǐng)，運(yùn)用國內(nèi)外有效教學(xué)的研究成果，積極開展有效教學(xué)實(shí)踐研究。從高中新課程目標(biāo)有效達(dá)成和有效學(xué)習(xí)方式研究的角度，以促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)力發(fā)展為突破口，以行動(dòng)研究和質(zhì)的研究為基本方法，以期轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。本文是這一課題研究的階段性成果。

一、構(gòu)建思想政治課自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義

目前的思想政治課教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都存在一些問題。從教師方面看:一是有些教師眼中無學(xué)生，教師“一言堂”現(xiàn)象依然存在，或者是形式上的學(xué)生為主體，事實(shí)上仍舊是教師為主體，教師的思路牽著學(xué)生的思維走，教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，潛能不能得以發(fā)揮;二是教師只注重知識(shí)的傳承，忽視學(xué)生能力尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能真正理解知識(shí)，不懂得靈活地運(yùn)用知識(shí);三是教學(xué)過程和方法由教師簡單設(shè)定，教師有意識(shí)卻不知道怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然采取了“問答式”或“啟發(fā)式”的方法，但問題的質(zhì)量和導(dǎo)向性差，與傳統(tǒng)“滿堂灌”并無本質(zhì)區(qū)別。從學(xué)生方面看:一是學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)答狀態(tài)，以靜聽、靜思的學(xué)習(xí)方式接受和記憶大量知識(shí)，缺乏主動(dòng)的思考、參與和實(shí)踐;二是學(xué)生處于模仿適應(yīng)狀態(tài)，學(xué)生的思維被教師所牽引和控制，只是教師思維的再現(xiàn)和印證，教師拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)的教案和思路，教與學(xué)的方面都缺乏生成性和創(chuàng)造性。

因此，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的需要。

弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代發(fā)展的要求，是現(xiàn)代教育的最重要特征。培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為新課程改革的主要目標(biāo)之一，其地位更加突出。從社會(huì)發(fā)展需要來看，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要;從學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要來看，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了其終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效途徑。

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新的主體性教學(xué)的理念已被普遍接受，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)得到師生的普遍認(rèn)同。師生迫切希望獲得教與學(xué)的樂趣，促進(jìn)教學(xué)相長。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式作為一種教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與探索，將成為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的一種有效途徑。

二、思想政治課自主學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、思考的主體，為他們的的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。

(一)自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的。“他主學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)形式是“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師教多少、學(xué)生就學(xué)多少，教師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)”，學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走。

自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中，自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地支配和控制自己的學(xué)習(xí)的行為。它具有以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，組配知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排和組織自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，良好的自學(xué)習(xí)慣及能力是自主學(xué)習(xí)的必要條件，而自主學(xué)習(xí)則是一種比自學(xué)要求更高的學(xué)習(xí)方式。

(二)自主學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體驗(yàn)和方法的應(yīng)用，遵循一定的邏輯程序，把學(xué)生引導(dǎo)到一定的情境中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

從理論上看，自主學(xué)習(xí)模式的流程圖是:

當(dāng)前，課堂教學(xué)過程大多都是在教師控制下學(xué)生被動(dòng)完成教師指令的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)模式要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，其核心問題是要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，構(gòu)建教師和學(xué)生互動(dòng)、共同積極參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式。通過幾年來的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，思想政治課自主學(xué)習(xí)的具體模式可分解為:

該模式要求教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、點(diǎn)拔提高、注重方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)討論、體會(huì)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的多元目標(biāo)。該模式中激發(fā)興趣是先導(dǎo)和關(guān)鍵，教師應(yīng)設(shè)置形式多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來。其中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)設(shè)問是基礎(chǔ)。埃德加?富樂說:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”教師不僅要傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑并思考。討論解疑是立足點(diǎn)，要求發(fā)揮集體教育的作用，從而促進(jìn)學(xué)生自我教育的積極性;鞏固內(nèi)化、注重方法是歸宿;“授人魚，不如授人漁”，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更要掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、自主學(xué)習(xí)的幾種實(shí)踐模式

(1)問題漸進(jìn)式

問題漸進(jìn)式的教育學(xué)理論基礎(chǔ)是知識(shí)建構(gòu)理論。新知識(shí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系，可以建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。

問題漸進(jìn)式的基本內(nèi)容是，課堂教學(xué)在教師和學(xué)生不斷提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行。對(duì)學(xué)生來說，通過閱讀，運(yùn)用學(xué)過的和正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出并解決問題，要讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥，教師的這種作用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是至關(guān)重要的。

問題漸進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是:設(shè)置情境——提出問題——解決問題——?dú)w納總結(jié)。

(2)啟發(fā)討論式

這是一種以教師為主導(dǎo)、以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和進(jìn)行多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。啟發(fā)討論式教學(xué)，兼容其他教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的討論方式。

啟發(fā)討論式的教學(xué)結(jié)構(gòu):創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——提供解決問題的思路、方法和材料——指導(dǎo)討論——?dú)w納總結(jié)。這種方式較適合理科概念和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)，易于深入，便于把握方向和進(jìn)程。

(3)先學(xué)后教式

我們?cè)谌菔型茝V的“思想政治自主學(xué)習(xí)‘四環(huán)節(jié)’教學(xué)法”基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)模式，提出了這種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。先學(xué)后教式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的中心由老師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，教學(xué)過程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)和多向交流。

先學(xué)后教式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是:了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況——揭示教學(xué)目標(biāo)——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——學(xué)生先學(xué)——教師后教——當(dāng)堂訓(xùn)練——有層次的作業(yè)。

四、實(shí)踐中的體會(huì)和存在的問題

(一)要樹立“以人為本，為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，必須相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生樹立信心，相信自己，充分挖掘并發(fā)揮自己的潛能。

(二)要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，從掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法著手，要堅(jiān)持不懈。自主學(xué)習(xí)模式，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，從掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法著手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)樹立以學(xué)為本，自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，需要師生的共同努力，長期堅(jiān)持。

(三)要建立和諧的師生關(guān)系，樹立新型教師觀，充分尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生。作為教育者，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極與學(xué)生溝通思想，教師要提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，教師應(yīng)從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

(四)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到教師自身相關(guān)理論知識(shí)的準(zhǔn)備不足，教學(xué)實(shí)踐能力還有待提高。教師應(yīng)更加廣泛和深入地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史、自然科學(xué)等有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)研究的水平。

(五)對(duì)傳統(tǒng)的“傳授——接受”教學(xué)模式雖有所突破，但科學(xué)自主的教學(xué)評(píng)估體系尚未建立，自主學(xué)習(xí)能力的檢測和評(píng)價(jià)問題還有待于深入研究。

(六)自主學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)勢，但它還應(yīng)該與其他學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，發(fā)揮不同學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(責(zé)任編輯 趙永玲)