論中學思想政治課創新教學情境的功能

【摘 要】課堂教學當前仍然是中學思想政治課教學活動的主要形式。中學思想政治課創新教學情境的創設，有助于形成民主和諧的課堂氛圍，營造競爭合作的學習氛圍，調動學生學習的積極性和創造性，培養學生的創新思維和創新人格，有助于學生情感品質和人文精神的養成，也有助于思想政治課教師創新教育能力的培養和提升。

【關鍵詞】創新 教學情境 師生關系

目前，課堂教學仍然是學校思想政治課教學活動的主要形式。雖然，中學思想政治課非課堂教學的教學活動形式多樣、日新月異，但課堂教學仍以其獨特的教學情境魅力，占據中學思想政治教育教學的舞臺。那么，什么是課堂教學情境呢?“教學情境，是由課堂的具體環境和教學內容、師生情緒和情感等所構成的精神氛圍，其包括物理的和心理的兩方面內容，是‘情’與‘境’的融合。”[1]傳統教育不甚重視學生學習過程中的情境體驗，教學中缺乏師生間的情感交流，思維互動，不利于學生知識的掌握和靈活運用，學習者往往無法適應具體情境的變化，常常難以用課堂上學習的知識來解決現實世界中的真實問題。因此，筆者認為，中學思想政治課教育教學應關注并加深對課堂教學情境理論的創新性研究。一個良好的課堂教學情境應該是平等民主、充滿活力、師生互動的，應該是和諧合作、接納和共享的。中學思想政治課創新教學情境的創設，其功能可體現在如下方面:

一、有助于創設民主和諧的課堂氛圍

思想政治課創新教學情境的創設，能夠增加學生的心理安全感和自由度。傳統的思想政治教育觀認為，教師“聞道在先”，學生則是未知或知之甚少的被教育對象，這樣就使學生被動地服從于教師的安排，不能積極主動地參與教學過程。而良好的教學情境，則為學生創設了一種和諧民主氛圍，使學生在課堂中感受到自由。在這種條件下，學生的創新精神才能獲得最大限度的表現和發展。教學情境的創設能引發學生探究的需要，推動學生充分發揮自己的潛能，創造性地去學習和思考，并在此過程中體驗學習的樂趣和成功的喜悅。

思想政治課教學，實質上是師生間的一種“對話”，這種“對話”實質上是心靈的溝通。良好教學情境的創設，可以使學生創新思維的潛能得到激活和釋放，并在師生民主合作的氛圍中，有效培養學生的獨立、自主的個性品質。培養學生的創新人格就需要教師對學生尊重、理解和信任，師生之間若缺乏信任度，存在較大的心理距離，真正的溝通就難以展開。只有形成情感共鳴、心理和諧、思維同步的“學習共同體”，才能激發學生學習的積極性，展開創造性思維活動。

二、有助于營造競爭合作的學習氛圍

課堂教學過程是認知活動、情意活動、技能活動等綜合因素共同對教學產生影響的過程。最佳教學效果的取得，不但取決于良好的師生互動關系，也有賴于學生與學生之間的既競爭又合作的良好機制的建立。過去由于教學模式的弊端和升學壓力的存在，學生間存在著一種競爭，而這種競爭往往只為分數和排名，這使學生間在學習內容與方法方面交流的機會大大減少。再加上現今學生中獨生子女占多數，他們以自我為中心，寬容理解他人、主動接納他人以及與他人溝通的能力均較弱，這就給良性競爭、愉快合作的教學氛圍的創建帶來了一定的難度。思想政治課教師在課堂中應善于引導學生，強調人際交流中開放與協作的重要性，使學生在積極的交互作用中相互激勵、親密合作、啟發思維、學會溝通，這對培養學生今后融入社會所需要的人際交往和合作溝通能力有著重要的作用。

三、有助于調動學生學習的積極性和創造性

對學生來說，中學思想政治課教材中的知識，基本上是他人的認識成果，是關于世界觀、人生觀和價值觀的間接經驗。學生要將這些知識轉化為自己所能理解和掌握的理論知識，首先需要依靠自己以往成長過程中積累的認識經驗或思想政治課課堂中的感性經驗，而教學情境的創設能幫助學生把自己的感性經驗、已有知識以及所學的新理論、新知識形成有機的聯系，同時有效地增加學生學習新的馬克思主義理論知識所必需的感性認識。教師在教學中營造真實的、源于學生已有的生活經驗和思想政治認識水平的教學情境，既有利于調動學生學習的積極性，也有利于學生在主動探索中掌握馬克思主義理論知識，培養學生正確認識社會和解決問題的能力。同時，良好的教學情境，可以憑借相應的教學方法和行為引發學生探索、創新的需要，推動學生與時俱進，進行創造性地學習和思考。創新的教學情境能使學生體驗到思想政治課學習的樂趣，從而引發學生探索真理的欲望。思想政治課教師創設的創新教學情境，一方面有助于激發學生的內在動機，保護學生在馬克思主義理論和思想政治教育方面的好奇心和探索精神，另一方面又能夠創造條件，使創新的外部動機轉化為內部動機，使思想政治課課堂教學洋溢在創新的氛圍中，有利于調動學生理論學習的創造性。

四、有助于學生創新思維和創新人格的培養

江澤民指出:“教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”[2]中學思想政治課是培養學生創新思維的重要陣地。馬克思主義基本原理本身就是人類認識和改造世界的創新精神的集中體現，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀是創造性地運用馬克思主義解決中國實際問題所取得的最重要的理論成果，是發展真理、勇于創造的光輝典范。我們可以充分利用思想政治課的功能，鼓勵學生對以往所學的知識大膽質疑，引導他們不斷發現問題，從理論和實踐的矛盾中去探索真理;引導學生著眼于未來，開拓思維空間，發現新問題，提出新觀點，創設解決問題的不同途徑和方案;培養學生敢于沖破傳統的禁錮，勇敢地探索未知領域。中學思想政治課創新教學情境對培養學生的創新精神有著重要作用，用馬克思主義科學的世界觀和方法論啟迪學生的創造性思維，有利于提升他們的綜合創造素質。課堂中創新教學情境的有效構建，還有助于打破學生因循守舊、墨守成規、依賴書本、服從教師的課堂習慣，使學生敢于大膽提出疑問，破除“唯書”、“唯師”、“唯上”的傳統陋習。教師精心設計和營造的教學情境可以有效地培養學生敢于大膽懷疑，敢于標新立異的創新品質，并能優化學生思維的敏捷性、變通性、求異性和獨特性，幫助學生樹立面對困難堅忍不拔的精神，養成良好的人格品質。

五、有助于學生情感品質和人文精神的養成

任何創新活動都有賴于情感的支持。創新熱情和激情，能調動人的巨大潛能，激勵人們克服艱難險阻，朝著期待的目標奮進。在創新教學情境中，教師通過情景創設促進師生感情的雙向交流，激發學生的積極情感，使學生能夠充分發揮聰明才智，保持學習與創新的熱情，有利于科學知識和人文精神的整合。

中學思想政治課創新教學情境的創設能為培養創造型人才把握正確導向、創造良好環境，引領教育理念和人才培養模式的改革，樹立正確的教育人生觀和教育價值觀，營造良好的學風和校風;能塑造創造型人才的高尚品格，培養學生具有遠大理想、堅定信念、責任意識的政治素質，誠實守信、先人后己、團結協作的優良品質，果斷自信、堅韌不拔、勇往直前的堅強意志，懷疑批判、探索真理、求真務實的科學精神，冒險拼搏、開拓進取、敢為人先的創造品格。培養創新型人才必須具備的高尚的道德情操、完善的人格品質等綜合創新素質，就要注重思想政治教育，注重中學思想政治課創新教學情境的創設。

六、有助于思想政治課教師創新教育能力的培養

“教育創新，根本在于教師創新。教育創新的根本在于教師的觀念創新、知識創新、技術創新以及教師教學活動的創新。無數的事實證明，只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生;只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才。”[3] 對于思想政治課教師來說，創設課堂創新教學情境的過程，就是自身學習創新教育知識，樹立創新教育理念，提高創新教學能力的過程。創設課堂創新教學情境，這對中學思想政治課教師的教育思想、教育觀念、教學的組織形式、教學手段與方法提出了新的要求，有助于促使思想政治課教師按照創新教育的要求，不斷優化教學行為，提高創新教學能力。

沒有適應創新教育的教師，就不能培養出創新型人才。教師在創設課堂創新教學情境過程中，會逐步樹立創新教育的理念，形成較為全面、廣博、涉及當代科學與人文領域的馬克思主義的基礎與專業知識，能較好滿足學生的求知欲和好奇心;會不斷提高創新教學方法的選擇和運用能力，創新教學模式的設計與創新能力，教學研究能力等。創新教學情境的創設還有助于培養和提高中學思想政治課教師的創新品質，使他們樂于接受新事物，以積極的心態面對新變化，迎接新挑戰，不斷突破自我，提升創新教育教學能力，成為學生思想政治素質發展的引導者、促進者、合作者。

思想政治課教師創新教學情境創設能力的形成，需要在學習中領悟，在實踐中探索，在反思中提升，通過不斷優化和完善，最終才能做到得心應手，并不斷有所突破和創新。營造良好的創新教學情境會使思想政治課教學中的師生主體相得益彰。只有當師生主體共同進人教學情境時，才能真正地體驗到自己在思想政治教育教學生活中的角色，才能真正地學習、篤信、實踐馬克思主義。

參考文獻:

[1]吳長庚、范安平《高師學生創新教育能力培養》，華東師范大學出版社，2007年第一版P48。

[2]江澤民《教育必須以提高國民素質為根本宗旨》，《江澤民文選》第二卷P334，人民出版社2006年8月第1版。

[3]袁貴仁《創新是教育發展的靈魂》，《求是》2003年第1期。

(責任編輯趙永玲)