多媒體組合教學在實踐中的應用

摘要:在以班級授課形式的課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，繼承傳統教學媒體的合理成分，充分利用現代教學媒體，并使二者有機結合，互為補充，共同服務于課堂教學，可以促進教學過程得以優化。

關鍵詞:傳統媒體 現代媒體 組合教學

多媒體組合教學，是指在以班級授課形式的課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，繼承傳統教學媒體的合理成分，充分利用現代教學媒體，并使二者有機結合，互為補充，共同服務于課堂教學，從而促使教學過程的優化。這種教學方式，已經成為當前國內外最富有生命力的教改活動。

一、多媒體組合教學的優越性

多媒體技術是計算機技術與視頻技術的結合，它具有以下幾個主要特點:一是集成性。能夠對信息進行多通道統一獲取、存儲、組織與合成。二是交互性。傳統信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，而多媒體技術則可以實現人對信息的主動選擇和控制。三是控制性。多媒體技術是以計算機為中心，綜合處理和控制多媒體信息，并按人的要求以多種媒體形式表現出來，同時作用于人的多種感官。四是實時性。當用戶給出操作命令時，相應的多媒體信息都能夠得到實時控制。五是非線性。多媒體技術的非線性特點將改變人們傳統循序性的讀寫模式。以往人們讀寫方式大都采用章、節、頁的框架，循序漸進地獲取知識，而多媒體技術將借助超文本鏈接的方法，把內容以一種更靈活、更具變化的方式呈現出來。六是互動性。它可以形成人與機器、人與人及機器間的互動，互相交流的操作環境及身臨其境的場景，人們根據需要進行控制。人機相互交流是多媒體最大的特點。七是動態性、便捷性。用戶可以按照自己的需要、興趣、任務要求、偏愛和認知特點來使用信息，任取圖、文、聲等信息表現形式。

多媒體技術的上述特點決定了多媒體組合教學與傳統教學方式相比，能夠顯著提高教學質量和效益。在多媒體組合教學中，教師擺脫了單純口授，或局限于應用傳統媒體(如掛圖、板書等)進行講述的方式，充分借助于現代視聽媒體進行講授。課堂教學手段多樣化，課堂教學氣氛現代感濃厚，引起學生感知的興趣，激發學習動機，并使大腦不同功能區交替活動，產生積極的學習情緒、興趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應，使學生感到耳目一新。心理學研究表明，人們學習同一份材料，如果采用口授方式，讓學生只是聽(純聽覺)，3小時后能記住60%;如果讓學生只是看(純視覺)，3小時后能記住70%;如果視覺、聽覺并用，3小時后能記住90%。3天后三種學習方法的記憶率分別為15%、40%和70%。它說明眼耳并用、視聽結合的學習效果是最好的，它高于視、聽分別記憶之和。

二、多媒體組合教學成功的關鍵是制作高質量的多媒體課件

多媒體課件指用來控制計算機實現教學功能的軟件，它是教學內容與教學結構、方法的結合體，是計算機用于教學的中介。做好多媒體課件是搞好多媒體教學的關鍵。一部好的多媒體課件必須具備以下特性:

一是科學性和實用性。多媒體課件是為多媒體教學服務的計算機軟件。因此，課件應把科學性放在第一位。好的課件能集中許多該課程頂尖教師的教學思想、教學思路和教學方法。它應該體現出科學性、邏輯性和嚴謹性;應該具有突出教學重點、化解教學難點的獨到之處;可以把抽象的問題形象化、疑難問題通俗化、枯燥的問題趣味化，使受教育者樂于學習、易于掌握，從而提高教學效果和教學質量。

二是藝術性和技巧性。一部好的多媒體課件應該是一件“藝術品”，它能夠充分發揮圖像、文字、聲音和動畫等多媒體的作用。畫面美觀、色彩協調、動畫生動活潑，使學生越看越想看，在欣賞“藝術”的同時，提高學習興趣，學會教學內容。多媒體課件可以充分發揮動畫的作用，好的動畫可以起到三個作用:一是可以把抽象問題形象化，二是把復雜問題簡單化，三是可以把快速的變化過程緩慢化。有許多物理和化學變化過程一瞬即逝，學生很難掌握其變化過程的具體細節。動畫能把它一步步緩慢地播放出來，以加深學生對變化過程的理解。

三是可操作性。一部好的多媒體課件，必須具有較強的可操作性，這樣就能給教師極大的自主權和靈活性。首先要有非常靈活的交互性，教師能夠自由的選擇課程內容，基本上做到想在哪里停就在哪里停，想轉到哪里就轉到哪里;其次還應該具有較好的可擴充性，教師能夠根據課堂教學需要，適時地處理文本、聲音信息和動態圖像。

要想在多媒體教學中得心應手，無論是理科教師還是文科教師都應該自己動手制作課件。一般說來，制作高質量的多媒體課件需要具備三個條件:

一是必須精通計算機程序設計語言或多媒體制作軟件。從技術上講，制作多媒體課件通常有以下三種方法:一是利用程序設計語言制作多媒體課件。常用的程序設計語言有VisualBasic 、Visual c + +以及現在流行的Java等。采用這種方法，在功能設計上具有很大的靈活性，可以設計出有獨特風格的產品，但是這種方法對設計人員的程序設計技術和技巧要求高，周期長、效率低、易出錯、工作量大。二是利用工具軟件制作多媒體課件。現在常用的多媒體創作軟件有Authorware、Dirctor、Toolbook、方正奧思、洪圖等。這種方法使創作者從繁雜的程序設計中解放出來，而致力于課件腳本設計，有利于提高課件的應用水平和縮短開發周期。但是由于每一種工具軟件都有其局限性，因此在使用時不如程序設計語言那樣靈活。三是工具軟件與程序設計相結合的方法。這種方法集中了工具軟件和程序語言設計的優點，避免了不足，加上現在一些高質量的工具軟件都提供了程序設計接口，很受課件制作者的歡迎。

二是必須精通本專業教學內容和教學方法。多媒體課件是一種“電子教案”，制作多媒體課件也是在“寫”教案，不過不是在紙上寫，而是在電腦上寫。但是“寫”多媒體課件與在紙上寫教案在操作上有許多相似之處，同樣需要課件制作者深刻理解教學大綱，吃透教材，熟悉教學方法。從本專業教學內容和教學法出發進行總體策劃，選擇適于多媒體表現的內容，充分利用計算機的特點，將傳統教學手段難于處理的抽象概念、微觀現象等用多媒體技術呈現。

三是必須精通電腦制圖和色彩配合。在一定意義上說，多媒體課件水平的高低取決于美工水平的差別和創新能力的差別。這就需要課件制作者在美工方面有一定基礎知識，能夠根據教學目標和教學內容進行構思和創意。

三、多媒體組合教學中應注意的幾個問題

第一，要重視學生的接受能力，保證學生實際攝取信息量與授課信息量同步增長。信息量大是多媒體組合教學的一個突出優點，但是授課信息量大并不能保證學生實際攝取信息量同步增長。學生實際攝取的信息量不但取決于授課信息量的大小，更取決于授課效率的高低。例如，采用多媒體教學方式，可以省去板書的環節，能節省三分之一的教學時間，那么是不是意味著我們可以壓縮掉這三分之一的課時呢?事實上，采用傳統教學模式的板書時間，對學生來說也是一段休息和調整的時間，學生可以將前一段的知識做簡略的回顧總結、調整思維準備進入下一個知識概念的范疇。從認知學的角度來說，這一段“無所事事”的時光恰恰是非常必要的。另外，我們可以充分利用多媒體組合教學運用現代媒體的優勢，在編制課件時有意識地插入片頭片尾音樂、翻頁聲以及在章節轉換處安排短音符淡進淡出，嘗試調動聽覺喚醒部分麻木的視覺，這樣實踐效果將更好。

第二，要處理好現代媒體在教學體系中的比例，重視發揮傳統媒體在教學中的作用。人們在對教學媒體分類時，常把教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類，傳統與現代屬于相對概念。人們把使用較久遠的傳遞教學信息的媒體，如:語言、文字、教科書、黑板、掛圖、實物、模型等稱為傳統教學媒體。現代媒體擁有數字化技術帶來的信息量大、使用便捷等明顯優勢，但是如果運用不當，也會影響授課效率、授課水平的提高。從目前多媒體技術發展現狀來看，多媒體手段不能夠完全取代傳統媒體的教學功能。例如在知識對流與情感對流的結合上，語言媒體的靈活性、互動性在目前是無法取代的;再比如實物媒體在材料、質感、重量等方面的特征都是運用計算機模擬很難實現的。所以在教學實踐中，根據課程特點具體安排好傳統媒體與現代媒體在多媒體組合教學中的比例顯得尤其重要。不同學科、同一學科的不同章節，教學媒體的使用都應該有所側重。多媒體組合教學的特點就在于發揮傳統媒體和現代媒體的雙重優勢。

第三，多媒體組合教學應該采用互動式教學方法。現代教學媒體在增大授課信息量等諸多方面已經發揮了傳統教學媒體無法企及的功效。但是如果局限于“師授生受”的教學方法，多媒體教育就遠遠不能發揮其潛能，甚至并不優于傳統教育模式。與多媒體組合教學方式配套的應該是互動式教學方法。其中包括在教學準備環節中，尤其在課件的制作上充分汲取學生的意見，甚至是字體大小、畫面明暗清晰程度等細節問題;在教學實施中，通過多種信息渠道聽取學生的反饋意見，適時調整教學進度、課堂效果;在教學評價上，體現學員對課程教學的總體感受、反映學生要求等等，真正使學生參與到教學的全過程中來。

第四，多媒體組合教學不能替代教學的實踐性環節。現代教學手段具有深刻的表現力、良好的重現力，除了可以模擬多門學科的教學實驗外，還能夠打破時空界限，把太空旅行、原子彈爆炸、火山爆發、冰山移動、海底生物、陸地變遷等諸多事物現象形象地表現出來，極大地豐富了教學的實踐性環節。但是運用現代教學手段，所展現的往往只是人們在現有認識水平上的一系列結論，而人們對這些事物的探索過程難以體現。例如采用多媒體手段可以模擬物理化學實驗，但是結論是設計者頭腦中固有的，是單一的，當然可能是正確的，如果讓一百名學生去做這一個實驗，可能會得出一百個不同的結論，其中也許會有的結論是錯誤的，但是學生的探索精神和創新能力就在這個找尋答案的過程中得到了培養;再比如采用多媒體手段可以增加政治宣傳教育的內容，很顯然這與學生親身參加社會調查、參觀訪問等社會政治活動的效果大不相同，因為實踐的主體發生了變化。因此，重視學生實踐能力的培養，采用現代教學媒體的同時只能加強實踐性教學環節，而不能削弱實踐性教學環節。

(責任編輯武之華)