高校青年教師創新能力研究

摘 要:高校教師創新能力的培養對于人才培養和構建和諧社會具有重大的現實意義。它關系到高等學校教師隊伍的發展和提高，以及學校在日趨激烈的競爭中的生存問題。文章采用實證研究的方法，找出高校青年教師創新能力差的可能原因，并提出一些培養青年教師創新能力的方法和培養中應該注意的問題。

關鍵詞:高校 青年教師 創新

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)04-121-02

為國際社會所廣泛接受和應用的創新概念是西方經濟學家熊彼特(schumnpter)在“創新理論”中所提出的:所謂創新，就是“建立一種新的生產函數”，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系，包括引進新產品、引用新技術、開辟新市場、控制原材料的新供應來源和實現企業的新組織等五種情況。

創新能力的定義較為一致的看法是:根據預定目標和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。

長期以來，關于青年教師創新方面的研究在國內外人力資源管理領域并不少，也取得了豐碩的研究成果。但大多數研究都是局限于理論性的，沒有系統的分析，至于實證研究就更少了。因此，對于提出的創新策略可行性方面還存在一定問題，而且大多數研究成果都是從青年教師個人角度出發的，對于管理層的重視意識及培養創新意識方面還有待加強。為了深入了解青年教師創新能力的影響因素及其他一系列問題，筆者對X高校進行了個案的分析。

一、研究方法

1.調查對象。X高校位于歷史文化名城西安，學校設有12個學院、3個直屬系。學校現有教職工1600余人，其中青年教職工952名。本次研究發放問卷126份，回收問卷122份，其中，有效問卷120份。回收率為96.8%，有效率為98.3%。本次研究發放問卷對象是青年教職工，即為44周歲以下人員，分別發放于7個有代表性的院系。

2.研究工具。本研究采用問卷調查的方式收集X高校青年教職工資料，問卷包括兩個部分:第一部分為基本信息，主要是年齡、性別、職稱、研究過的課題和目前需求所處層次。第二部分為青年教師創新行為影響因素量表，設有三個維度，分別為外部因素、內部(能力素質)因素、組織創新氣氛因素。整個問卷采用5級記分，1代表“完全是或非常強”，5代表“完全不或非常差”，中值“3”代表中等程度。

3.數據處理方法。問卷回收后，采用SPSS13.0社會科學統計軟件進行統計分析。

二、調查工具信度與效度分析

1.信度檢驗。研究對調查問卷的信度檢驗同時運用了克倫巴赫a信度系數和分半信度兩種方法。

結果顯示影響青年教師創新能力的因素量表內部一致性非常好，全量表的克倫巴赫(Crombach)α系數達到0.877，三個維度也分別在0.731—0.940之間。分半信度檢驗也取得了較為理想的結果，總體一致性達到0.820。兩種檢驗方法檢驗的結果均表示，影響青年教師創新能力的因素量表具有較好的內部一致性。這表明本問卷的一致性信度較高，測量結果是較為可靠的。

2.效度檢驗。效度檢驗需要用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)對樣本進行測度，來檢驗數據是否適合做因子分析。KMO越接近于1越適合做因子分析，KMO過小不適合做因子分析。KMO在0.9之上，非常適合;KMO在0.8~0.9很適合;KMO在0.7~0.8，適合;KMO在0.6~0.7不太適合;KMO在0.5~0.6很勉強;KMO在0.5以下不適合。本文應用SPSS軟件進行了因子分析，KMO=0.868(>0.7)，并且檢驗值BTS為0.000，說明觀測變量適合做因子分析。采用主成分分析法得到影響青年教師創新能力的因素三因子與理論完全吻合，解釋的變異量達到63.92%，表明該量表具有良好的構想效度。

三、統計結果分析

結合調查所得到的數據，筆者通過樣本描述性統計分析、聚類分析等分析方法來了解X高校青年教師創新能力的總體情況。通過SPSS中的“Descriptive Statistics”菜單進行中位數、方差等的計算，結果顯示X高校青年教師創新能力接近中等水平。筆者按年齡將X高校青年教師分為三類進行聚類分析，結果顯示與樣本描述性統計一樣。

四、X高校青年教師創新能力差的原因

據本次問卷調查，X高校青年教師占教師總數的59.5%，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的50%以上，有50%的青年教師沒有撰寫過論文。這在一定程度上也反映了青年教師在科研方面的欠缺。那么為何X高校青年教師創新能力體現出如此欠缺呢，筆者將X高校的青年教師以年齡為準分為三種類型，分別為30歲以下、31-40歲和41-44歲，對這三個年齡階段的青年教師進行訪談和問卷的分析，通過訪談和分析發現造成X高校青年教師創新能力差的影響因素，在這三種類型的人群中有很大差異。

1.30歲以下青年教師創新能力差主要影響因素有:主觀上從事科研的積極性不高。在訪談過程中大多數青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，對科研沒有信心和興趣，這種只甘心當“教書匠”，不搞科研而滿足于現狀的問題是影響30歲以下青年教師創新能力最突出的因素。知識結構不完善。訪談中大多數青年教師反映說，除了由于受自身專業的限制，理論水平不高和實踐經驗欠缺外，知識結構方面、研究方法方面也存在不足。如有些教師是教育專業，但是對于社會科學，例如經濟學、社會學和組織理論等卻不是很精通，這對于一些邊緣交叉學科問題的研究就會受到限制。

2.31-40歲青年教師創新能力差主要影響因素有:領導對于科研給予的支持不夠和組織給予的機會少。分析這個年齡階段的問卷發現，有68%的教師認為在科研上領導們在態度上是肯定的和支持的，但沒有實際行動。例如沒有盡全力申報資金和給予無償的技術指導及科研器材的購買。另外在組織創新氣氛量表中，這個年齡階段的教師大都認為組織創新的氣氛還沒有完全形成，氣氛不濃，而且組織在這方面的重視和給予的機會太少。

3.41-44歲青年教師創新能力差主要影響因素。對這個年齡階段教師進行訪談和問卷分析得知，影響因素主要是:科研項目少。這個年齡段教師有高的科研創新積極性，但是機會少。一年沒有多少項目可以做。給予的科研資金少。在訪談中，這個教師反映學校對于科研中產生的費用報銷有限，根本不能滿足需要，他們為了彌補這個漏洞，大都采用變相的途徑報銷，而且難度增大。

綜上，影響31-40歲青年教師創新能力差主要影響因素來源于主觀方面，對于31-40歲和41-44歲的青年教師則較多的體現為外部因素和組織氣氛。

五、解決X高校青年教師創新能力差的建議

1.提高自信心，增強科研意識。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科研的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。還有部分青年教師則把科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此青年教師必須通過學習，牢固認識教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，從而樹立全新意識。

2.完善自身的知識結構。隨著高等教育改革和發展，研究的范圍和對象在不斷的發展變化，不僅關注國內的教育問題，還要關注國外的發展，同時研究的問題出現了多學科交叉的現象，這就要求研究者要擴大視野，完善自身的理論知識體系，以指導研究的實踐。對于青年教師個體而言，學習和掌握系統的教育科研理論，掌握相關社會學與理工科學等方面的知識，提高自身的理論水平和研究能力，這不僅是他們進修或自學的主要任務，也是發展科研能力的必要基礎。

3.創造良好的科研環境。科研管理部門應做好對科研信息的管理，應及時準確地利用網絡傳播科學理論前沿、新的科研方法等，以便青年教師能更好地掌握先進的理論和方法等，不至于在科研選題時，出現選題陳舊，不符合社會發展和需要;應制定科學的科研課題申報制度，在校級課題申報中應向青年教師傾斜，以鍛煉其科研能力，在省部級課題申報中應打破論資排輩的機制，給予青年教師同等申報的機會。同時，應建立青年教師學習進修機制，使青年教師能有機會參加更高層次的學習和進修，完善自身知識結構，為從事科研和教學工作奠定基礎。

4.建立有效的激勵機制，管理就是激勵，要想調動青年教師的科研積極性，就要進行有效的激勵，馬斯洛在對人的需要和動機進行研究的基礎上，認為人的需要是由低到高分為生理、安全、社交、尊重、自我實現等五個層次，由低層次向高層次發展，最終實現自我的價值。作為青年教師由于剛進校，要為生存而忙碌，對于物質生活的需要強烈。但是作為教師，他主要從事精神生產勞動，其社交需要，尤其是尊重需要、自我價值實現的需要更為強烈。因此，對于有重大貢獻的青年學者要及時獎勵和表揚，并頒發證書，以滿足其物質和自我實現的需求，調動其從事教學和科研工作的積極性。

第1、2點建議主要用于30歲以下青年教師，第3、4點建議主要用于30歲以上的青年教師。

六、總結

本次研究僅對X高校進行了個案分析，高校之間由于類型不同存在很大個體差異性。本次結論不一定適用于所有高校，僅供參考。總之，青年教師是高校可持續發展的有生力量，提高這支隊伍的科研水平是關系到高校的發展和高等教育質量的大事，高校的管理者應給予足夠重視，給青年教師發展提供良好的條件。

參考文獻:

1.余偉，馮軍，肖宏年.高等院校青年教師科研激勵措施探討.科技與管理，2004

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3.陳何芳.大學學術文化與大學學術生產力[J].高等教育研究，2005

(作者單位:西安石油大學經濟管理學院 陜西西安 710065)

(責編:賈偉)