英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段寫作訓(xùn)練芻議

摘 要:英語(yǔ)教學(xué)中有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，有目的地采取各種手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)于寫作能力的訓(xùn)練是十分必要的。從事基礎(chǔ)階段教學(xué)的老師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)活動(dòng)，采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，在加以適當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上使他們的作文在數(shù)量、質(zhì)量和速度等三個(gè)方面都得到不斷的提高。文章在該方面提出一些具體可行的實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)階段 寫作訓(xùn)練

中圖分類號(hào):642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)04-127-02

寫作是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新題型考試的第一部分，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出一篇120字左右的短文，其基本要求為主題突出、條理清楚、行文流暢且無(wú)重大的語(yǔ)言錯(cuò)誤。在具體的寫作教學(xué)中，教師深感困惑的問(wèn)題是如何有效而迅速地提高學(xué)生的寫作能力。這是由于為數(shù)不少的學(xué)生不能一針見(jiàn)血地闡述論題，語(yǔ)病較為普遍，錯(cuò)誤甚多。教學(xué)實(shí)踐表明，寫作必須從基礎(chǔ)訓(xùn)練抓起并配之以循序漸進(jìn)的操作方法，可將四個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)分為五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

在第一階段中將著重幫助學(xué)生解決主謂一致、句子的連貫性等方面的問(wèn)題。此類練習(xí)一般貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即每一單元都穿插一些，主要有以下幾種訓(xùn)練方法。

1.詞組詞句練習(xí)。將句中詞匯隨意排列出來(lái)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用正確的形式將它們組合起來(lái)。該項(xiàng)練習(xí)旨在要求學(xué)生對(duì)句子各個(gè)成分作出迅速而正確的判斷。

2.轉(zhuǎn)換詞訓(xùn)練。教師給出一些句子，讓學(xué)生按要求將它們進(jìn)行轉(zhuǎn)換。此項(xiàng)練習(xí)要求速度并按規(guī)定時(shí)間完成。該練習(xí)旨在加強(qiáng)主謂一致及時(shí)態(tài)方面的訓(xùn)練，不僅要注意到主句中人物和謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化，而且要顧及從句中主語(yǔ)，尤其是謂語(yǔ)動(dòng)詞的相應(yīng)變化。

3.改錯(cuò)練習(xí)。教師將學(xué)生做課內(nèi)外翻譯練習(xí)時(shí)的一些典型錯(cuò)病句挑選出來(lái)，在課堂上予以集體訂正，通過(guò)這些練習(xí)的實(shí)施和操練可加深對(duì)一些特定詞組及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的印象，以避免在今后的寫作中重犯類似的錯(cuò)誤。

4.填寫連接詞練習(xí)。教師給出一段文字，省去其中的一些連接詞，讓學(xué)生填寫。這項(xiàng)練習(xí)有兩種形式，一種是將省去的連接詞寫在此段文字下端，要求學(xué)生填寫在留出的空格中“對(duì)號(hào)入座”;另一種是不給任何提示，要求學(xué)生自行填寫。在填寫過(guò)程中，必須理解短文意思，并依據(jù)短文的結(jié)構(gòu)，填入適當(dāng)?shù)倪B接詞，使之讀起來(lái)十分流暢，該項(xiàng)練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生寫作連貫性的意識(shí)。

第二階段中將著重解決寫作中突出主題，圍繞主題進(jìn)行描寫或記敘的問(wèn)題。主要有以下的訓(xùn)練方法。

1.重新排列句子，連句成段。這些練習(xí)也可分為兩種形式。一種是將一段文章的句子順序打亂，要求按正確順序排列起來(lái)，另一種是除了將句子順序打亂外再添加幾句內(nèi)容相似但與文章主題思想無(wú)關(guān)的句子，這樣，就必須先確定文章的主要話題，再選出相關(guān)句子(或排除與主題無(wú)關(guān)的句子)，然后按序排列。通過(guò)這項(xiàng)練習(xí)，可加強(qiáng)學(xué)生圍繞主要話題進(jìn)行寫作的意識(shí)，以避免寫作中常常出現(xiàn)的東拉西扯現(xiàn)象。

2.聽(tīng)后筆述。此練習(xí)要求教師以正常語(yǔ)速將聽(tīng)寫材料從頭到尾連續(xù)念二至三遍。材料內(nèi)容可以是小故事，簡(jiǎn)要新聞評(píng)述或短論文。教師念材料時(shí)學(xué)生不得作筆記。念完材料之后要求學(xué)生憑記憶進(jìn)行筆述。行筆過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用自己的詞句，不必要求他們默念全新內(nèi)容，只要寫出大意就可。為了幫助學(xué)生較好地聽(tīng)懂材料，教師還可以預(yù)先將材料中的生詞告訴學(xué)生，也可以在聽(tīng)完材料后在黑板上提示若干關(guān)鍵詞以幫助他們回憶起已聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容。

聽(tīng)后筆述練習(xí)較之一般聽(tīng)寫靈活，它既可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和短期記憶能力，也可以鍛煉表達(dá)能力并熟悉全文的主題脈絡(luò)和邏輯層次關(guān)系。為了幫助學(xué)生較好地檢查自己所學(xué)的內(nèi)容和減少練習(xí)中的失誤，還可以讓他們?cè)诮徊牧锨霸僦芈?tīng)一次。

3.縮寫。可用于縮寫的文章有兩種來(lái)源。一是選擇教材中比較適合縮寫的文章，另一種是以聽(tīng)寫的形式讓學(xué)生看下一篇短文，然后教師給出主題及提綱，要求學(xué)生圍繞主題，以所給文章為依托，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出80—100個(gè)詞的小短文來(lái)。該練習(xí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行，不必每單元都做。通過(guò)這項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手寫作，為下一階段的訓(xùn)練打下前提基礎(chǔ)。

在第三階段中應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向情景作文的操作。前景作文是由控制性作文過(guò)渡到自由作文的一種中介寫作形式，它在逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的教學(xué)中起著較大的作用。這一形式的作文所提出的情景內(nèi)容不宜過(guò)細(xì)太死，應(yīng)力求做到其形式的多樣化。例如根據(jù)特定內(nèi)容要求寫回信，了解某一真實(shí)情況后寫報(bào)道，為圖片或漫畫展覽寫解說(shuō)詞等等，具體形式有:

1.改寫式作文。這種作文練習(xí)要求學(xué)生將一篇結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，語(yǔ)言比較深的短文或若干段落用簡(jiǎn)短的句子進(jìn)行改寫。改寫一般逐句進(jìn)行，改寫后的句子，內(nèi)容應(yīng)與原文意思基本保持一致。這種訓(xùn)練形式可以用來(lái)提高學(xué)生的釋義能力。有時(shí)還可要求學(xué)生將簡(jiǎn)化后的句子重新組合成復(fù)雜的句子，但不得照抄原句。完成后可讓學(xué)生將其與原句進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)照比較，學(xué)生可以從改寫句子和還原性練習(xí)中學(xué)到語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的實(shí)際駕馭能力。

2.翻譯式作文。這種訓(xùn)練模式要求學(xué)生參考漢語(yǔ)原文進(jìn)行翻譯式作文。作文時(shí)盡量避免逐詞逐句的死譯，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)原文的輪廓涵義進(jìn)行較為自由的作文，可適當(dāng)刪改或增加某些內(nèi)容，不必過(guò)于拘泥于原文，操作過(guò)程中一般不允許查閱詞典。

這種翻譯式作文練習(xí)將翻譯和作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，其選材十分方便，一般報(bào)章雜志中的簡(jiǎn)短報(bào)道和小品文等都可以當(dāng)作具體的選材內(nèi)容。學(xué)生作翻譯式作文時(shí)，由于具備了漢語(yǔ)原文內(nèi)容的框架，故他們可避免引文中的構(gòu)思問(wèn)題。各個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)容也比較統(tǒng)一。翻譯或作文一般規(guī)定字?jǐn)?shù)和時(shí)間，這是口譯的筆頭形式。

3.短文評(píng)論。短文評(píng)論是就所學(xué)課文或閱讀材料進(jìn)行評(píng)論，通過(guò)分析原文中的觀點(diǎn)和內(nèi)容，提出自己的看法，短評(píng)可以對(duì)原文的觀點(diǎn)表示贊同，也可以提出異議和不同的看法。初學(xué)階段，短文的評(píng)論字?jǐn)?shù)一般也應(yīng)該在150字左右，不宜過(guò)多。教師在課堂上可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓1至2位學(xué)生口頭評(píng)論，然后教師進(jìn)行講評(píng)，為學(xué)生引路。短文評(píng)論是一種“一半依材，一半發(fā)揮”的習(xí)作方式。在內(nèi)容上，一部分取自原文，一部分靠自己思考。在用詞上，可以部分地依賴原文，也需要使用一些其他的詞匯。此外，短評(píng)的行文布局和用詞也是一半模仿，一半創(chuàng)造。短文評(píng)論的最后階段可讓學(xué)生寫自己比較熟悉的題材，如My Views on Campus Love(我對(duì)校園愛(ài)情的看法);On the Merits and Demerits of Going Abroad for Further Study(出國(guó)留學(xué)的利與弊)等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使短文評(píng)論變得生動(dòng)有趣。

第四階段是寫作訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段，應(yīng)專門安排寫作教程。

1.首先進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)。介紹怎樣按考試規(guī)定寫作，如給段首句的寫作，給關(guān)鍵詞的寫作，看圖作文的寫作及命題作文等等;介紹寫作中的一些具體方法如舉例法、描述法、定義法、比較法等等。

2.將各種選材的范文印發(fā)給學(xué)生，并要求他們仔細(xì)閱讀，找出每篇文章的主題句，并說(shuō)出文章內(nèi)容是如何進(jìn)展的，又是如何形成尾聲的。這樣做的好處可以使寫作指導(dǎo)中的一些概念更為形象具體。

3.要求學(xué)生寫出自己認(rèn)為達(dá)到四級(jí)水平的作文(由教師命題)，然后將各種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的范文印發(fā)給他們，讓他們將自己的文章在互評(píng)的基礎(chǔ)上與范文進(jìn)行比較，再對(duì)每篇范文進(jìn)行分析、講評(píng)、評(píng)分，以便使學(xué)生了解自己的寫作處于何種水平，以及主要癥結(jié)所在。

4.在課堂上當(dāng)場(chǎng)命題，并將主題句子寫在黑板上，要求在30分鐘內(nèi)完成100—200個(gè)詞的短文，其間要請(qǐng)1—2位學(xué)生將作文寫在黑板上，完成后由全體同學(xué)對(duì)此提出修改意見(jiàn)，并說(shuō)明修改理由，最后由教師作總結(jié)，對(duì)全篇文章的寫作提出具體看法。這樣做可使學(xué)生從別的同學(xué)的寫作中認(rèn)識(shí)到自身所存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，起到單獨(dú)批改作文所起不到的積極效果。

第五階段中將依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施多元互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展寫作教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接與教師或同學(xué)們進(jìn)行充分的溝通和交流;學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心和在線課件、電子論壇、測(cè)評(píng)系統(tǒng)都將打造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段的寫作訓(xùn)練提供一種新的思路和嘗試，這一全方位的互動(dòng)模式為:

1.實(shí)踐師生多元互動(dòng)。學(xué)生A自評(píng)，學(xué)生A-B互評(píng)，學(xué)生A組-B組間互評(píng)，老師-單個(gè)學(xué)生，老師-多個(gè)學(xué)生。把寫作互動(dòng)的中心不僅聚焦在生生之間關(guān)系上，而且拓展到了師生互動(dòng)。教師規(guī)定小組成員必須在線閱讀所有成員的作文。在課外的小組交流活動(dòng)中對(duì)彼此的作文展開(kāi)討論，從讀者的角度提出個(gè)人的看法和修改意見(jiàn);學(xué)生之間可以通過(guò)留言和發(fā)表評(píng)論的方式與作者進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流。

2.采用多維反饋方式。老師抽查每個(gè)組成員發(fā)布在網(wǎng)上的作文，進(jìn)行分類整理，挑出范文在課堂上講評(píng)并和學(xué)生一起進(jìn)行修改，同時(shí)針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題提出具體修改意見(jiàn)，以寫作文體、修辭和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等深層次錯(cuò)誤為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表層錯(cuò)誤如拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和常見(jiàn)用詞及搭配的自我識(shí)別和修改能力。學(xué)生也將利用教師和同學(xué)的反饋對(duì)文章進(jìn)行修改，然后把修改后的文章再次發(fā)到公共郵箱和交流平臺(tái)。教師公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并將其放在班級(jí)通告或郵箱中，學(xué)生可以自己或相互打分，然后和老師所公布的分?jǐn)?shù)對(duì)照，如有分歧可以和教師溝通(口頭或書(shū)面);分?jǐn)?shù)低的學(xué)生可作進(jìn)一步修改，以體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

3.建立學(xué)生寫作成長(zhǎng)檔案。可以通過(guò)電子方式收集到大量的學(xué)生寫作資料，以方便語(yǔ)料庫(kù)的建立和深入細(xì)致的進(jìn)一步研究。

教師寫評(píng)語(yǔ)應(yīng)注重實(shí)效。好的作文評(píng)語(yǔ)，能幫助和促進(jìn)學(xué)生提高作文質(zhì)量，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。批改英語(yǔ)習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.有的放矢，具有針對(duì)性。英語(yǔ)習(xí)作評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作所作出的評(píng)論和指導(dǎo)。因此教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)針對(duì)學(xué)生文章中存在的問(wèn)題和不足給予具體的指正，并明確今后的要求，做到有的放矢，同時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.突出重點(diǎn)，具有指導(dǎo)性。指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握學(xué)過(guò)的有關(guān)英語(yǔ)寫作知識(shí)，這也是評(píng)語(yǔ)的目的之一。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，給學(xué)生以切合實(shí)際的指導(dǎo)。

3.因人而異，具有科學(xué)性。英語(yǔ)寫作最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，教師統(tǒng)一命題，有統(tǒng)一的要求，而學(xué)生寫出來(lái)的文章卻各具特色。由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和寫作基礎(chǔ)不同，故在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要因人而異，針對(duì)不同學(xué)生，不同作文反映出來(lái)的問(wèn)題寫出對(duì)每個(gè)個(gè)體具有指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，正確引導(dǎo)他們寫出新穎而富有創(chuàng)造性的文章來(lái)。

4.表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)興趣。英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，教師要善于用評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。評(píng)語(yǔ)要以表?yè)P(yáng)為主，重在鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)作出恰如其分的分析并善于從中發(fā)現(xiàn)可取部分并給予肯定。要使每位學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，也看到自己存在的不足，盼望下次有更大的進(jìn)步。

寫作能力的培養(yǎng)實(shí)際上是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，從CET4寫作項(xiàng)目中反映出來(lái)的一些問(wèn)題值得引起高度重視。英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練不是件一朝一夕能完成的工作，需要在平時(shí)的教學(xué)中有的放矢，持之以恒地展開(kāi)，特別是要見(jiàn)縫插針地將不同類別的文章，像說(shuō)明文、記敘文、和議論文等各自不同的特點(diǎn)及它們彼此間的相互滲透和相互作用告訴學(xué)生，尤其是那些成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們知道記敘文這一方式常用于說(shuō)明文中，如介紹衛(wèi)星升空的步驟、講解飛機(jī)模型的制作過(guò)程等，以增加文章的生動(dòng)性和可讀性;同時(shí)，在議論文中也可以融入記敘文的形式，以便使論點(diǎn)闡述更清晰和更有力度。此外，我們還要時(shí)時(shí)告誡學(xué)生充分了解各類文章的特點(diǎn)，多閱讀、勤練筆，只有這樣才能在實(shí)踐中不斷提高自己駕馭各類文章的寫作能力。

總之，如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段就嘗試以各種行之有效的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作能力的訓(xùn)練，那么即使在不開(kāi)設(shè)專門寫作課的情況下，也能通過(guò)有關(guān)教師的努力，使廣大學(xué)生的寫作水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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(作者單位:上海理工大學(xué) 上海 200090)(責(zé)編:賈偉)