高職院校人文素質教育現狀及新途徑分析

摘 要:高等職業院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家建設培養高等技術應用型人才的任務。隨著社會對人才的綜合素質要求越來越高，高校長期以來忽視人文教育的負面影響隨之逐步顯現。加強人文教育， 既是高職院校實現自身發展的必然選擇，也是學生健康成長的內在要求，更是構建和諧社會的迫切需要。

關鍵詞:高職院校 人文素質教育 現狀 對策

中圖分類號:G710文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)04-143-02

一、高職院校人文教育的內涵與作用

人文教育，在英語國家又稱自由教育(liberaleducation)，是指以傳授人文社會學科知識為主，培養人文精神，以發展學生對社會關系、人與人關系、物我關系的認識和處理能力，并影響學生形成一定的世界觀、人文觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育。通俗地說就是指如何做人，為什么做事，做事要達到什么目的的問題。21世紀，高等應用型人才具有的人文素質的特定內涵，就是指由知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素構成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質和修養。{1}人文素質教育的目的是將人類優秀的文化成果通過知識的傳授、環境的熏陶，使受教育者內化為人格氣質和修養，成為其相對穩定的內在素質。

人文素質教育是素質教育的一個方面，它的作用在于引導學生有選擇性地汲取一切優秀文化成果，從而為自己在政治思想方向的選擇與價值取向上打下文化基礎和審美基礎。它告訴學生的是人生價值、人生信仰和人生意義，向學生說明人的理念與思想、抱負、希望和理想。這些在客觀上為學生提供了對照自己的可能，有助于學生擴大對人生感悟的視野，受到情感的震撼，意志的磨練，以逐步達到人格的完善。

二、我國高職院校人文教育的現狀及成因

近年來，我國的教育尤其是高等職業教育得到前所未有的重視并以空前的速度發展，并培養了一大批一線的操作技能相關的人才，為我國的制造業、服務業等行業的發展作出了有目共睹的貢獻。大部分在校生的思想狀態主流是積極向上和健康的，這是一個可喜的現象。但是，我們也要看到一部分學生還存在著不少問題:不少理工類學生連基本的應用文就不會寫或寫文章錯字連篇，而文科學生對自然科學的基本知識一知半解，口頭表達能力差，文化功底薄弱，藝術修養和欣賞品位低，對中外名曲和中外名著知之甚少，甚至出現了沉淪網絡、荒廢學業、暴力事件逐步升級、道德滑坡的現象。學生的人生觀、世界觀嚴重地受到社會上不良思想的影響。

出現上述諸多現象的成因歸納起來主要有:

1.目標培養存在認識上的偏差。近年來，在就業形勢異常嚴峻的情況下，“職業教育就是就業教育”的觀點常常見諸報端和媒體。片面強調“就業教育”會使學校工作偏離了人才培養這個重心，并導致學生創新能力缺失、適應職業崗位變化能力變差等不良后果。{2}就業功能是高職院校的重要功能之一，但不是高職教育的全部，而且高職教育事實上也不能完全解決失業問題。由于失業問題本身就涉及到教育、經濟、社會、政治等諸多因素，是個很復雜的社會問題。因此，僅僅依靠高職教育來解決是不現實的，高職在解決失業問題上的局限性決定了我們千萬不能把高職當作解決失業問題的靈丹妙藥。

2.社會大環境的不利影響。不可否認，隨著改革開放和市場經濟的逐步深入，人們更加地“現實”，他們關注的更多是經濟生活和物質的享受，高職院校的學生又是一個很敏感的特殊群體，社會上的一些不良思想肯定會或多或少地對其思想和意識產生一定的影響。

3.學校方面的原因。

(1)重視不夠。許多高職院校未把人文教育列入學院整體規劃。由于大部分高職院校辦學時間較短，有的是從中專升格為大專的，“摸著石頭過河”，辦學學術底蘊不足。加之當前在職業技術教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些高職院校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能，而對于培養學生健全心理、獨立人格，以及較強的創新精神和社會適應能力的人文教育則沒有給予應有的重視，把人文教育作為“軟任務”而少有精力去抓，造成人文教育的邊緣化和弱化。{3}

(2)缺少職業特點。部分高職院校盲目模仿普通高校的人文教育做法，按照普通高校的思路安排人文教育方面的課程和活動，不僅人文教育的開展與專業教學產生時間上的沖突和矛盾，而且人文教育內容脫離高職學生的接受能力和知識起點，不能得到學生的歡迎和肯定，效果不佳。特別是許多學校不能針對學生的專業實際和未來從事的工作崗位開展相應內容的人文教育，造成職業意識和職業道德的缺失。學校在設計專業課教學中未能經常對學生進行誠信、責任、創業、敬業等人文素質方面的教育;學校未能經常對學生進行與未來職業相關的法律法規教育。由于學校對開展職業人文教育認識不足、缺乏整體規劃和指導，其學生社團和課外活動沒有體現出高等職業院校的職業特色。

(3)教師的人文教育能力不高。雖然認為在高職學校開設人文教育類課程是必要或者非常必要的。但由于部分教師和學校缺乏正確的理解與系統的教育教學計劃，導致他們在專業課教學中對學生實施誠信、責任、創業、敬業等人文素質方面的教育比較困難和難度較大。

(4)缺少鼓勵教師進行人文教育的激勵機制?，F在高職學校的院系體制建構，基本上依據學術領域之分工原則，教師最主要的工作仍是專業教學和科學研究，而參與人文教育活動往往被視為是一種負擔，故人文教育就成為被忽視的一個環節。

4.學生方面的原因。由于高職院校學制短、生源質量參差不齊，特別是受到招生區域的限制等是實施人文教育的不利因素，加之受目前大的社會環境和就業形勢的影響，大學生在學習知識的選擇上，功利性、職業化傾向日益嚴重，他們重視專業課的學習和技能課的訓練，而輕視和冷落人文課程的學習，業余時間忙著“考級”、“考證”，根本沒有時間或沒有心思去選修或學習型人文課程，即使不得不上的思想政治理論課，也是應付了事。{4}學生基本文史知識欠缺，考試作弊現象和抄襲作業現象比較嚴重，人文素質亟待提高。

三、加強高職院校學生人文素質教育的新途徑

1.確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念。辦學理念，是一所學校發展的根本和靈魂。要確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念，其核心就是追求做人與做事相統一，培養高素質的智力技能型人才。因此，高職院要充分認識到人文教育的重要性，樹立全面發展的教育理念，克服急功近利的短期行為，使學生在成才中成人，把“就業”與“做人”有機結合起來，大張旗鼓、旗幟鮮明地倡導職業人文教育。

2.以職業人文素質的養成為目標進行教學內容和方法的改革。加強高職院校職業人文教育，重構養成健全人格的課程理念，以誠信、合作、責任、敬業、創業等職業人文素質的養成為基礎，加強現有課程的整合，并從職業價值觀、職業道德、職業核心能力、職業指導等諸方面加強人文課程建設，注重在專業教育或技能實訓中滲透人文教育。

此外，高職院校人文教育應使學生在學習和生活過程中實現知識和經驗的內化，構建屬于自身的知識結構體系，以具備可持續發展的能力。為此，要改革現行的人文課程的傳統教學方法。采取靈活、生動的教學方法，真正確立學生在教學活動中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，以幫助他們將人文知識內化為人文素質。

3.加強社會實踐，提高學生自主意識。實踐是職業技術教育的一個重要環節。社會實踐活動能產生在書本中或課堂上體驗不到的情感，學生在實踐中既可以培養如何正確地處理自己與他人、個人與集體、個人與社會等的關系，又能體會專業知識在社會實踐應用中的重要作用，進而對學習和成才目的有一個正確或更準確的認識。因此，各高職院校應結合自己的辦學特征根據不同學科、不同年級，安排軍事訓練、、公益勞動(如志愿者等)社會考察、調查活動以及業務實習等等。與此同時，還要充分發揮學校的共青團、班集體和學生會等的作用，在校園內外創造良好的實踐環境，以幫助學生達到在學習生活中能夠自律、自助和自我教育目的，培養學生多方面能力。這些對于提高學生思想文化修養、陶冶高尚情操、增進身心健康均具有重要的現實和深遠的意義。現在有些高職院校探索出“產學研結合”模式、課堂教學和實訓教學“雙中心”模式、“生活體驗”模式、“學工交替”模式等等的人文教育就是很好的例子。通過這些積累了不少經驗，也取得了一定的成績，很值得我們去總結和推廣。

4.建設結構合理的高素質的師資隊伍。高等職業院校加強職業人文教育，關鍵在提升教師的人文素質?？梢哉f，高職院校教師隊伍的人文素質發展程度與水平直接影響學校人文教育的質量與水平。因此，如何提高教師隊伍的整體素質，特別是他們的人文素養，構建穩定且內涵豐富的人文精神，已成為高等職業院校師資隊伍建設的一個重要課題。為此，必須要加強教師職業人文素質的培訓，改革教師的評價體系和辦法，要求教師不僅具有較高的專業技術和動手實踐能力，還應具有豐富的人文社會科學知識和素養，也就是我們說的“雙師型”教師培養，以促進高職院校全面可持續發展。

5.建設體現職業人文特色的校園文化。人文知識和人文素質在個體和社會發展中具有核心的作用。而人文素質中許多都是緘默性知識，必須突出感悟和養成。根據高職院校培養目標及學生的特點，根據不同的專業，有針對性地培養學生與之相適應的職業素質和關鍵能力，激發學生對未來所從事職業的熱愛和開拓創新精神，應成為高職院校校園文化建設的新思路。

職業教育與專業教育的知識傳授和技能訓練不同，它要求學生把學到的職業人文知識內化為自身的素質和修養，從而塑造出學生的高尚人文精神和高品位的思想素養。{4}開展健康有益、豐富多彩、生動高雅的校園文化活動，營造積極向上、生動活潑、具有學校文化特色的校園文化氛圍，面向企業和行業開展社會實踐，開展體現職業人文特點的社團活動，不僅有助于調動高職學生的積極性和主動性，而且對培養學生的科技人文綜合素質、促進學生人文精神和創新能力的養成等具有重要作用。

6.建立高等職業院校學生職業人文素質評價體系?？茖W合理的考核評價機制是取得人文教育實效性的重要保障。人文素質教育開展得如何，最終要體現在高職學生的人文素養上。而當前高職院校的評價制度往往偏重于具體技能的訓練和考查，很難發揮評價機制對學生發展職業人文素養的導向作用。因此，建立和完善高職院校學生職業人文素質的評價機制和評價體系，是高職院校開展人文教育不可或缺的重要環節之一。

四、結束語

高職院校在培養合格的高等技術應用型人才的過程中，應將科技教育與人文素質教育有機地結合起來，讓我們的高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養具有扎實的專業知識、過硬的專業技能、良好的崗位適應能力的技術人才的理想場所，而且能夠真正成為培養具有堅定正確的政治方向，強烈的社會責任感和愛國主義精神，與時俱進的開拓精神和創新能力，自信自強的生活理念，團結協作的團隊精神，不斷探索新知識的能力的殿堂，回歸教育的本質，真正實現“人之為人”的教育的本真追求。

注釋:

{1}王芹萼.高校應用型人才人文教育問題研究.教育與職業，2007(21)

{2}彭漢慶.職業教育就是就業教育的理論和實踐誤區.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2005(9)

{3}高寶立.人文教育，高職院校不可忽視的責任——基于一項調查的分析與思考.職業技術.2007(21)

{4}叢英姿.高職院校學生人文教育的反思.中國成人教育，2008(10)

(作者單位:河南司法警官職業學院 河南鄭州 450011)

(責編:若佳)