探究式教學實踐與探析

摘 要:文章以高中思想政治課新課程改革為背景，針對當前高中思想政治新課程開展探究式學習進程中存在的問題進行分析研究，并提出解決問題的建議，以提高高中思想政治課堂教學的實效性。

關鍵詞:新課程改革 探究式教學 意義 問題 建議

中圖分類號:G630文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)04-130-02

當前，新一輪基礎課程改革實驗正在全國范圍內順利推進，新課程走進了師生的生活。根據新課程理念，高中政治課教學倡導自主、探究和合作學習的教學方式，這既是對傳統的高中政治課教學方式的變革、豐富和完善，同時也對政治教師的教學方式提出了更新更高的要求。隨著新課程改革的推進，如何促使學生自主學習、合作探究，成為思想政治課教學的焦點，而探究式教學比較符合新課程理念的要求，它可以一改過去傳統的“一言堂”方式，而以豐富多彩的形式讓學生去自主探究，充分發揮學生的主體作用，政治課堂變得越來越精彩。但筆者同時也深感憂慮，“熱熱鬧鬧”的探究性學習，教學實效如何?學生在探究活動中是否真正有所收獲?筆者根據兩年來對新課程的實踐探索，就高中思想政治新課程探究式學習談談自己的一些認識和反思。

一、高中思想政治課探究式教學的意義

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”作為教師就要轉變教學方式，即改變以教師為中心，強調以學生為中心，幫助學生學會學習，強調自主探究、合作探究，強調學生的體驗、感悟和內化。要突出對學生創新精神和實踐能力的培養，即改變單純以課堂為中心的狀況，強調實踐環節，要通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值、進行理性思考;在解決實際問題的過程中，培養學生的創新精神，提高學生主動學習和發展的能力。

探究式課堂教學改變傳統課堂教學重雙基知識落實的教學理念，變為重視學生發展、重基礎學習及創造性學習的發展;改變傳統課堂教學重傳授、學生強記、機械獨立的訓練，重顯性目標實現為主，變為重交流、對話，以討論式、協作式啟發探究為主，重視創造精神的培養;改變傳統課堂教學教師是居高臨下的傳授者，學生是被動接受者的師生關系，變為相互平等的組織者、協作者、參與者的新型師生關系。

探究式教學不僅能體現學生的主體地位，創造寬松和諧的學習氣氛，而且能促使學生進行自主學習、合作探究。探究活動的課堂，往往是激情四射、熱情高漲的課堂;往往是智慧綻放、流光溢彩的課堂;往往是掌聲不斷、互相喝彩的課堂，四處散發著教學的魅力和學習成長的快樂!

二、當前高中思想政治新課程探究式教學存在的問題

然而，探究活動在思想政治課的教學中被廣泛認可的同時，在實際操作中也出現了如下問題。

1.重形式輕內容。思想政治課教學中探究活動設置的必要性是評判其有效性的首要標準。在相關教學內容中，探究活動的設置、探究主題的提出有沒有必要，有多大程度的必要?從活動的投入準備到承載的教學厚度和深度直至所產出的價值意義上值不值?如果存在其他更合適的方式來外化教學內容、達到教學要求，那么探究活動的設置就是多余的、無效的，就是嘩眾取寵，走形式主義，就是為了活動而活動，就失去了其在課堂教學中本該具有的有效意義。一旦上課就搞個探究活動的這種“泛濫”是課堂有效教學中的一大詬病。《揭開貨幣的神秘面紗》一課的教學中，在說明貨幣的產生這一問題時，假設采用學生分組模擬物物交換的探究活動，這一活動的設置是否就是非常有必要的呢?本來采用圖表式或者漫話式或者故事的方式就能簡潔、直接、鮮明、順理成章地說明問題，偏偏設置個探究活動，既耗費能量，又占用課堂時間，甚至一發不可收，完全打亂教學進度。到底采用哪種形式，這是出于對教師職責的要求和對教學價值的敬重。

2.重探究輕實效。思想政治課教學中探究活動的設置還存在“虎頭蛇尾”的現象，這也意味著課堂教學中探究活動的設置存在有效性問題。過分地偏重于活動的開展而忽略了與課堂教學內容的充分銜接，雖然活動開展的轟轟烈烈、有聲有色，學生興趣高漲，教師也激情滿懷，然而作為教學資源的一種活動卻與課堂教學匹配不夠，做不到有機結合，不能足夠地發揮活動所承載的教學信息，那么這一活動仍然失去了它存在的生命活力，掉入了“無效”的泥潭，仍然屬于有效性不夠。《消費心理面面觀》一課的教學中，假設要組織學生進行中學生消費現狀的調查活動，除了活動過程的精彩，也要把活動的調查成果和教學內容中的四種消費心理一一對應上，用身邊的實例準確生動地加以說明、剖析，從而督促形成正確的消費取向。可見，在思想政治課教學中探究活動的有效運用不僅僅在于內容和形式質上的一致性，也在于內容和形式在程度上保持的一致性。

3.重自主輕指導。思想政治課教學中探究活動的有效運用也表現在教師所扮演的角色、所起的作用上。在思想政治課教學中設置探究活動不是淡化了教師的地位，也不是弱化了教師的作用，相反，這樣的教學方式對教師的素質和教學的投入提出了更高的要求。對學生探究活動不管不顧地“放任”，對課堂的展示隨意地“默許”，對相關的問題草率地“設問”，同樣，這一探究活動的運用也勢必失去了它的有效性。細節決定成敗，面對課堂教學中的探究活動，教師要用心地投入，觀察、指點學生活動，審查、剪輯活動成果，精心打造課堂教學環節，有機鏈接學生資源，細心策劃問題的提出，字字斟酌，步步掂量，只有這樣，探究活動才能達到有效運用。《公司的經營》一課的教學中，假設讓學生創辦夢想公司，教師要在課堂教學一個月前就要組織學生開展這一活動，以便給予學生一個充分、盡情地施展的舞臺。教師要時時關注活動的進展，及時圍繞教學內容的主題進行指點，對每組形成的公司設想要進行審查，對學生在課堂上要展示的公司設想部分作出規定。更重要的在于教師要充分設計好課堂教學環節，將教師的教學步驟與學生展示的資源有機搭配，醞釀好每一個設問，預測到每一種可能，最終讓活動的支點始終落在教學目標上。《公司的經營》這節課完全可以建立在學生活動的基礎上，在學生充分預習的前提下，安排學生結合書本知識分組設計創業夢想。課上可以設計“瘋狂暢想——我的公司我經營”、“溫柔一刀——我品我評我支招”、“他山之石——我看我聽我信服”、“驀然回首——我做我思我心動”、“紙上談兵——我勾我劃我落實”等環節，通過播放學生創辦本組夢想公司的視頻、學生代表上臺介紹等形式，將學生的夢想展示出來，就這些背景資源，教師引導和歸納出教材理論，最后組織學生暢談創業的感受，其間穿插學生的點評、事實的印證等活動。

三、對高中思想政治新課程探究式教學的建議

如何設計有意義的問題情境，如何引領學生開展有效的自主探究活動，既有思想觀念問題，更有專業技術問題，仍需要在實踐中不斷研究和探索。我覺得在具體的教學策略上，主要應把握以下幾個技術細節。

1.把握探究活動的量。老師們都認識到探究活動的設置是新課程下政治課堂教學的重要組成部分，否則就無法體現學生的充分參與和合作對話。從新教材的內容組成看，每一框題都安排了一定量的情景材料和問題，比如說《民主管理:共創幸福生活》短短一框內容中，單教材本身就安排了四處探究。而且在每一單元結束后又有一框題的綜合探究活動，所以教材的編寫充分體現了學生主動合作探究的要求與思想。那么作為政治教師如何來正確處理和安排這些探究性材料，是平均用力、面面俱到還是有所選擇、把握重點呢?有的教師在教學過程中，把整節課變成了“問題課”，從開始導入到最后結束，都是通過學生對問題的討論與探究，在中間插入了大量的課外材料，使學生疲于應付，降低了學生對學習的興趣和積極性，導致應該探究的地方沒充分展開，沒必要花大力氣的地方卻大做文章。一節課下來，讓大家明顯感受到安排學生探究活動的量太多了，片面地強調了探究教學方式的應用，讓所有知識通過學生的探究去把握和理解，而忽視了如講授法、分析法等傳統教學方式的作用，使教學效果適得其反。因此在一堂課中探究活動的安排必須適量，根據教材內容的特點、重點和難點，有所取舍地選擇重點，精心設計好探究活動，引導學生充分討論，使探究活動在一節課有限的時間中發揮最大的作用。

2.精選探究活動設置的點。探究活動的安排必須結合教材的重點難點，通過學生熟悉又感興趣的情景材料，設置具有探究性的問題，鼓勵學生小組合作，相互討論，完成探究活動。這就要求探究活動的點的選擇必須準確合理，否則會出現該探究處不探究，沒必要處空探究的情況。一般說來，在一節課中選擇一到兩個點作為探究的設置點比較恰當，往往可以設在教材重點難點處或道德情感教育處，既能鼓勵學生積極參與、活躍氣氛，又能激發學生思維和價值沖突，取得理想的教育效果。而且，為了保證探究活動的實際功效，教師必須充分理解每一框教材的知識內涵與基本思路，把握學生已有的認知水平與生活積累水平，明確具有探究意義的關節點，準確設置探究情景，有效組織探究過程。如在講《政治生活》中公民義務“維護國家統一和民族團結”問題時，老師可以展示美國接見達賴的資料，及時提出問題:同學們想對美國說些什么?“我們該怎樣做才能體現我們的愛國之心?”通過課堂探究討論，使學生明白要理性愛國，要為國家富強而努力學習。至于教材P10的與公民義務有關的探究點，則可以讓學生課后自主探究。

3.立足探究活動開展的質。探究活動往往是圍繞一定的任務展開的，學生在完成任務的過程中習得知識、體驗情感。如果活動安排適量、設置點準確，具有一定思維價值和挑戰性，就能引起學生的探究欲望，增強主動參與的動力，提高探究活動開展的實效，展現探究活動的魅力。但是有的探究活動中往往存在質量不高、價值不大的現象，把探究與活動人為地割裂開，有活動但沒探究，為活動而活動，有形式上的表面熱鬧，缺乏認識思維價值與道德判斷價值。這樣的課堂探究活動，往往停留在認知的低層面上，有形式無實質，缺乏思維的參與和探究的過程，談不上是真正意義的有質量的探究活動。因此探究活動的開展必須體現知識思維價值和道德判斷價值，通過設置具有思維價值矛盾與沖突的問題情景，激發學生的興趣，引導學生主動探究，挖掘探究活動給學生帶來的價值，發揮探究活動的真正作用。例如在教學《經濟生活》第十課第二框《又好又快，科學發展》的過程中，我設計的課后探究任務是:由于美國次貸危機引發的金融風暴席卷全球，來勢兇猛，對我國經濟發展的影響不容低估。我國啟動了總計4萬億的擴大內需的計劃。請按照科學發展觀的要求分析，這4萬億的財政支出有必要嗎?該花在什么地方?為什么?通過問題的提出、分析、闡釋與解決，能較好地達到教學三維目標，取得良好的教學效果。

4.擴大探究活動參與的面。課堂探究活動必須充分發揮學生主體作用，主體性是探究活動的核心，探究獲得成功與否在一定程度上取決于學生主體參與活動的情況。這不僅要求學生有參與探究活動的深刻程度，而且還要求有學生主體參與面上的廣度，不應該全是優秀學生的事，應該鼓勵和引導全體學生的參與，讓每位學生都是探究活動的主人。這與探究活動設置的難易程度有密切關系，一般而言，問題太難，目標定位不準，學生對挑戰性任務缺乏信心，學生參與面就小，很多學生將成為陪襯和旁觀者;問題太簡單又無法實現探究的目的。因此在設計探究活動時必須根據學生的實際能力和認知水平，目標定位準確，難易程度適當，面向全體學生，鼓勵全員參與，讓每位學生有話想說，有話能說，使每位學生都成為探究活動的主人。例如，在學習高一《經濟生活》“投資的選擇”時，針對教材內容，聯系實際設置情境如下:新年過后，小寶由媽媽帶著，到附近的工商銀行去存他的壓歲錢。在寬敞整潔的銀行大廳里，人們辦理著各種業務。小寶好奇地問了媽媽好多的問題:“為什么我們要把錢存到銀行里?”“為什么銀行要給我利息?”“我存到銀行的錢什么時候可以拿回來?”“我今天存了1000元定期，一年后我可以拿到多少錢呢?”“是不是一定要來這家銀行存錢?”假如你是銀行的工作人員，如何給小寶解釋他的疑惑呢?本次探究活動中做到了通過生活情境設置探究問題，有的問題難一點，有的問題簡單一點，在學生合作探究中，讓不同層次的學生都有話可說。

當思想政治課教學中的探究活動達到了有效運用，那么，思想政治課就會真正地豐富起來，充滿無限魅力，綻放出學科的美麗!

參考文獻:

1.洪少帆.思想政治課探究活動的教學探討.思想政治課教學，2007(8)

2.陳為.思想品德課探究學習活動存在的問題及其解決.思想政治課教學，2007(9)

(作者單位:浙江省寧波華茂外國語學校 浙江寧波 315192)

(責編:廉靖)