談影響高職院校英語聽力教與學的因素

摘要:英語聽力是高職院校英語教學的重點和難點，它對技能型的高職學生尤為重要。聽力是學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，同時也是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教與學這兩個方面的因素都影響著英語聽力教學的進行，因此，在教學中教師要采取各種積極有效的教學方法，提高學生的聽力水平。

關鍵詞:高職院校;英語聽力;教與學

中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0209-02

語言的基本功能是交流，而聽力是人類社會交際能力的一個重要方面。英語聽力課程的目的是通過單項聽力專門訓練培養(yǎng)學生的聽力技巧，為整體訓練打下基礎。通過本課程的學習，不僅有助于提高學生的聽力技能，也有益于提高學生的英語交際能力。同時也可為培養(yǎng)學生的英語交際能力奠定良好的基礎。

一、影響英語聽力教與學的因素

高職院校英語聽力教學與其他類型高校不同，這主要是受生源方面的影響。高職院校的生源主要有普高生、三校生和3+2的學生。其中，普高生英語總體的水平較好，三校生次之，3+2的學生相對來說差一些。因此，無論是教師教學還是學生學習，都存在著一定的難度和問題。

(一)“教”的方面

在英語聽力教學過程中，教師所選的教材及教學內容、采用的教學方式方法等因素都會直接影響到學生的英語聽力能力的提高。首先，聽力選材內容過難或者過易。選擇什么樣的教材和教學內容會直接影響學生學習聽力的興趣。大多數英語聽力教材模式雷同，內容對學生來說也比較不常接觸，話題本身的難度就比較大;或者過于簡單，讓學生覺得英語聽力也不過如此，根本得不到真正的訓練，難以激發(fā)學生學習的興趣。其次，聽力教學方法比較單一。在各種英語聽力教學過程中，英語聽力訓練基本都以測試(填空)的形式來完成，每篇聽力材料后幾乎都設有問題，完成測試就意味著訓練結束，因而很多教師讓學生都把聽力學習的重點放在答題上，只要能選出或者填出答案就算過關，而不是讓學生去做更多的分析和思考。這種訓練模式不能使學生聽力水平提高，從而也就達不到英語聽力教學的目的。高職學生基礎本來就差，只是反復放錄音、做題的應試訓練很難使他們提高英語聽力水平，一遍聽不懂的，不管多少遍仍然聽不懂，也還是不理解，從而直接影響到學生對英語聽力課程的學習興趣和學習能力，甚至是英語交際能力。

(二)“學”的方面

學生英語聽力水平能否得到提高，主要受到基礎知識、學習態(tài)度、詞匯量、文化背景、聽力習慣及情感心理等因素的影響。

1.從基礎知識方面來說。英語聽力的特點就是信息傳遞的過程是快速而短暫的，這就要求學生要快速準確地捕捉語音信息。而大部分學生在英語聽力學習的過程中都存在著兩方面的問題:一方面是對英語的標準發(fā)音掌握不好，或是自身發(fā)音與標準發(fā)音的差距很大，對英語聽力課程中的某些發(fā)音感覺不適應，并且覺得難以理解，從而影響對語音內容的辨識;另一方面由于不熟悉或不習慣語音語調的變化，并且語流連貫能力差，語音辨別能力較弱，不適應一些詞在句中的連續(xù)，失去爆破，語氣變化及語調的升降等，從而影響對語音內容的辨識。

2.從學習態(tài)度上來說。高職院校學生英語水平參差不齊，部分學生受到初、高中學習情況的影響，對和英語相關的課程提不起興趣，在心里產生了抵觸，尤其是在英語聽力訓練中，參與的積極性總是不高，大多數都是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，導致英語聽力水平很難得到提高。盡管部分學生對英語聽力有一定重視，但還是認為考試中聽力僅占較小比例，并以此認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，以至于有部分學生考試時將聽力空著不答，只答讀寫知識部分。學生這種對英語聽力能力培養(yǎng)不重視的學習態(tài)度直接影響了其自身英語聽力水平的提高。

3.從詞匯方面來說。學生詞匯量嚴重缺乏，對一些常用詞語或固定短語不了解，因此造成了聽力障礙。

4.從文化背景方面來說。學生很少或者從沒接觸過英語中的比喻、典故、俚語等跨文化的知識，因此，會感覺在理解英語聽力原文時非常有難度。

5.從聽力習慣方面來說。大部分高職院校學生英語聽力差的主要原因是沒有養(yǎng)成良好的聽力習慣。學生們通常是將能夠聽懂的個別詞或句子在腦海里譯成中文，然后用中文思維去理解，再翻譯成英文，因而缺乏直接用英語去思維的習慣，也就無法做到一邊聽一邊理解并同時記憶聽過的內容，然后將已經聽懂的信息聯系起來幫助對英語聽力原文的理解。同時，課外也沒有養(yǎng)成收聽錄音、電臺播音，收看電視、錄像的習慣，因此，平時不加大語言輸入，聽力水平的提高就會成為泡影。

6.從情感心理因素方面來看。動機、自信及焦慮是其中三個主要原因。首先，動機是直接引起學生學習活動的一種內在動力，能夠維持和推動學生學習。在英語聽力理解中，只有學生存在強烈的聽力動機和愿望(如一定要聽懂并回答出問題，從而取得高分)，才會在聽的過程中積極調動自身已有的與英語相關的各種語言知識和文化背景知識，運用多種認知策略來積極獲取信息。其次，自信也是一種內在動力。在英語聽力理解中，學生由于缺乏自信、積極的心理狀態(tài)，遇到語速快、背景噪音強或語音不地道的情況時，便不知所措，因此影響對聽力原文的理解。最后，焦慮是一種負面情感，但它可分為兩種類型，一種是能夠促進學生語言學習的，而另一種則是會阻礙學生語言學習的。在英語聽力過程中，如果學生一直擔心自己能否聽懂，能否完成任務等，久而久之便會產生焦慮心理，進而產生各種消極情緒，影響記憶的效果、反應的速度等，從而不能夠完成英語聽力學習任務，并且次數多了會更加加劇這種焦慮甚至形成惡性循環(huán)，更加影響學生的英語聽力水平的提高。

二、解決英語聽力教與學存在的問題的方法

(一)“教”的方面

首先，要對學生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養(yǎng)學生的聽力技能。針對學生在語音、語調方面存在的問題，在英語聽力教學的初始階段就要注重對學生加強辨音練習，使學生熟悉并掌握語音、語調、停頓、重讀形式等，并且通過簡短的英語聽力訓練讓學生去發(fā)現和識別語音變化，包括語音的強弱和同化等。通過英語聽力技巧與方法的介紹和訓練，讓學生養(yǎng)成良好的“聽”的習慣。在第一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調產生一種語感，逐漸習慣英語的正常語流。第二階段，學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內容相關聯的單詞，養(yǎng)成一些良好的聽力習慣。第三階段，學生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語和句型對日常生活中最基本的談話內容有一個大致的了解，培養(yǎng)學生從整體上把握句子或短文內容的能力。第四階段，學生能在語流中辨認出分句或句子，并知其義。

其次，盡量采用原聲版材料，讓學生盡可能多地聽地道的英語，熟悉英美人士的發(fā)音特點和差異，還可以從互聯網下載一些英美的廣播節(jié)目或者影視作品的片斷，讓學生聽并且模仿，這樣可以在學生感興趣的前提下訓練他們的發(fā)音，提高學生對英語聽力原文中標準語音的辨別，從而提高對英語原文的理解。

再次，教師在課堂上要保證讓學生做到“精聽”與“泛聽”相結合。對于相對來說簡單的原文要“精聽”，讓學生集中精神聽英語聽力原文，并精確到聽懂每一個單詞。對于相對來說復雜一些的原文要“泛聽”，培養(yǎng)學生抓短文主題大意的能力。

最后，創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境，及時給予學生鼓勵，讓學生樹立信心。必要時可以在聽力課堂運用影視教學方法，讓學生在課堂上有更多的樂趣，激發(fā)其學習熱情。

(二)“學”的方面

學生要在教師的指導下，首先消除焦慮的情緒，樹立信心。學生要不斷地給自己心理暗示，暗示自己可以聽懂，積極運用已有的各種知識和能力去理解聽力原文。其次，聽材料時，相對簡單的原文要盡量聽懂每一個單詞，但在聽那些比較復雜的原文時，要注意對整體內容的理解，重在聽懂每句話的意思和內涵，不能只停留在個別單詞或單句上，不要只側重聽所設置的問題相關的信息，不要強迫自己聽清每一個詞，應聽清關鍵詞，不要因為碰到疑問而影響聽后面的材料。再次，可以根據自己的興趣選擇一些相對簡單的容易聽懂的英文歌曲來聽，或者是英文電影來看。最后，還可以利用校內互聯網或者和外籍教師交流來培養(yǎng)自己對英語聽力的興趣，增強自信心。

總之，英語聽力技能的提高是一個長期的循序漸進的過程，學生英語聽力水平的提高需要教師和學生共同努力。在平時的教學中，教師要鼓勵學生多聽、多練，激發(fā)學生聽的興趣，將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機地結合起來，采取各種積極有效的教學方法，持之以恒，不懈努力，這樣才能使學生的英語聽力水平有所提高。

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