普通高校文科研究生科研能力的實證分析

摘要:研究生教育是以培養人的研究能力為宗旨的一種較高級的教育。在研究生培養的實踐中，學校和導師在培養研究生科研能力方面做了不少的工作，取得了一定成績。盡管如此，還是存在諸多的問題，導致研究生的科研能力從總體上來說不容樂觀。為了提高研究生的科研能力，有必要對研究生的科研能力進行進一步的分析。為此，在他人研究的基礎上，試圖以某一普通高校為樣本，在評估其研究生科研能力的同時，挖掘出影響研究生科研能力的深層次的原因，為研究生的培養工作和研究生自我科研能力的提高提供借鑒。

關鍵詞:文科研究生;科研能力;普通高校;因子分析

中圖分類號:G643 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0183-02

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》及2000 年全國研究生教育工作會議中提出“高層次創造性人才工程”， 明確指出了培養具有科研素質和創新能力高層次人才的緊迫性[1]。我國研究生教育一直比較重視培養研究生的科研能力，但對于重視研究生科研能力培養、采取得力措施培養研究生的科研能力還缺乏全面深入的認識，在培養目標上只籠統強調要培養研究生的科研能力，如何培養的具體措施還不到位。

一、理論基礎及問題的提出

1.概念的界定

概括來講，科學研究能力是指在人文、社會和自然科學等領域進行的旨在探究真理的普遍理智創造活動所需要的身心條件。簡言之，科研能力指科學研究人員運用科學方法順利完成科研活動所需要的身心條件。

2.理論基礎及問題的提出

本研究借鑒孟萬金教授發表在《高等教育研究》中的一篇文章《研究生科研能力結構要素的調查研究及啟示》。在文章中，孟萬金教授通過文獻調查和專家訪談，并且考慮到文、理、工等不同學科間的差異，從常見的科研能力結構要素中篩選出14個維度編制成問卷，分別為:言語理解能力;數字運算能力;觀察力;想象力;直覺能力;語言表達能力;創新能力;邏輯推理能力;資料搜集與處理能力;動手能力;審美能力;問題解決能力;良好的記憶力;感悟力。

二、研究方法

1.研究對象

本研究以我國某“211工程”綜合性大學在讀文科碩士研究生作為調查對象，共發放問卷400份，回收390份，將空白過多、反應傾向過于明顯的問卷剔除，有效問卷378份，有效回收率94.5%。其中，在性別方面，男203人，女175人;研一的學生占71.96%，研二的學生占21.43%，研三的學生占0.07%。

2.研究工具

本研究采用前期自編《研究生科研能力量表》測量，該量表共32個項目，為了避免心理定勢的影響，問卷中有三個項目為反方向題目，在計分時進行相應分數轉換。內部一致性信度和折半信度分別為0.841、0.884，語言表達能力、創新能力、觀察感悟能力、耐挫折能力、動手能力分別有項目19個、7個、4個、4個、4個。其內部一致性信度和分半信度分別為:0.904、0.837，量表采取李克特5點量尺記分，要求被試從“非常不符合1”、“基本不符合2”、“不確定3”、“基本符合4”、“完全符合5”中，選一做答，其中，選項‘1’得1分，選‘5’得5分。在問卷最后作了一個背景資料的調查，包括性別、所在年級、生源類型、年齡、原來就讀學校是否為“211”、是否參加過工作、是否跨專業、導師的指導學生數。這些題目的選項均為單項選擇，不做計分處理。

3.數據處理

本研究采用SPSS 15.0軟件處理數據。主要的統計方法有相關分析和T檢驗、方差檢驗。

三、實證分析

1.相關分析

對照以上的標準，本問卷各因素的相關在0.334～0.676之間，因素間的相關性是中低等相關，說明本問卷有一定的獨立性，這為后面本文所做的T檢驗、方差檢驗的可信度作出了鋪墊。

2.T檢驗或方差檢驗

(1)科研能力和性別

對性別和科研能力做T檢驗，其P值為0.856，大于0.05，科研能力和性別沒有顯著差異。

(2)科研能力和年級

對科研能力和年級做方差檢驗，平均值分別為167.6581、175.1728、166.76，其均值為169.209，最高的是研二，其次是研一，研三的分最低，P值為0.01，小于0.05，存在顯著性，從而可以得出，每個年級的研究生的科研水平是不同的，其中研二的最高，研一的其次，研三的最低。

(3)科研能力與生源

對研究生科研能力與生源做方差檢驗， P值為0.471，大于0.05，科研能力與生源沒有顯著差異，也就是說，入學前的生源不會影響以后的科研能力。

(4)科研能力與入學前是否參加工作

對研究生科研能力與是否參加工作做T檢驗，有被試378人，其中，入學前參加工作的有103人，沒有參加工作的275人，平均值分別為173.0693和167.8291，參加過工作的平均值要大于沒有參加工作的，看值都為0.027，存在顯著性差異，再結合均值分析，入學前參加過工作的科研能力比沒有參加過工作的要強。

(5)科研能力與是否跨專業

對研究生科研能力與是否跨專業學習做T檢驗， P值是0.745，都大于0.05，沒有顯著性的差異，說明是否跨專業的學習對研究生的科研能力沒有很大的影響。

(6)科研能力與導師指導的學生數是否超過10人

對研究生的科研能力與導師指導的學生數是否超過10人進行T檢驗， P值為0.786，均大于0 .05，沒有顯著性的差異，說明所帶的學生數對學生的科研能力沒有很大的影響。

四、討論

在國內對于研究生課程教學改革的研究，大多數學者的共同看法是變重知識學習為重能力培養，其中，科研能力和科研創新能力是學者最關注的。李其生認為，應在處理好知識、能力、素質的基礎上做好大架構設計[2]。

很多學者也提到導師要在培養研究生科研能力方面發揮最大作用。袁祖望認為導師不僅要指導研究生完成科研的各項具體工作，而且要結合科研的各個環節培養他們的科學精神、科學態度、科學方法和科學作風。要處理好科學研究過程中的協作問題、名利問題、師生關系問題[3]。部分學者提到了改革研究生的指導形式，朱小軍、時章明、周萍提到實行導師組指導形式，實行大、小“雙導師”制，大導師要求具有副教授以上職稱， 指導研究生學習中的大問題并為學生的研究工作提供科研項目及經費等[4]。

五、結論

從我們所做的研究中可以看出來，研究生的科研能力主要與語言表達理解能力、創新能力、耐挫折能力、觀察感悟力、動手能力五個因素存在相關，學校可以注重培養學生的這幾方面的能力。從數據來看，男生和女生在科研能力上不存在性別差異，在不同專業上也不存在差異，全國統考、同等學歷考試、學校保送入學后在科研能力上沒有很大的判別，同時，是否是跨專業、導師所帶的學生數以及入學前是否是“211”高校均沒有很大的差別，從不同年級來看，研二的學生在研究生階段科研能力最顯著，這可能與知識結構有關，但是，是否參加了工作就會對以后的研究生學習有一定的影響還需要進一步證實。

參考文獻:

[1] 孟萬金.研究生科研能力結構要素的調查研究及啟示[J].高等教育研究，2001，(6):58-62.

[2] 李其生.談研究生培養之管理(三)——關于構建面向21世紀的先進課程體系[J].學位與研究生教育，1998，(4):43-47.

[3] 袁祖望.加強碩士研究生科研訓練是保證培養質量的關鍵[J].學位與研究生教育，2003，(4):65-67.

[4] 朱小軍，時章明，周萍.碩士研究生創新能力培養中的導師指導因素探究[J].長沙鐵道學院學報，2007，(1):246-248.