法學(xué)專業(yè)職業(yè)教學(xué)模式存在的問題與對策

摘要:法學(xué)職業(yè)教育對于緩解就業(yè)壓力，調(diào)節(jié)勞動力結(jié)構(gòu)性失業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，縮短畢業(yè)生與職業(yè)要求之間的差距具有現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)長期以來對職業(yè)教學(xué)的重視不夠，因此將法學(xué)職業(yè)教育引入法學(xué)高等教育中成為當(dāng)前法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的核心，構(gòu)建科學(xué)、合理的法學(xué)職業(yè)教學(xué)模式成為培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:法學(xué)專業(yè);職業(yè)教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號:C642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-29IX(2010)03-0248-02

自中國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾化教育后，大學(xué)畢業(yè)生分配方案也從過去的包分配轉(zhuǎn)向大學(xué)生自主擇業(yè)、雙向選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的學(xué)生群體中，近八成的學(xué)生認(rèn)為“形勢嚴(yán)峻，就業(yè)難”，其中有35.8%的人認(rèn)為是“缺乏實(shí)際技能與經(jīng)驗(yàn)”。這表明市場要求高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有明確的職業(yè)針對性。美國大法官霍姆斯說:“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)。”所以構(gòu)建合理、科學(xué)的法學(xué)專業(yè)職業(yè)教學(xué)模式對于培養(yǎng)高素質(zhì)法律專業(yè)應(yīng)用型人才、緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生的就業(yè)能力，縮短畢業(yè)生與職業(yè)之間的差距等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、中國法學(xué)專業(yè)職業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與成因分析

法學(xué)專業(yè)職業(yè)教學(xué)模式在國外已經(jīng)具備比較成熟的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通常，國外法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以能力為基礎(chǔ)，從職業(yè)崗位出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，并體現(xiàn)于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織和最后考核中，特別重視專業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)道德的熏陶，要求學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位。例如:英美國家要求學(xué)生必須在獲得其他專業(yè)學(xué)位后，再經(jīng)過兩年的法律職業(yè)教育才能申請法學(xué)學(xué)士學(xué)位，再通過國家統(tǒng)一司法考試，才能獲得從業(yè)資格。而中國現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)職業(yè)教學(xué)模式存在不少問題，影響了職業(yè)法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差。首先，中國傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是一種“重知識的繼承與吸收，輕知識的突破與創(chuàng)新;重學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕學(xué)習(xí)的過程;重教師的指揮，輕學(xué)生的參與”的模式。這種教學(xué)模式以教師為中心，教師是一切實(shí)踐教學(xué)活動的主導(dǎo)和中心，學(xué)生的一切實(shí)踐活動均服從于教師的指揮和安排。學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)缺乏主動參與性和創(chuàng)新性，學(xué)生的個性得不到發(fā)展。而且傳統(tǒng)教學(xué)方式的內(nèi)容不包括職業(yè)教育，一般情況下試卷就是衡量學(xué)生是否合格的依據(jù)。其次，中國正在進(jìn)行的高等教育改革開始重視職業(yè)教育，但職業(yè)教育仍然依附于理論教學(xué)。從當(dāng)前人才需求來看，市場需要的法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下要素:社會實(shí)踐能力、公共協(xié)調(diào)能力、自我管理能力、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的能力、理論運(yùn)用能力、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、運(yùn)用知識分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在司法實(shí)踐中獲得。因此，為了提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，各個學(xué)校都非常重視法學(xué)職業(yè)教育。但是在理論教學(xué)內(nèi)容和招生規(guī)模不斷膨脹，實(shí)踐教學(xué)資源越來越短缺的情況下，某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)容易受到?jīng)_擊，給職業(yè)教育教學(xué)的安排帶來了很大的困難。

2.當(dāng)前中國法學(xué)職業(yè)教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)要求。建國以來中國法學(xué)教育就存在與法律職業(yè)相分離的問題。國家開始實(shí)行司法從業(yè)資格考試后，各個學(xué)校開始重視法學(xué)職業(yè)教育，但對法學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)存在不同的理解。大部分學(xué)者認(rèn)為法律職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是“理論與應(yīng)用”兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才;還有學(xué)者認(rèn)為，法律職業(yè)教育應(yīng)該向培養(yǎng)醫(yī)生一樣引進(jìn)學(xué)徒式教育，即四年理論學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行一年期的專業(yè)實(shí)習(xí)。大多數(shù)學(xué)校基本上采用的是第一種做法，培養(yǎng)“理論與應(yīng)用”兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，但對于如何處理理論學(xué)習(xí)與職業(yè)教育之間的關(guān)系，各個學(xué)校沒有統(tǒng)一的做法。這正是中國法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)缺失的體現(xiàn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)日趨復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，構(gòu)建中國法學(xué)職業(yè)教育教學(xué)模式成為當(dāng)前亟待解決的問題之一。

二、法學(xué)專業(yè)職業(yè)教學(xué)模式的完善

職業(yè)教育的特點(diǎn)是聯(lián)系崗位，施以必要的理論和技能。崗位難度相差大，職業(yè)教育也有層次之分。國外的法學(xué)職業(yè)教育基本上分為三類，一是研究型即高校的法學(xué)教授，這類人精于理論;二是法官、檢察官、律師，這類人需要經(jīng)過嚴(yán)格的法學(xué)職業(yè)訓(xùn)練，獲得職業(yè)執(zhí)業(yè)證書之后才能上崗;第三人是法律輔助人員，如書記員等，只需高等職業(yè)教育培訓(xùn)即可從業(yè)。中國法學(xué)教育沒有這么細(xì)致的劃分，所以中國當(dāng)前法學(xué)職業(yè)教育模式不能像外國那樣具體分類，只能從寬泛的角度、廣義的法律職業(yè)教育的高度進(jìn)行研究，以求能滿足當(dāng)前中國法學(xué)職業(yè)教育的需要。因此，除了要及時端正對職業(yè)教育的態(tài)度、明確中國法科專業(yè)職業(yè)教育的目標(biāo)外，還應(yīng)完善以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的職業(yè)教學(xué)運(yùn)作機(jī)制，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。

1.組織學(xué)生社會調(diào)查。大學(xué)新生入校時由學(xué)校或者學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生深入社會，進(jìn)行社會調(diào)查，有利于學(xué)生盡快接觸社會，縮短適應(yīng)社會的時間，能結(jié)合自己的特點(diǎn)并根據(jù)社會的需求確定自己將來的就業(yè)方向，從而確定大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告的方式，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，并以此作為評價學(xué)生實(shí)踐能力高低的考核的依據(jù)之一。

2.診所式教學(xué)的引進(jìn)。將課堂教學(xué)延伸到課外，拓展案例教學(xué)空間，讓學(xué)生參與具體案件的辦理，提高法律實(shí)務(wù)操作能力，這是對法科高年級同學(xué)的最基本要求。診所式法學(xué)教育是“在律師或法學(xué)教師監(jiān)督下，在學(xué)生從事實(shí)際辦案的過程中，培訓(xùn)學(xué)生處理人際關(guān)系的技能及職業(yè)倫理觀念”的一種法律教學(xué)方法。診所式教學(xué)一般分為課堂內(nèi)和課堂外兩部分，課內(nèi)主要是講授有關(guān)的專業(yè)知識和一些基本的職業(yè)技能;課外則通過診所，在具有律師資格的專職老師的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供代理真實(shí)案件、接觸當(dāng)事人和司法機(jī)關(guān)的機(jī)會，讓他們真正參與辦理真實(shí)案件的全過程。這種教育方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在理論和實(shí)踐上的脫節(jié)，使法學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)前就能通過處理真實(shí)案件進(jìn)一步理解所學(xué)的法律知識，掌握基本的職業(yè)技能，鍛煉處理各種問題的能力，樹立高尚的職業(yè)道德與社會責(zé)任感;同時，學(xué)生還能在診所中通過法律援助等形式為社會提供有益的法律服務(wù)，因此這種教學(xué)方法走出了課堂教學(xué)的限制，是一種真正的職業(yè)教學(xué)。

3.完善模擬法庭。由于診所式教學(xué)需要辦公場所，需要有律師資格的指導(dǎo)老師，需要接觸真正的案件，因此不是所有的法學(xué)院校都能夠開展，也不是所有的法學(xué)學(xué)生都有機(jī)會參加。因此，絕大多數(shù)高校的法學(xué)職業(yè)教學(xué)方式采用的是庭審模擬。模仿法庭的關(guān)鍵是要求學(xué)生在可控制的環(huán)境下，自主參與的職業(yè)教育活動。由于它可以多次重復(fù)進(jìn)行，因此指導(dǎo)教師可以有目的、有次序地開展教學(xué)組織和指導(dǎo)活動，從而讓每個學(xué)生得到盡可能多的鍛煉機(jī)會。然而要成功的組織模擬法庭，除了借助多媒體或DVD播放庭審教學(xué)片，讓同學(xué)盡可能多地觀摩庭審錄像之外，還應(yīng)該牢牢抓住以下環(huán)節(jié):(1)模擬法庭的分組與角色安排。一個模擬法庭可以分為四個組:審判組、公訴組、辯護(hù)組、綜合組組成。同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣選擇角色，也可以組成小組后，分組討論，再確定合適的人選。這樣的小組可以長期固定，以利于形成工作的合作與默契，方便將來此類活動的繼續(xù)進(jìn)行。(2)案件的選擇往往要與參與同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)程度相適應(yīng)，應(yīng)由簡人繁，先易后難。先刑事案件再民事案件，先從單個被告人的一審案件;再到兩人以上共同犯罪的一審案件;再次具有刑事附帶民事訴訟內(nèi)容的一審案件;最后是二審的案件，以此類推。通過各種典型的案件的模擬審判，達(dá)到同學(xué)熟悉相關(guān)法律規(guī)定，并能理論聯(lián)系實(shí)際的目的。(3)強(qiáng)化模擬法庭的教學(xué)指導(dǎo)。首先，老師應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)的閱卷及閱卷筆錄的制作，從現(xiàn)有卷宗中查看蛛絲馬跡的能力，培養(yǎng)同學(xué)的語言表達(dá)與邏輯推理能力。及時指出閱卷中存在的問題。其次，老師還應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的法律知識，通過訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。再次，老師可以通過組織同學(xué)討論來補(bǔ)充各方觀點(diǎn)，使同學(xué)能夠及時發(fā)現(xiàn)角色扮演過程中存在的問題。最后，老師應(yīng)該將模擬法庭的過程錄制下來，并在模擬法庭結(jié)束后進(jìn)行重放，評講其成功之處和不足之處，以利同學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便下次模擬法庭的成功開展。

4.加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督力度，嚴(yán)格考核程序，嚴(yán)把畢業(yè)生質(zhì)量關(guān)。事實(shí)上，由于師資力量、實(shí)習(xí)場所等客觀條件的限制，學(xué)校對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)情況基本上不了解，實(shí)習(xí)效果往往依靠學(xué)生的自我鑒定與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致有的學(xué)生不重視專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期內(nèi)難見人影，畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)的現(xiàn)象，因此要加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，這是當(dāng)前法學(xué)職業(yè)教學(xué)體系缺失背景下各法學(xué)院校最好的選擇。

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[責(zé)任編輯

陳鳳雪]