實用類閱讀“分析綜合”的答題策略

《2010年普通高校招生全國統(tǒng)一語文考試大綱(廣東卷)》對“實用類文本閱讀”提出了三個層級九點要求。其中，第一個層級是“分析綜合”，三點要求分別是:1.篩選并整合文中的信息;2.分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思;3.分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。以下筆者就2009年廣東高考實用類“分析綜合”答卷的典型問題進行探討，并提出相關(guān)的答題指導(dǎo)說明。

一、管窺2009年廣東高考實用類文本“分析綜合”答卷失誤

2009年高考實用類閱讀以傳記呈現(xiàn)，閱讀文本是《黃侃先生二三事》，文章主要傳寫國學大師黃侃的一些真實故事，其中“分析綜合”層級在第一題出現(xiàn)。以下，筆者根據(jù)考場上一些考生的答卷情況，簡要分析一下失分的類型，希望大家引以為鑒。

失分現(xiàn)象一:不懂概括，答點遺漏。

考生概括水平不高，答案要么概括過當，切不中要害;要么語言煩瑣冗長，不知觀點何在;要么概括出來的句子歧義叢生，含混不清。例如1分答卷:

答:先從性格特征寫黃侃，例子是黃侃聽說楊子緒用虎頭牌警嚇田桓，便大怒而砸爛虎頭牌，突出黃侃的任性而為。再從他對學術(shù)的態(tài)度而敘寫，例子是背誦經(jīng)、史、語言諸書沒有差誤，突出黃侃對學術(shù)的謹嚴和虔誠。

失分探析:此答案明顯屬于概括過于集中，切不中要害。傳記基本上都是通過寫傳主的事情而進行的，它或多或少地表現(xiàn)傳主的人物性格，以上答案說“從性格特征寫黃侃”，那和沒有概括區(qū)別不大，這是對傳記的“概括”，不是對黃侃“特點”的“概括”。

失分現(xiàn)象二:不明題意，答非所問。

因為沒有審準題目，進而找錯答題區(qū)間，答案要么文不對題;要么脫離了文本內(nèi)容;要么憑主觀臆測，漫無邊際作答?？傊瑢︻}干中關(guān)鍵詞把握不夠，下筆千言，離題萬丈。例如0分答卷:

答:從外貌、行為、動作、語言、做事的態(tài)度來敘寫黃侃。大學兼課的大多西裝革履，汽車進出，而黃侃則是常穿一件半舊不新的長衫和用一塊青布包書。外貌描寫，寫出他的不貪慕虛榮、簡樸的生活態(tài)度。

失分探析:此答案根本沒有弄清命題者的考查意向，也沒有弄清楚傳記的文體特征就匆匆下筆，完全摸不到問題的邊際。閱讀傳記其實就是要我們梳理出有關(guān)傳主的主要事件，從人物事件中的表現(xiàn)來把握文本問題，題目是問從哪幾個方面來敘寫黃侃的，指向很明顯。上述答案沒有理解好問題的指向，胡亂地從描寫角度去答題，結(jié)果得了個零分。

失分現(xiàn)象三:不明思路，答案偏移。

閱讀思路不清，答案要么缺失層次感;要么交叉重復(fù);要么答案都不在文章線索內(nèi)，只是些毫不相干的“枝葉”。例如2分答卷:

答:⑴真性情的流露:光緒帝和慈禧太后病逝，黃侃大怒，闖學堂砸爛虎頭牌，大罵一頓。過幾天又手持木棒，先砸爛虎頭牌又痛打楊子緒。

⑵名士之趣行:談及胡適和白話文時風趣言語。

⑶學術(shù)獨立:在中央任教不注重打扮。

⑷對學術(shù)的謹嚴與虔誠:治學嚴謹，教育學生如何治學。

失分探析:以上答題失分原因是因為閱讀思路不清，所寫出的答案顛三倒四，“真性情的流露”“名士之趣行”“學術(shù)獨立”“學術(shù)謹嚴與虔誠”這四點表面看來條分縷析，其實亂七八糟?！罢嫘郧榱髀丁?，一是表述籠統(tǒng)，二是完全不在文章線索內(nèi)。“學術(shù)獨立”“學術(shù)謹嚴與虔誠”相互交叉。

二、臆想2010屆高三實用類文本“分析綜合”的答題策略

通過分析2009年語文實用類閱讀“分析綜合”題考生在試卷中出現(xiàn)的問題，我們可以得出這樣一個結(jié)論:2009年廣東高考卷的實用類文本閱讀的“分析綜合”考查緊扣考試大綱，這也給了我們一個信號——2010年的實用類閱讀備考不僅回歸考綱，還要做到前車之鑒，后事之師。更重要的是在我們平時的訓練中就應(yīng)該掌握訓練方法，少走或不走彎路。

(一)直接提取，關(guān)鍵組合。

信息篩選題主要考查的類型有:①篩選整件事的場景;②篩選整合文中人物的事跡;③篩選整合作者的觀點態(tài)度。不少考生認為，選考題的信息篩選題其實就是送分題，因為這道題通常考的都是信息篩選，直接從文中提取就可以了。這話不完全假，確實，不少信息篩選題答案可以從文章直接提取，例如2009年高考廣東卷第19題，只要抓住了關(guān)鍵句——第⑤段段首“黃侃不僅有革命之壯行，亦多名士之趣行”和第⑦段段首“志士之狂，名士之狷，當然不是黃侃的全貌，他對學術(shù)的謹嚴與虔誠，恐怕才是其性情的根本”這兩個過渡句，就可得知文章一共敘寫了黃侃的幾個方面的事了，這題的答案完全可以從文章直接提取:①革命之壯行;②名士之趣行;③治學謹嚴。但后面“請各舉一例”這問題的答案就不能從文章中直接提取，因為一個例子總不能把一整段搬到答卷上，這就需要關(guān)鍵組合，用一句概括的話將這件事表達出來，如這樣表述:①革命之壯行:怒砸虎頭牌(撰寫革命檄文);②名士之趣行:調(diào)侃胡適，諷刺白話文(拒佩?；?，穿著怪異，耍大牌脾氣);③治學謹嚴:不輕易為文。再如2007年廣東卷的第20題問“傅雷曾對傅聰說:‘做人，才做藝術(shù)家?！瘡娜目?，傅聰認為藝術(shù)家應(yīng)該怎樣做人?”訪談里一共提了七個問題，而這七個問題可以組合為三大方面:一是問被采訪者的基本情況;二是問傅聰對音樂價值和境界的認識和追求;三是請傅聰談藝術(shù)家的素質(zhì)。只要你懂得組合文章信息，答案呼之欲出。

(二)化事為理，通曉概括。

概括就是歸納，即將具體、零散的東西，歸并梳理成簡明扼要，或抽象的要點。不能什么都照抄原文。確實能摘抄的，也要適當加以轉(zhuǎn)換。概括的內(nèi)容如果不止一點，往往要分點列舉。請看下面的例子:

1940年初夏，葉圣陶來到成都，在四川省教育科學館工作。他白天去辦公，晚上教兒女們寫寫文章。常常在晚飯之后，把油燈移到桌子中央，至善、至美、至誠就湊著光亮，認真聽父親講解。有時候，兒女們也和父親熱烈討論。他們每人每星期交一篇文章。葉圣陶一向主張作文要說自己的話，要寫自己的真情實感，對兒女們的作文，他也從來不出題目，隨他們寫去。這也是他們一天中最感興味的時刻。葉圣陶一邊看他們的文章，一邊問:“這兒多了些什么?這兒少了些什么?能不能換一個比較恰當?shù)脑~兒?把詞兒調(diào)動一下，把句式改變一下，是不是好些?”遇到看不明白的地方，他就問孩子們:“原來是怎么想的?到底想清楚了沒有?為什么表達不出來?怎樣才能把要說的意思說明白?”他問得十分仔細，簡直就是嚴格的考試，同時也是生動活潑的考試。孩子們都樂意參加這樣的考試。

題目:葉圣陶指導(dǎo)兒女們寫作有什么特點?

通過審題，可將題目轉(zhuǎn)化為“葉圣陶是怎樣指導(dǎo)兒女們寫作的”，再根據(jù)題目指向，我們可以在文章中找出相關(guān)的信息，但不能將找出的信息直接用于答案，應(yīng)該化事為理，且做到言簡意賅。

1.“有時候，兒女們也和父親熱烈討論?！?可以概括為:“通過討論的方式進行指導(dǎo)。”)

2.“他們每人每星期交一篇文章?！?可以概括為:“培養(yǎng)孩子們的寫作習慣。”)

3.“一向主張作文要說自己的話，要寫自己的真情實感，對兒女們的作文，他從來不出題目，隨他們寫去?！?可以概括為:“不加約束，任其自由發(fā)揮。”)

4.“這兒多了些什么?這兒少了些什么?能不能換一個比較恰當?shù)脑~兒?把詞兒調(diào)動一下，把句式改變一下，是不是好些?”(可以概括為:“善于啟發(fā)”和“誘導(dǎo)深入思考”)

文章的信息往往是零散的，我們要概括就要歸納、替換，把記敘性的語言換為評價性的語言，這樣的概括才是真正意義上的概括，沒有歸納的概括那叫摘抄。

(三)緊扣文體，找準方向。

把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思，要分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。對于實用類文本閱讀來說，把握其文體特征相當重要，因為實用類文本不同文體有著不同的文章結(jié)構(gòu)和語言特色。例如，消息的結(jié)構(gòu)，一般包括標題、導(dǎo)語、主體和結(jié)語等幾部分，總體呈現(xiàn)一個“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，語言特色接近記敘文。通訊，無論是事件通訊還是人物通訊，一般離不開人物、時間、地點、事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個要素;語言特色可以參照記敘文特點進行分析。訪談的結(jié)構(gòu)幾乎都是一問一答直接連環(huán)，語言特色要注重提問的技巧和回答的藝術(shù)。傳記主要是通過呈現(xiàn)傳主的典型生活事件進行的，其語言特色或自然親切，或幽默調(diào)侃，表現(xiàn)手法慣引用傳主的書信、日記中的自白、他人的評價等手法。調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)一般是先擺材料后提觀點，也有先提觀點然后用材料加以說明的;語言特色是用精確的數(shù)字來直接說明觀點增強說服力?？破瘴氖且环N用文學筆法寫成的寓科學性、知識性和趣味性于一體的自然科學類文章，其語言特色除了準確嚴謹以外，還具有趣味性、形象化、通俗易懂和深入淺出的特點。例如2008年廣東高考實用類文本閱讀《絕妙的錯誤》中第20題:

“科普文的語言除準確嚴謹外，還具有不同于一般說明文的語言特色。請在文中加點詞任選兩個，結(jié)合文章簡要分析這些不同的語言特色。”

如果我們懂得了科普文的文體特征和語言特色的話，參考答案劃線部分就可以抓到:

“慘淡經(jīng)營”是移用手法，把用于人的詞語用到細胞的演變上，生動形象。“讓進”一詞把分子演進過程用擬人化的手法表達出來，形象生動。“白搭”是口語化的語言，明白自然地把某些科學家的不出錯誤的研究加以諷刺。“玩意兒”也是口語化的語言，同樣清楚明白地說明了“完美無瑕的一模一樣的復(fù)本”的分子。語言趣味、形象、通俗易懂。

(四) 按分踩點，分條陳述。

高考語文大多以主觀題出現(xiàn)，因此，命題者在命題的過程中不會不考慮改卷過程中的公平，不會不考慮賦分與答點之間的關(guān)系和閱卷者的評分辦法，因此，“踩點給分”就顯得尤為重要了，踩中了答點就得分，踩得多就多得分。根據(jù)筆者多年的觀察，高考實用類文本閱讀“分析綜合”考點按點給分的現(xiàn)象非常明顯。不少考生也在這問題丟失不少分數(shù)，一些考生文本讀懂了，問題的指向性也弄清了，所答出來的答案也非常正確，但就是只得一兩分，為什么呢?因為他們不懂得按分踩點，4-6分的題目怎么可能只有一個方面的答案呢?請看:

1. 2007年山東高考卷實用類閱讀《夢碎雅典》“分析綜合”題:

【問題】文章開頭兩段屬于新聞文體基本構(gòu)成中的哪個部分?請結(jié)合本文分析其作用。

【答案】文章開頭兩段屬于新聞文體的導(dǎo)語部分。主要作用有:概括本篇新聞的要點，為整篇文章定下感情基調(diào)，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

在分析其作用時，如果只答到“激發(fā)讀者的閱讀興趣”這點的話，即使你的答案與參考答案字字相同，也只能給1分，因為新聞的導(dǎo)語不止一個作用。

2. 2008年江蘇高考卷實用類閱讀《晚清學人楊守敬》“分析綜合”題:

【問題】從文中看，哪幾件事對楊守敬的學術(shù)生涯產(chǎn)生了重要影響?

【答案】①青年時代接觸考據(jù)學，臨摹《輿地圖》。②赴京參加會試，結(jié)識了許多名流學人。③在日本搜訪典籍，?？闭浔?。④第七次會試失敗后，絕意科舉，專注學問。

這道題目賦分5分，要記住，5分的題目，答點一般在4點的答案(答對4點，第1點給2分，第2點以上累加1分)。只要你分析概括少了1點的話，分數(shù)就會丟失1分以上。因此，我們在做實用類閱讀“分析綜合”題目的時候，要清楚地認識到賦分與答點的比例。

3. 2009年江蘇高考卷實用類閱讀《畫家黃永厚》“分析綜合”題:

【問題】從全文看，黃永厚的“冰炭同爐”具體體現(xiàn)在哪些地方?

【答案】①既關(guān)注現(xiàn)實、褒貶是非，又淡泊寧靜、低調(diào)處世。②對懂畫的朋友慷慨相贈而把重金購畫者拒于門外。③將自己對現(xiàn)實人生的態(tài)度借歷史人物的孤高傲世表達出來。

這題的賦分為6分，看到這賦分，我們心中一定要有個數(shù)，這道題我們要概括出3-6點的答案。因為6分的題目一般是答對3點每點2分;答對5點，第1點給2分，第2點以上累加1分;答對6點每點1分，一定要從不同的方向去答題，千萬不要少答或漏答。

實例證明，自有實用類文本閱讀以來，每年的“分析綜合”題都是按分踩點的，都是分條陳述的，其實我們可以做到“取巧”但不“投機”。

綜上所述，實用類“分析綜合”考點這題說難不算難，但絕對不能輕視。俗話說:“慢工出細活?！痹谶@類題的答題問題前，我們要明確的答題總策略是:“掌握細則，顆粒歸倉!”

責任編校彭琳