作文訓(xùn)練:讓語法規(guī)范思想

筆者多次參加高考作文評卷工作，在評卷過程中看到考生作文答卷表現(xiàn)出來的思想貧乏、情感干澀、邏輯混亂的狀況，甚感唏噓，這是當(dāng)前高三作文訓(xùn)練形式化、套路化的惡果。近些年高三作文指導(dǎo)中存在的嚴重偏離寫作本質(zhì)的所謂“針對性訓(xùn)練”嚴重桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展。

馬克思說過，語言即思想。高中學(xué)生要提高寫作水平，必須提高自己的思維水平，讓語言閃耀著思想的光輝。這里，為了讓我們的話題更有針對性，也為了能在這篇短文中對高三作文備考問題說得稍微具體一些，這里先從今年我省的高考作文答卷中挑選出一些“表達問題”做些分析，看看這些問題能為高考作文指導(dǎo)提供怎樣的啟示。

一、管窺2009年廣東高考作文答卷的表達問題

1. 詞語不當(dāng)，語意莫名。

請看例句:

愛祖國是一個常識。古有屈原，為了心中那份愛國情懷，獨自投身汨羅江，為的是喚醒楚人心中的常識;林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，他沒有拋卻常識，甘愿為國家賣命。(2009年廣東高考作文答卷《與常識同行》)

上述文段用詞不當(dāng)，影響了語意表達，造成了歷史事件的誤讀。屈原投江，用“獨自”修飾，使人誤成一種屈原媲美關(guān)羽單刀赴會的勇毅感。難道屈原還要拉上一個人“共同”投江不成?這真令人有莫名之感。接著說屈原投江“為的是喚醒楚人心中的常識”則是考生完全不顧歷史事實的“強拉硬拽”了。而下一句說林則徐甘愿為國家“賣命”則是典型的感情色彩誤用。

2. 技巧不當(dāng)，弄巧成拙。

請看例句:

我們生活中時時刻刻都離不開常識，常識是人們生活中的知識積累，或是對一些簡單事情的處理方法，常識如同杯中的水一樣簡單和平淡，喝下去還是沒有味道的。但看似簡單的東西，卻不一定是真的簡單。只要我們做生活的有心人，我們就會發(fā)現(xiàn)常識非常。(2009年廣東高考作文答卷《常識非常》)

該考生為了“引出”觀點“常識非常”，前面先寫了關(guān)于常識“特點”的一段話，又為了“突出”觀點，接著就用“常識如同杯中的水一樣簡單和平淡”對“常識”“欲揚先抑”。應(yīng)該說，該考生是懂得寫作文要運用一些寫作技巧的道理的，但由于前面對“常識”的界定是不準確的，又由于對“常識”的“抑”是欠得體的，所以它與后面的“揚”就無法協(xié)調(diào)。這樣，這一段文字所運用的“技巧”不僅不能實現(xiàn)考生的初衷，達到應(yīng)有的語言效果，反而弄巧成拙了。

3. 拼湊排比，虛情假意。

客觀地說，排比是我們比較容易掌握的一種修辭手段。運用得好，的確可以增強語言的表達效果。所以，不少高三作文復(fù)習(xí)便重點指導(dǎo)學(xué)生運用這一“手段”達到“增分”的目的。但是，從歷年高考作文看，考生濫用排比的現(xiàn)象愈演愈烈。其結(jié)果是不但不能為文章增分，反而因生硬拼湊，更“突出”了考生思想幼稚、情感虛假的一面。其表達效果也就可想而知了。

請看下面的例子:

如果沒有了懸崖，峭壁就不再險峻;

如果沒有了驚濤，駭浪就不再壯闊;

如果沒有了跌宕，起伏就不再壯美;

同樣，人如果沒有了生活常識，人生就不再有意義。

可見，生活常識是非常重要的。(2009年廣東高考作文答卷《常識》)

該考生為了能造出三個假設(shè)關(guān)系復(fù)句的排比句，將本為一個整體的“同義復(fù)合”短語硬生生拆成兩個部分，造出違反事理邏輯的句子來。沒有了“驚濤”何來“駭浪”?沒有了“跌宕”哪里有什么“起伏”呢?這樣的句子除了令人感覺滑稽之外，實在看不出什么“化用”的智慧，也沒有什么美感。從整個句群來看，考生寫前三句是為了“比興”以引出“人如果沒有了生活常識，人生就不再有意義”。可是，上面的三句與下面的“常識”既不能“比”，也無法“興”，將它們“組裝”在一起顯得十分生硬別扭。

我們認為，高三師生甚至高一高二師生都要注意，平時加強訓(xùn)練，要切實掌握排比的修辭手法，杜絕這類毫無思想內(nèi)容而生硬拼湊排比的現(xiàn)象。我們知道，與其這樣討巧不成反弄拙，還不如踏踏實實寫好通順的句子，能夠清楚地表達自己的意思就好了。

4. 誤用辭格，自揭“家丑”。

不少考生是懂得漂亮的語言有助于突出思想的道理的。可是，就像有些長著粗臂碩腿的人為了趕時髦穿上緊身衣褲一樣，有的考生經(jīng)營出來的“美麗”句子不但未能表現(xiàn)自己美的一面，卻“突出”了自己的缺陷。例如:

常識是明知山有虎偏向虎山行;

常識是種子破土后長成參天大樹;

常識是抽絲破繭后蝴蝶的翩翩起舞。

不一樣的常識可以看出不同美妙的東西，像多棱鏡反射多姿多彩的顏色。

不一樣的常識是唐玄奘在烈日沙漠中昏倒，明知道再向西前進可能會斷送生命，回頭還可能活下去。

不一樣的常識是諾貝爾不顧生命的安危毅然決定為促進世界更加和平更加進步。(2009年廣東高考作文答卷《不一樣的常識》)

讀了這六個句段后，使人有如墜五里云霧之感。當(dāng)仔細揣摩上述句子后推測，考生本意可能是希望運用具象解讀抽象的技巧，收獲語言生動的表達效果。可是，這些句子在句法上是不通的，在邏輯上是錯誤的。這些做法非但沒有取得“粉飾”語言之效，反而“突出”了考生片面的思維和混亂的思想，將自己的“丑陋”給暴露出來了。

5. 結(jié)語“升華”，狗尾續(xù)貂。

請看這樣一段結(jié)尾:

生活在21世紀的我們，更應(yīng)懂得生活的基本常識，懂得“日出而作，日入而息”，懂得“予人玫瑰，手有余香”，這樣我們的祖國將會更加現(xiàn)代化，我們的民族將會以更加強大的形象屹立在世界的東方。(2009年廣東高考作文答卷《談常識》)

對這樣的一段文字，乍一看來，我們似乎也不好說它有多大的毛病。限于篇幅，這里不能將答卷全文放在這里展示以便讓我們能更清楚看到這個結(jié)尾段的“狗尾”屬性，但單從這一段結(jié)尾的文字看來，也感覺到無甚趣味。這是將“畫龍點睛”弄成“畫蛇添足”的典型。

考生為了突出“時代特點”和“思想意義”，便說“21世紀的我們”比其他世紀的人“更應(yīng)懂得生活的基本常識”，因為“懂得”之后，我們的“祖國將會更加現(xiàn)代化”，“我們的民族將會更加強大”，讀了這樣“升華”的句子，是否也可以用一個網(wǎng)絡(luò)流行語“囧”來概括我們的心情呢?

二、2009年廣東高考作文答卷給我們的啟示

客觀地說，能夠造出上述“病句”的考生似乎還算是有一點“語言修養(yǎng)”和“思想功底”的。不少考生文章的句子還缺乏這樣的“文采”，達不到這樣的“高度”。也就是說，這些考生是有增分潛力的，提高這些考生的作文水平，就要研究他們作文的“病根”。

如上述列舉的用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，就是屬于考生思維“信度”的問題。我想，考生不會不懂得屈原是不能“拉人一起”投江這一“基本道理”的，但表達上卻出現(xiàn)了這樣的問題，這是什么原因呢?這是平時缺乏思維嚴謹性訓(xùn)練的結(jié)果。考生對于“獨自投江”這樣的表達缺乏審讀的思維習(xí)慣，行文時可能只考慮到要突出屈原這一“獨特”的“形象意義”，便出現(xiàn)了顧此失彼的思維偏差。

而上述“誤用排比”和“誤用辭格”的問題，我們姑且不論它們是否為深受“萬能開頭”的毒害所致，從文句探索考生思維的軌跡，發(fā)現(xiàn)它們是思維信度和思維廣度“二維缺陷綜合征”的表現(xiàn)。如上述關(guān)于誤用排比的例句中，考生為什么用三個“如果沒有……就”的所謂排比段就信心百倍地“比興”出中心觀點“人如果沒有了生活常識，人生就不再有意義”呢?因為他在平時的訓(xùn)練中只是“背熟”了這樣的句子，卻缺乏對這類句子的“思維擴張”訓(xùn)練，考生不能從“背熟”了的句子出發(fā)“擴張”出“適合”這一語境的“排比句”，即缺乏思維廣度的拓展訓(xùn)練，也缺乏思維的嚴謹性訓(xùn)練，只得生搬硬套將背熟的句子“原生態(tài)”地“借用”在考場作文中了。

上述關(guān)于考生作文“狗尾續(xù)貂”的現(xiàn)象也是中學(xué)生寫作時比較普遍存在的毛病，只是不同水平層次的學(xué)生犯此類錯誤的程度可能有所區(qū)別。這類毛病的病因主要不是考生思想修養(yǎng)的問題，而是思維“深度”的問題。

整體地深入地分析一下考生作文答卷問題，我們得到如下啟示:

1. 高三學(xué)生作文要“依法”備考。一般認為，上述“管窺”部分談到考生作文中的詞語不當(dāng)、技巧不當(dāng)、修辭不當(dāng)?shù)让《际菍儆谡Z言素養(yǎng)不足的問題，不少高三作文備考便采用“造句”“仿寫”“修改”等所謂“針對性”訓(xùn)練的方法來提高學(xué)生語言水平，實踐證明這種做法收效不明顯。我們必須掌握語言表達的基本規(guī)律，讓“語法”規(guī)范“思想”，形成正確、準確地表達思想的能力。

2. 考生寫作套用“萬能開頭”或老拿司馬遷說事，主要不是語言和生活材料積累問題，而是思維廣度的問題。客觀地看，同在一個班學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的主要經(jīng)歷大致是相同的(盡管學(xué)生各自家庭背景有所不同)，生活狀態(tài)也大同小異，但他們的所見所聞大體是一致的，為什么有的學(xué)生寫作文時浮想聯(lián)翩揮灑自如，有的學(xué)生卻緊鎖雙眉咬破筆頭?他們的主要差距不在“生活積累”而在生活積累的“調(diào)動”能力，也就是思維廣度的問題。

3. 文章結(jié)尾主題升華八股化或者無病呻吟的問題主要不是思想素養(yǎng)的問題，而是思維深度的問題。這樣的考生不懂得所謂“升華”的本質(zhì)意義在于揭示文章材料意義的內(nèi)在規(guī)律，而將具有深刻思想性和哲理性的“升華”簡單化、形式化和套路化，其結(jié)果是把本應(yīng)成為“豹尾”的結(jié)語弄成“鼠尾”而不自知。

基于上述分析，我們認為，高三學(xué)生提高作文表達水平的關(guān)鍵是提高自己的思維水平，在思維的信度、廣度、深度上多下功夫，讓語言具有思想的鋒芒，讓文章閃耀思想的靈光。這才是解決問題的根本之道。對此，我們在高三作文備考中是可以有所作為的。

三、2010年高考作文備考策略

中學(xué)生思路逼仄堵塞，寫作文時常常感到無話可說，即使寫出來也多是老生常談。這些都是缺乏思維訓(xùn)練而導(dǎo)致的毛病。我們僅僅在口頭上說“要重視思維訓(xùn)練”是沒有多少實際意義的，我們必須探索出一條適合提高思維水平的路徑，掌握思維訓(xùn)練的基本方法，搭建起一個形成思維通道的“腳手架”。

下面為大家介紹幾條基本策略。

1. 強化“法規(guī)”意識——在閱讀和寫作中學(xué)習(xí)語法，自覺運用漢語語法知識，懂得抓住關(guān)鍵詞，提高語言思維的“信度”。

我們在與同學(xué)們交流的過程中經(jīng)常有這樣的“遭遇”:一旦與大家一起分析句子問題，同學(xué)們脫口而出的是“表語”“賓語從句”之類的“專業(yè)術(shù)語”。這常常令我們感到驚詫與無奈。多年來，我們的語文教學(xué)從“淡化語法”走向了“消滅語法”，同學(xué)們因此而缺乏漢語語法常識，閱讀與寫作大多是“和尚打傘，無法無天”。

有鑒于此，我們認為，不論是讀書還是作文，頭腦中的語法意識強了，才能準確地把握語言內(nèi)涵，較好地理解和運用語言。因此，加強漢語語法學(xué)習(xí)，帶著“法規(guī)”意識走進語文世界，我們才會擁有在閱讀和寫作中馳騁思想的自由天地。

如2008年廣東高考作文題“不要輕易說‘不’”，如果我們能夠自覺地運用語法關(guān)系解讀題目，就容易抓住中心動詞及其賓語“說不”，同時也不會忽略狀語“輕易”和否定副詞“不要”。這樣，在審題的第一步就會建立起準確的題意概念，為滿足評分標(biāo)準“切合題意”打下良好的基礎(chǔ)。

有了這樣的“語法”意識，我們的表達也會自覺地遵循語法規(guī)范，不至于出現(xiàn)性質(zhì)嚴重的表達錯誤。比如上面“管窺”部分所述“詞語不當(dāng)”的例句，如果學(xué)生能夠自覺地理解狀語“獨自”的意義，就會意識到這一詞語對屈原“投江”的修飾所形成的“滑稽”性效果，就不會鬧出屈原“獨自投江”的笑話了。

所以加強語法規(guī)范訓(xùn)練，是高三學(xué)生快速提高寫作思維準確度的有效方法。至少可以減少考場作文中的“硬傷”現(xiàn)象。

2. 強化“自我”意識——寫作時突破思維堵塞的制勝法寶。不論高考出現(xiàn)什么作文題，一定是考生有話可說的。這樣，我們可以給大家一個打開思路的基本路徑，其思路可以是:

以“我”為中心，掌握幾個從“我”出發(fā)形成的發(fā)散思維軌跡的基本途徑，快速獲得獨特而有效的作文思路。如，題目與“我”的個體(個性認知);題目與“我”的群體——“我”的朋友、同學(xué)、班級、家庭、學(xué)校、社區(qū)、城市、國家、世界;題目與“我”的環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境;題目與“我”的歷史——過去、現(xiàn)在、將來;題目與“我”的經(jīng)歷——學(xué)習(xí)、游戲、活動，等等，而在上述每一個范圍里都可以有正反兩個不同的寫作角度。

縱覽考場作文，其成功者莫不如是。

在2009年廣東高考作文中，考生若掌握了這一法寶，只要審題正確，則不愁沒話可說，也不愁寫不出具有獨特個性的好文章。如2009年高考作文評卷場標(biāo)桿作文《別拿常識不當(dāng)干糧》就是這種思路的典范:“常識”與“我”(中學(xué)生掌握了洛倫茲定律、原子核結(jié)構(gòu));“常識”與“我”的群體(同學(xué)——尖子生不懂被蛇咬了怎么處理，不懂得被子怎么疊);“常識”與“我”的環(huán)境(中國教育現(xiàn)狀、社會生活、素質(zhì)教育)，等等。

考生熟練掌握這種思路就可以迅速擺脫陷于考場緊張而無法“調(diào)動”知識積累的困境，從而擴張思維通道，沖破思想牢籠，收獲精騖八極、筆走龍蛇的淋漓酣暢。

3. 強化“關(guān)系”意識——懂得分析文章里的各個素材之間的意義關(guān)系，使文章具有思想深度和社會高度。

我們經(jīng)常聽到學(xué)生問到寫文章如何“升華主題”的問題，有的老師常常這樣告訴學(xué)生:文章最后聯(lián)系一下政治思想、社會大眾、國家民族、理想追求等就好了。

其實，這種“應(yīng)急性”的“升華套路”是得不償失的，很容易弄成狗尾續(xù)貂或畫蛇添足。上面所舉考生作文答卷結(jié)尾“升華”主題的毛病就是如此。真正體現(xiàn)思維“深度”的文章要能將文章中各“元素”之間的關(guān)系加以闡述，或者行文中能注意揭示其中的內(nèi)蘊及其本質(zhì)聯(lián)系，這才是文章真正的思想“深意”所在。

這里的“關(guān)系”包括兩個方面:一是客觀人事之間的自然關(guān)系和社會關(guān)系;另一個則是抽象概念之間和概念內(nèi)涵的意義關(guān)系，如對立統(tǒng)一關(guān)系、相輔相成關(guān)系，概念內(nèi)涵的基本意義同比喻意義、象征意義之間的關(guān)系等。

如2009年高考廣東優(yōu)秀作文答卷《常識困住了誰》(見2009年《高中》第7、8期合刊)，就給我們提供了“升華主題”的示范。考生不僅調(diào)動了他獨特的知識積累，運用了愛因斯坦、畢達哥拉斯、牛頓、泊松、希帕索斯等令人耳目一新的事跡材料，而且能將其材料內(nèi)涵的意義聯(lián)系揭示出來，深刻論證了“常識需要與時俱進和推陳出新”的中心論點。

衷心祝愿2010屆考生在老師們科學(xué)有效的指導(dǎo)下，高考作文獲得新的突破，取得優(yōu)異的成績。

責(zé)任編校彭琳