實用類文本閱讀探究題之解題方略

2010年廣東高考語文考試說明對實用類文本閱讀中的探究題的考查角度仍然是以下三個方面:即從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神;探討作者的寫作背景和寫作意圖;探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

就近幾年的高考答題情況而言，考生的得分率并不很高。為使2010年高考考生能夠胸有成竹，獲得滿意的成績，對這類探究題的設題角度和解答規律進行深度探津就很有必要了。

一、探究題的設題角度探微

所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，即是探索追尋，就是圍繞一定的問題情境，提出假設，分析探究，有所發現。那么，如何提出假設?怎樣進探究與發現呢?

1. 正確理解“探究”考點的含義。

①“從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神”。“不同的角度”有正面與反面角度，有個人與民族角度，有歷史與現實角度等;“不同的層面”指的是文本達到的層次，如深層、淺層、實用層面、美術層面、哲學層面等;可能涉及的范疇，如政治、經濟、文化、風俗、科學等。

②“探討作者的寫作背景和寫作意圖”，即要跳出文本本身挖掘作者寫作的背景和寫作意圖。

③“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”，即要求考生思維的全面性、深刻性和質疑精神。考生要善于從文本中有分歧、有空白、有重點難點、有疑問的地方提出懷疑，并在此基礎上提出更為科學、合理的觀點。

2. 了解探究題的基本特征。

①題型的主觀性。②問題的啟發性。③問題的開放性。④答案的拓展性與個性化。⑤答案的多元化與綜合性。⑥答案的論述性。⑦評價的靈活性。

3. 明確實用類文本閱讀與文學類文本閱讀探究題考查的區別。

這兩類探究題考查的側重點和考查目的是有區別的:“文學類文本閱讀”側重于探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神和對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀;而“實用類文本閱讀”側重于探討文本反映的人生價值和時代精神和探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

4. 弄清實用類文本閱讀探究題在命題方面注重的考查點。

實用類文本閱讀的命題突出以下幾方面的能力考查:

①考查理性認知能力。實用類文體如訪談、調查報告、新聞、傳記等一個突出特點是立足于事實，而這些事實的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊”“人生價值”“時代精神”，就成了命題者不會輕易放過的考查點。因此，考生要善于透過現象看本質的問題和蘊含著許多有待探究與闡發的問題，這就需要用理性的認知去加以判斷了。

②考查實踐能力與實踐體驗能力。“實用類文本”的應用性、實踐性特點決定了高考命題不會回避對學生實踐能力與實踐體驗能力的考查。“探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解”等都要求考生結合自己的實踐體驗去“思考”“判斷”并提出“見解”。這樣的題目要回答好，平時對世界觀、人生觀和價值觀必須有過深刻的思考。

③貼近文本、考查整體感知能力。“訪談”“調查報告”“新聞”等文本，如果除正文之外，還有諸如“背景資料”“補充介紹”等鏈接材料，回答問題的時候一定要將其與正文聯系到一起進行信息的綜合分析，探究文本的內容和意蘊。

④在文本的未定點或空白點上考查考生的探究能力。實用類文本也像其他文本一樣有一些未定點或空白點，有的可能不是訪談雙方討論的中心話題，有的可能不是作者陳述的主要方面，有的可能是作者未作評判的事情主體間的意見分歧，還有的可能就是作者提出的疑點或難點，等等。這些方面常常成為命題人用以考查考生的辨別能力強弱、思維品質高低的命題點。

5. 掌握實用類文本閱讀探究題命題的設問方式與角度。

縱觀近幾年來的高考實用文本閱讀探究題，其設問方式和角度主要有以下五個方面:

①從選材角度設題，對文本的社會價值提出自己的見解。如2008年山東高考卷《我所認識的梁漱溟》第22題:作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的?這樣寫對你的寫作有何啟示?

②從結構角度設題，對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。如2007年山東卷20題:文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用?

③從社會影響角度設題，對文本反映的人生價值和時代精神的探究。如2007年山東高考的第22題:“作者在文章結尾說:‘她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現，但在世人心中，奧蒂仍不失為英雄!’請結合奧林匹克精神，談談你的認識。”這實質是在要求考生對文本反映出來的一種人生態度與時代精神的思考。再如2007年廣東卷21題:根據傅聰的觀點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品“不斷地發展”，“不斷復活、再生、演變”?

④從分析探討角度設題，探究文本中的疑點、難點和空白點，提出自己的見解。如2009年山東卷第22題:第四部分中提到“有學者說，語言就像河流，你不能阻礙它”而余光中認為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯系中文的純潔度問題，談談你的看法。

⑤從標題選用角度設題，對標題成敗的探究。如:《昆山31萬農民刷卡看病——每人每年繳納50元，最多可得1100倍補償》第3題:“有人認為，這則新聞的標題是個亮點，你是否同意?”

二、探究題的解題方法指津

1. 要視題目之異有針對性地采取措施。回答探究題的關鍵是看考生是否進入了問題情境，是否有一個真實的探究過程，所答文字是否顯示出他所得意趣。

①結論性題目要有明確的觀點。考生的答案必須有明確的觀點，不允許含糊其辭。如2007年山東卷20題:文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用?

【答案示例】讓讀者全方位了解這位體壇老將的“壞運氣”，更深刻理解奧蒂渴望圓夢雅典的迫切心情，突出奧蒂不屈服于命運的性格特征，增強文章的感染力。

【答題思路】本題的設置就是要考查考生依據所掌握的有關語文知識，對文章的結構安排、藝術處理提出自己的看法。因此根據本文體的特點之一，即要運用各種手法，造成一種充滿強烈情感的表達效果，突出主人公的性格特點，由此可在文中找到答案。

②概括性題目要對文本的內容有全面準確的把握。即答案必須在全面把握文本的基礎上，對內容作出準確的概括，不允許含糊，也不可以有疏漏。如2007年寧夏卷16題:

葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點?他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的?請結合原文概括回答。

【答案示例】第一問的答案是:A.認真講解，或熱烈討論;B.不加約束，任其自由發揮;C.重視評議，培養寫作習慣;D.善于啟發，誘導深入思考。第二問的答案是:仔細考查作文的表達形式;詳細詢問作文的思想內容。

【答題思路】第一問:結合原文第一段相關內容，兒女們“認真聽父親講解”“有時候，也和父親熱烈討論”和“主張文章要說自己的話，要寫自己的真情實感，對兒女們的作文，他也從來不出題目，隨他們寫去”分別概括出A、B兩點。根據葉圣陶的問話內容及兒女們的表現可以概括出C、D兩點。第二問:應該根據第一段葉圣陶的問話來分析、提煉和概括。

③闡發性題目要結合文本的具體事例作合理分析。如2007年寧夏卷17題:和朱自清見面，葉圣陶為什么會感到“格外高興”?他們談心時為什么能達到“隨意之極致”?請簡要分析。

【答案示例】第一問的答案是:有著幾十年親似手足的友情，有著共同的興趣和愛好，互相鼓勵和幫助。第二問的答案是:隨興之所至，無話不說;沒有功利目的，無所顧忌;心領神會，肝膽相照。

【答題思路】本題的兩問都有“為什么”。回答“為什么”常常有兩種情況:一是從原文中找原因;二是依照原文內容推導闡發自己的觀點，本文屬于第一種。

④探究性題目要尊重文本。“結合文中信息”的命題要求，已經決定了答題必須尊重原文的信息，合情合理進行概括和闡發。但僅有結論不行，你還得說清楚你得出結論的依據。如2009年廣東卷20題:按照第⑦段中的黃侃的說法，中國學問有什么特點，應當采取怎樣的治學態度，應當做出怎樣的貢獻?(用自己的話回答)

【答案示例】①中國學問的特點:博大精深、包羅萬象、學無止境。②治學態度:嚴謹認真求實、不欺世盜名、有敬畏之心。③貢獻:治學要實事求是，要對后世負責。

【答題思路】回答此類題目，一定要結合文本，如在第⑦段中找出相關的句子，再根據自己的理解，用自己的話回答。找出相關的句子:中國學問的特點:中國學問猶如仰山鑄銅，煮海為鹽，終無止境;治學態度:一曰不欺人，二曰不知者不道，三曰不背所本，四曰為后世負責，五曰不竊。

2. 探究題的答題要領。探究題要求我們回答問題的時候要注意:①有明確的觀點。②分點列出事實依據。③結合文本或文本的具體事例作合理分析。④語言通順流暢，表述規范，書寫工整。

【典例分析】

袁隆平奇遇記

1979年5月，美國圓環種子公司總經理威爾其訪問中國，驚奇地發現中國人正在種植一種前所未有的雜交水稻。

于是，他當即向中國農業部種子公司的接待官員詢問這個發明權的享有人是誰，提出想跟這個人探討一下有償轉讓技術專利的問題。中國種子公司官員說:這個發明專利權屬中國國家擁有;農業部種子公司就是代表國家享有這一權利的唯一代表;要探討雜交水稻技術轉讓問題，無須再找“別人”……之后，威爾其先生又一連兩次來到北京與中國種子公司正式談判。最后一次，雙方于1980年1月達成協議，由圓環種子公司先付給中國種子公司20萬美元首期技術轉讓費，中國即派出制種專家赴美國傳授雜交水稻制種技術。專家在美工作期間，由美方支付工資，直到美國科技人員熟練掌握該技術為止……消息傳到湖南省農科院，尤其是袁隆平，當得到農業部外事局叫他帶隊赴美國傳授技術的通知時，他竟高興得一夜合不上眼，打心眼里深深地感激中國種子公司賜予了他這次到世界科技最發達的美國去一展身手的機會，而袁隆平根本就沒想到美國人首先要找的對象本來就是他。

1980年5月9日，當地時間上午9時，袁隆平作為首席專家，攜湖南省農科院副研究員陳一吾和慈利縣良種場場長杜慎余一行3人組成的中國雜交水稻專家組，乘飛機到達洛杉磯。圓環種子公司總經理威爾其和美國專家數人已打著牌子在機場迎候。當3人走下飛機舷梯，向撐著牌子的威爾其一行微笑著走去時，威爾其連忙滿面笑容熱情地迎了過來。他與第一個向他伸過手來的首席專家袁隆平只是禮貌性地輕輕握了一下，就放過去了，卻緊緊地握住第二位接上來的陳一吾副研究員的手，又是擁抱，又是貼臉，口里一疊連聲地歡呼著:“您好，尊敬的袁先生!我是圓環種子公司總經理威爾其，真誠地歡迎您的到來，能夠結識您這位偉大的科學家，并在美國接待您，我感到無比的榮幸!”

顯然，威爾其認錯人了。3個中國人不由得一齊掩口而笑。威爾其見客人笑得蹊蹺，他馬上就會過意來，連聲道歉說:“對不起，你們哪一位是袁先生?”

陳一吾連忙推過袁隆平，并用英語介紹說:“威爾其先生，這位才是首席專家袁隆平先生。我們都是他的助手。”

“噢，尊敬的袁先生，我認錯人了。請您原諒!請讓我再次向您表示崇高的敬意和熱烈的歡迎。您將是我們公司和所有美國人最尊貴的客人和朋友。我衷心地祝愿您在美國工作和生活得愉快!”威爾其說著再次握住了袁隆平的手，并緊緊地擁抱、貼臉。

“謝謝您的熱情迎接，威爾其先生。您認錯人是完全可以理解的，因為連許多中國人都會把我認錯，更別說美國人了。我是一名水稻專家，長年在田間試驗，所以渾身上下都染上了不少中國農民的色調。”袁隆平說著，又風趣地朝兩名中國同伴一攤手接著說，“他們都知道，我還有一個綽號，叫做‘剛果布’，也就是‘非洲黑人’的意思。您說這多有趣?”

9月初，袁隆平按愛妻的親切囑托“平平安安地回來”了，但是，他臨行前曾向妻子許下的將成為萬元戶的諾言，卻只成了一個不吹自破的泡影。原來當時有規定，出國人員在國外所得收入必須全部上繳。因而，他們回到北京，向農業部有關司局一匯完報，有關辦事官員就要他們上繳在美國掙的工錢。

袁隆平有點不好意思地對妻子鄧哲說:“嘿嘿，真對不起。我原以為美國工資可歸個人所有，誰料農業部規定得全部上繳，只能每天領20元人民幣的生活補貼。”

“能成千元戶也不錯呀，我們家還從來沒見過一次進兩千多塊錢呢!”鄧哲安慰丈夫說，“我只要能增加兩間小平房，有三四千塊錢存款以備不時之需，就心滿意足了。”

鄧哲這愿望很快就實現了。

1981年6月6日，國家科委、國家農委在北京聯合舉行中華人民共和國第一個科學技術特等發明獎授獎大會。由袁隆平代表全國雜交水稻科研協作組登臺領獎。除獎章和發明證書由袁隆平帶回湖南保管外，還有一共10萬元獎金。袁隆平本人足足分得這項特等獎金5000元整。

“哎呀!五千塊錢呀!嘖嘖，這么高的獎金，真嚇死人了!”當袁隆平喜不自禁地自北京歸來，從兜里掏出一大疊鈔票交到妻子手里時，鄧哲驚喜得連錢都不知該怎么拿法了。

(摘自2001年第1期《炎黃春秋》)

題目:有人說，文章最后一部分大談特談袁隆平夫婦對待錢的重視態度，這從一定程度上造成了對傳主的負面影響，不利于人物形象的塑造。你如何看待這一問題?(8分)

【答案示例】我認為這樣的處理是妥當的。(1分)寫袁隆平夫婦對待錢的態度，更貼近當時中國普通人的生活，更真實可信。(傳記的真實性角度1分)傳記的選材是與主題密切相關的，本篇傳記的寫作意圖是想塑造一個純樸的袁隆平，還袁隆平以生活常態與真實人生。(傳記的主題2分)袁隆平“不好意思”是因為出國前向妻子許下的將成為萬元戶的諾言無法兌現，而“喜不自禁”是因為在共和國第一個科學技術特等發明獎授獎大會上，他憑科技成果爭得了屬于自己的一份榮譽和獎勵。這些都說明了袁隆平的淳樸和憨厚。(結合文本分析2分)并沒有給傳主帶來負面影響。

【答題思路】答題思路可概括為:觀點—引據—論述—小結。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。

具體步驟:第一步:表明自己的觀點，句式是“我認為”或“我贊同”。

第二步:分析自己的理由，句式是“理由是:1. 2. 3.……”，把理由分點羅列。

第三步:可加總結句，句式“所以或因此……”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。

3. 探究題的文字表述思路步驟。①根據答題思路組織文字。②答題角度和思路要用明示語言一一標明。③引述事實，力求從多角度、用各種思路去解決問題。④得出結論，解決問題。

【典例分析】(請參見上述《袁隆平奇遇記》的【答案示例】)

三、探究題備考思路導航。

對于選考內容，2010年廣東省的考試說明較之2009年沒有變化。在后階段的備考中，考生尤其要認真地研究一下如何從文本中“探討作者的創作背景和創作意圖”，如何“品味精彩的語言表達藝術”這兩個問題。這兩個新考點，在2009年的語文高考卷中已經考查了“探討作者的創作背景和創作意圖”，2010年有可能會考查“品味精彩語言的表達藝術”。

考生需要注意的另外一個方面是，2008年文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，廣東卷選了兩篇外國作品，一篇為巴西作家若昂·吉馬朗埃斯·羅薩的小說《河的第三條岸》，一篇為美國劉易斯·托馬斯的科普文《絕妙的錯誤》，這是廣東省自從自主命題以來第一次考小說和第一次以主觀題形式考科普文。這兩個文本在閱讀難度上沒有明顯的差異，基本上避免了實用類文本閱讀題易文學類文本閱讀題難的弊端。2009年文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，廣東卷選的分別是散文和傳記，這兩個文本在閱讀難度上沒有明顯的差異，設題的難度也相當，也較好地避免了實用類文本閱讀題易文學類文本閱讀題難的弊端。

由此可見，2010年高考在選考題的設題上，命題者會考慮到更好地平衡實用類文本閱讀題和文學類文本閱讀題的難度。尤其要注意的是，選考題設題的文本體裁會每年不同，其基本規律是:文學類文本閱讀，小說和散文輪換考查，2009年考了散文文本閱讀，2010年可能就會考小說文本的閱讀了;實用類文本，傳記、新聞、報告、科普文輪換考查，2007年考的是新聞文本閱讀，2008年考的科普文文本閱讀，2009年考的傳記文本閱讀，2010年可能會考報告文本的閱讀。根據2009年廣東省的考情分析，可以預測，2010年廣東高考現代文閱讀題的選材會注重人文性、文學性，探究題有突破，且更注重與文本密切結合。

責任編校彭琳