如何培養高中學生語文學習的興趣

【摘 要】高中學生的語文學習興趣往往伴隨著邏輯思維活動而產生，并在這種活動中逐漸形成;高中學生的語文學習興趣往往伴隨著自學活動而產生，并在這種活動中逐漸形成，其中復習和課外閱讀是自學的好機會，也是培養語文學習興趣的好機會;高中學生的語文學習興趣往往在實際運用中產生，并通過反復運用逐漸形成;高中學生的語文學習興趣還往往由對語文教師的欽佩而產生，并在語文教師的影響下逐漸形成。

【關鍵詞】高中學生 語文學習興趣 培養途徑

怎樣讓高中學生愛學語文、會學語文，是語文教師時時思考的兩個問題。愛學與會學是互為作用的，而前者是尤為重要的。學生的愛學，就是要有濃厚的興趣。因此，要讓學生的語文成績好起來，就必須培養學生語文學習的興趣。那么，該如何培養呢?

高中學生的語文學習興趣往往伴隨著邏輯思維活動而產生，并在這種活動中逐漸形成。高中語文課本含有豐富的邏輯思維訓練內容。諸如分類、比較、歸納、綜合、概括、判斷、推理，句子分析、說明順序、中心與材料的關系等等。語文教師要善于發掘這些邏輯思維訓練因素，用來培養學生的邏輯思維能力和激發學生的語文學習興趣。有人埋怨學生偏愛數理化，實在是錯怪了學生。因為數理化的奧秘就在于邏輯思維，而學生的興趣也正在此，這是高中學生心理發展的年齡特征決定的。要進行邏輯思維訓練，就要在“啟發學生動腦筋”上動腦筋，就是要想辦法啟發學生思考。蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉藏在深處。”既然藏在深處，那就只有深入思考才能獲得，既然學生愛思考、愛研究事物間的聯系(這些聯系存在語文學科里的并不比存在數理化里的少，只是有的藏得更深罷了)，我們語文教師為什么不引導學生去研究去思考呢?為什么視為當然地把邏輯思維訓練機會讓給數理化呢?只有充分地啟發學生思考了，才能激發學生的學習興趣。強調啟發學生思考，強調邏輯思維訓練，是為了發展學生的思維和培養學生的語文學習興趣，這是以學生心理發展的年齡特征為基礎的。學生多次在思考中獲得喜悅，獲得茅塞頓開的感受，這就形成了興趣。

高中學生的語文學習興趣往往伴隨著自學活動而產生，并在這種活動中逐漸形成。就高中學生自學語文問題，我在我所任教的班級，作過一些問卷調查，內容是“希望老師指導自學”和“要求老師全講”兩方面，結果高一、高二、高三要求“指導自學”的逐年增多。這個調查表明:高中學生在老師的要求、影響和指導下，要求自學語文的人是逐年增多的。是由于他們已體會到自學的重要性，他們在自學過程中已不止一次地獲得了樂趣，而根本原因是他們具有要求獨立思考、相信自身力量這個心理發展的年齡特征。高中語文教師應充分注意這一點。多給學生獨立思考的機會，多給學生分析問題、解決問題的機會，這關系到學生思維發展和自學能力的養成。而自學能力的養成是一生享用不盡的。尤為重要的是，學生在自學過程中產生并形成了濃厚的語文學習興趣——自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。而“滿堂灌”是不足取的。應當放膽讓學生自學，讓學生思考、領悟，每堂課都可以用一定的時間讓學生自讀、自練，現代文可以這樣做，文言文也要這樣做。學生自學時，教師要巡回指導，讓學生有“保障感’，要形成這樣的心理狀態:老師在我們身邊，我們放心地學習吧。當他們通過自學解決了問題而又得到老師和同學們的贊許(特別是能力較差的學生)，他們就體驗到了自身的力量，就對語文學習充滿了信心。這信心，也包含著興趣。

復習是自學的好機會，也是培養語文學習興趣的好機會。那種把復習單純看作鞏固知識的手段實為一種偏見。在復習過程中，教師有責任指導學生歸納整理知識，使之系統化，教師有責任指導學生對已學過的知識再認識、再實踐，但無權包辦代替。諸如重講一遍、印發復習提綱、編寫大量的應付考試的練習題，都是不足取的，都是與高中學生心理發展的年齡特征相抵牾的。對于復習，高中學生追求的是:通過復習，不太清楚的清楚了，已清楚的理解更深了，知識系統理清了，領悟程度超過了老師的講解。復習之后，登上了新的臺階、新的高度，再回頭看看，內心無比喜悅，這是收獲的喜悅，這就是興趣。

一個人的語文水平、思考的深度，常常從課外閱讀得到提高。學生的課外閱讀習慣和興趣，是靠語文教師培養的。課外閱讀興趣產生于課堂學習，來自讀寫實踐。我觀察了高中學生課外閱讀發展狀況，發現如下事實:在語文課上產生了閱讀興趣——自覺地閱讀書報——提高了語文學習興趣——養成了課外閱讀習慣——發展了思維——提高了讀寫能力。我所任教的兩個班，學生在語文課上產生了閱讀興趣，課外閱讀活動普遍展開:學生除自發訂閱報刊(主要有《讀者》《青年博覽》《青年文摘》《知識窗》《語文學習》《中學語文》等)外，還從圖書館借閱了大量書籍，從而拓寬了視野，也增強了語文能力。這兩個入學時語文平均成績較低的班，在課外閱讀的輔助下，與同層次各班相比，語文水平的提高幅度最大:語文成績由中下躍為最高。為此，我覺得這個班語文成績提高，課外閱讀是致勝的法寶。對語文水平不高，各科成績都較差的學生，要指導他們閱讀適合他們閱讀水平的課外讀物。那種不讓成績較差學生閱讀課外讀物的做法，是極不明智的。“讀書不是消遣，消遣也不能得到快樂。只有在閱讀過程中，不斷地發現自然界的、人類社會的真理”才能獲得快樂，這快樂正是興趣。

高中學生的語文學習興趣往往在實際運用中產生，并通過反復運用逐漸形成。語文學科的工具性，高中學生在學習生活中已屢有體驗了。他們愛思考，愛發表意見，愛爭論。他們深知，是語文這個工具幫助他們思考、爭論的。他們有強烈的求知欲望。他們也深知，是語文這個工具幫助他們獲得知識的。他們在運用語文過程中，曾不止一次獲得成功，而每次小小的成功，都給他們帶來一陣子小小的喜悅，久而久之，就形成了語文學習興趣。所以，蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉還在于運用。”

高中學生的語文學習興趣還往往由對語文教師的欽佩而產生，并在語文教師的影響下逐漸形成。學生對語文教師的欽佩是多方面的:老師的學識、老師的書寫、老師的氣質、老師的談吐等等，學生由欽佩語文教師而愛學語文，是屢見不鮮的。這就是所謂愛屋及烏吧。這就要求語文教師要不斷學習，不斷提高修養。凡要求學生做到的，都要先問問自己:要求學生書寫工整，自己的字寫得怎么樣?要求學生講普通話，自己講得怎么樣?要求學生講究學習方法，自己對學習方法作了多少研究?要求學生多寫多練，自己寫不寫文章?要求學生多讀書報，自己讀了多少?如果回答都是否定的，那就別指望學生對語文感興趣。因為他覺得你算不上一位出色的語文教師，他不會欽佩你，也自然不會很認真學語文了。

★作者單位:江西省吉安市遂川中學。