新課程對教師素質的基本要求

【摘要】基礎教育課程改革對教師的素質提出了新的要求:教師要有淵博的本體性知識，要掌握跨學科知識，要掌握心理科學和教育科學等條件性知識;要有強化非智力因素教育功能的能力，要有新的駕馭課堂教學的組織管理和協調溝通能力，要有教育研究與自我反思的能力，要有創新和拓展綜合實踐活動的能力;要求教師必須掌握一定的信息技術并具備一定的信息素養，提高獲取信息的能力;要求教師必須建立健全能夠適應新課程需要的專業情感，不斷追求卓越。

【關鍵詞】新課程 教師素質 基本要求

基礎教育課程改革對廣大教師來說是一次嚴峻的挑戰，同時也是一次難得的發展機遇。社會的發展，人才的需要，特別是基礎教育課程改革對教師的素質提出了新的要求。新課程強調“一切為了學生的發展”，“以學生為本”，關注學生的個體差異和學習需求，培養學生的創新能力和實踐能力，培養學生終身學習的能力。實施新課程的關鍵是讓教師接受新課程理念，理解新課程，把新課程推向課堂班級的層面，把理想的課程轉變為現實的新課程。因此，實施新課程，首先要明確新課程對教師素質的基本要求。

一、新課程對教師專業知識的要求

教師的專業知識結構一般由廣泛的自然人文通用性知識、所教學科專業知識和教育學心理學知識三部分組成。新課程不僅要求教師具備深厚堅實的人文基礎知識、學科專業知識，而且對教師的教育學、心理學知識提出了比以往更高的要求。這主要是基于新課程對學生主體性發展和個性差異關注的強化。首先，教師要有淵博的本體性知識，即特定的學科知識，這是教師勝任崗位的基本保證。其次，新課程拉近了學生與社會生活的距離，教師僅有本體性知識是不夠的，還必須要不斷了解掌握跨學科的文化知識，通過博采眾長，來豐富本體。再次，由于學生來自不同的家庭、地域，有著不同的遺傳素質、文化背景，有著不同的智能、興趣、愛好、動機等個性心理特征，為了更好地促進學生個體成長，尤其是在情感、態度、價值觀方面的健康發展，教師必須具備良好的心理科學和教育科學等條件性知識，以便于準確掌握不同年齡階段學生的基本心理特征，準確掌握學生的個體心理差異，進而采取有效的教育措施。條件性知識是教師通往成功教學之路的“金鑰匙”。

二、新課程對教師教育教學能力的要求

1.強化非智力因素教育功能的能力

新課程在關注知識與技能的同時，更加關注學習過程中學生情感、態度、價值觀體驗性目標的實現，更加關注學生主體人格的健全、和諧與發展，要引導學生去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟，以激發其生命活力。因此，教師要能夠從學生全面發展的角度出發，以教育科學為依據，設計、實施教學全過程，把情感、態度、價值觀等非智力因素作為突破點，巧妙應用非智力因素的激勵與滲透功能，增強非智力因素對教育教學以及學生主體人格的有效影響，充分利用各種途徑，促進學生生命成長的需求。

2.駕馭課堂教學的組織管理與協調溝通能力

新課程關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生創新精神和實踐能力的提升。學生的學習更多的是在教師的引導下，在自主、合作、探究的學習環境下進行，在一種良性的、合作的、對話的學習環境中獲得發展。這個過程要求教師必須具備組織創設促進學生有效學習的各種學習環境的能力。在構建教學過程時，教師應積極把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色，與學生構成“交互主體”關系，創設豐富有趣的學習環境，努力開啟學生參與、學習、探究創造的強烈動機，指導學生找準學習、探究的方向，與學生一起確認和協調達到目標的最佳途徑，隨時掌握教學過程中出現的新情況，積極引導學生進行自我反思、自我評價，幫助學生學會體驗、寬容、溝通與合作，讓其主動、自主獲取新知識，發展發現問題、分析問題和解決問題的能力。

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，要求教師要尊重學生人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需求，針對不同個體有效地組織、管理教學，協調與溝通學生之間、師生之間的關系，解決個體發展過程中的各種問題，因而教師必須具備較強的協調溝通能力，以引導學生學會自己去讀書、去感受，自己去觀察、分析和思考，以使其提高能力。

3.教育研究與自我反思的能力

在實施新課程中，教師的中介轉化作用進一步擴大，教師不僅要鉆研教材，而且還要研究怎樣創造性地使用教材，研究怎樣讓學生積極參與教學過程，研究怎樣設計會使教學過程更為有效，進而對教學過程進行反思。研究與反思是教師將先進教育理念與實踐相結合，用理論指導教學實踐的一條重要途徑，是教學經驗理論化的有效方法，是教師自我發展和自我成長的關鍵因素。美國著名的教育學家波斯納提出了一個教師成長的公式:經驗+反思=成長。所以教師不論從培養學生的角度還是從自身發展的角度來說，都要以研究者的心態置于教育情景中，以研究者的眼光審視教育理論和教學實際問題，以科學研究的精神和方法去教學，在研究狀態下工作，在研究與反思活動中自我監控，不斷發現問題、解決問題，以實現思想和實踐的滲透。

4.創新和拓展綜合實踐活動的能力

新課程要求以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，這就要求教師首先要有創新精神和實踐能力，這是一個合格教師的重要標志之一。國際教育界普遍認為:“學校必須在培養人的創造性和社會性方面，提供首尾一貫的教育。”美國學者帕內斯認為，在未來的教育中，“教師要更加注重學生的創造性思維而非記憶”。學生創造性和實踐能力的形成總離不開教師的培養，教師具有了很大的創造潛力，有才能的學生才會獲得輝煌的成績。因此，教師必須具有較強的創新能力，也只有創造型的教師才能培養出更多創造型的學生。

新課程強調綜合實踐活動對培養學生創新能力和實踐能力的重要作用。綜合實踐活動涉及面廣，如社會調查、社區服務、參觀訪問、科技小制作等，它既是課堂教學的補充，又是對學生進行創新教育的重要途徑。學生通過實踐活動，才能增強探究和創新意識，學會一定的科學研究方法，發展綜合運用知識的能力;同時增進學校與社會的聯系，增強學生關心社會的內動力，有利于學生思想道德的塑造，對學生的社交能力、組織管理能力和社會責任感的培養是不可或缺的。因此，教師必須具備拓展綜合實踐活動的能力。

三、新課程對教師運用教育手段素質的要求

新課程要求教師在教學過程中要普遍應用信息技術，以使其和學科課程整合，充分發揮信息技術的優勢，實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式等方面的變革，這些要求對教師運用教育手段的素質提出了更高的要求，能否掌握和使用現代化的教學技術已經成為評價教師能力的重要條件之一。教師應該具有良好的信息意識，做知識和信息的“有心人”，主動掌握一定的信息技術并具備一定的信息素養，包括對信息科學和信息手段特征的理解，對現代教育設備的基本操作能力和基本應用信息能力的掌握等。教師必須熟練運用計算機及其網絡檢索有關信息的方法，進而提升自己對信息判斷、選擇、整理和分析研究運用的能力，對新信息傳遞的能力，進而有效地指導學生分析、研究和運用信息，擴展學生的知識視野。

四、新課程對教師專業情感的要求

教師的專業情感是指教師對教育教學的態度和感情。新課程帶來的一系列的變革對教師提出了新的挑戰，使教師面臨著許多新的困惑，教師在實施新課程中自然會遇到太多不適應，可能對新課程產生消極態度，以至于對教育教學工作失去信念和熱情。這就要求教師必須建立健全能夠適應新課程需要的專業情感，必須在教學實踐中形成新的教育觀念，建立起專業自信，才能適應新課程的要求。教師的專業情感包括以下幾個方面:一是專業理想，它是教師成長的目標。一個教師要想有高的水準和成就，就必須有高遠的專業理想。一個有高遠專業理想的教師是會做“夢”的教師，才會有強烈的沖動、愿望、使命感和責任感，才會有推動專業發展的強大動力。二是專業愛心，它是教師專業成長的動力源泉。有了專業愛心，才能把教育當做自己想做的事，去勤于學習，充實自我，不斷探索，不斷追求，才能把自己的創造力、想象力和全部智慧、能量發揮到極限，才能挖掘教育職業中彌漫的內在美，感悟到教育的樂趣，進而將教育作為奮斗一生的事業。三是專業情操，它是教師專業成長的保證。有了良好的專業情操，就會勇于并善于收集同事和學生對自己教學工作的意見建議，為自己提高業務水平提供依據，去自覺總結反思自己的教學效果，去偽存真，不斷追求卓越。

★作者單位:甘肅省武威第一中學。