作文抄襲現(xiàn)象原因分析及對(duì)策探討

【摘 要】抄襲是作文訓(xùn)練和考試中的一個(gè)頑疾，要解決寫作中的抄襲問(wèn)題，必須首先從源頭做起，其次要努力拓展積累寫作資源的渠道，還可以利用學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和自尊自愛(ài)的心理。

【關(guān)鍵詞】作文 抄襲 原因 對(duì)策

有寫作文的就有抄作文的，可以說(shuō)，抄襲是作文訓(xùn)練和考試中的一個(gè)頑疾，屢禁不絕，而且愈演愈烈，有些學(xué)生幾乎到了逢寫必抄的地步，花樣手段層出不窮，讓老師防不勝防，頭疼不已，甚至有些高考優(yōu)秀作文事后也被媒體曝光是抄襲的，真可謂無(wú)孔不入。可見(jiàn)，怎樣認(rèn)識(shí)作文中的抄襲現(xiàn)象，尋找行之有效的解決辦法，已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的亟待解決的研究課題。

對(duì)寫作中的抄襲現(xiàn)象，很多教師深惡痛絕，采取簡(jiǎn)單粗暴的高壓政策進(jìn)行打擊，輕者嚴(yán)厲批評(píng)，重者加以處罰甚至曝光，這樣做不僅收效甚微，而且容易激起學(xué)生的逆反心理，引發(fā)種種矛盾，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展;也有的教師只抓重點(diǎn)學(xué)生，對(duì)抄襲者放任自流，既沒(méi)有履行教師應(yīng)盡的職責(zé)，也誤解了教育應(yīng)該面向全體學(xué)生的真正目的和作用，這兩種極端方式都被事實(shí)證明是錯(cuò)誤的。

每一種現(xiàn)象的產(chǎn)生是有原因的，抄襲也是如此，中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重可以說(shuō)是作業(yè)(包括作文)抄襲的根源之一。從目前來(lái)看，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是嚴(yán)重超標(biāo)的，相當(dāng)一部分教師走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為只要延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而不愿花費(fèi)精力去研究如何提高課堂教學(xué)效率，探索新的作業(yè)訓(xùn)練方式，學(xué)生也隨之陷入惡性循環(huán)，越做越差，越差越做，從小學(xué)到高中，莫不如此。可以說(shuō)部分教師把自己應(yīng)該承受的應(yīng)試教育的壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生的頭上，把鉆研教學(xué)的本職工作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)。學(xué)生往往無(wú)力承受，于是，為了縮短時(shí)間、降低強(qiáng)度，只好選擇抄襲的方式，久而久之，形成習(xí)慣以后就很難改變了。況且，寫作不同于其他學(xué)科的作業(yè)，它是一種特殊的綜合性的腦力勞動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)寫作者所有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感的積累，耗時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度大，更加不能簡(jiǎn)單以數(shù)量來(lái)衡量，這也是寫作文的時(shí)候抄襲的現(xiàn)象特別嚴(yán)重的原因。

因此，要解決寫作中的抄襲問(wèn)題，首先必須正確認(rèn)識(shí)它產(chǎn)生的原因，不要簡(jiǎn)單地把過(guò)錯(cuò)全部歸結(jié)到學(xué)生的頭上。要有寬容的態(tài)度，容許有改正的機(jī)會(huì)。抄襲有時(shí)候也是無(wú)奈之舉，并非有意為之，有時(shí)候也反映了學(xué)生渴求被承認(rèn)，不愿被教師忽視或者看低的想法，是人之常情，也是正常的情感訴求，如果都一棍子打死，很容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，把他們逼上破罐子破摔的絕路;另外，抄有時(shí)候也是一個(gè)學(xué)習(xí)模仿的過(guò)程，只要正確地加以引導(dǎo)，不僅不會(huì)染上抄襲的惡習(xí)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)寫作興趣、積累文學(xué)素養(yǎng)、形成自己的風(fēng)格、走上自己的寫作道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要解決寫作中的抄襲問(wèn)題，必須從源頭做起。當(dāng)然，整個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境不是教師個(gè)人能夠改變的，這需要整個(gè)社會(huì)的共同努力，但是，教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，無(wú)疑是其中最重要的。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，努力學(xué)習(xí)新的教育思想和方法，勇于承擔(dān)教學(xué)和應(yīng)試的壓力，在提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)技能上下功夫，而不能寄希望于學(xué)生的簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)。只有這樣，才能把學(xué)生從寫作的苦海中拉出來(lái)，改變學(xué)生對(duì)寫作的畏懼甚至仇視情緒，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。在興趣的基礎(chǔ)之上，再加以寫作方法和技巧的指導(dǎo)，就能提高學(xué)生的寫作能力;寫作能力提高之后，學(xué)生自然而然地就會(huì)從以前的“逼我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保@可以說(shuō)是解決抄襲問(wèn)題的最根本所在。

要解決寫作中的抄襲問(wèn)題，還要努力拓展積累寫作資源的渠道。所謂“厚積薄發(fā)”，沒(méi)有充分的積累，不可能寫出好的文章。就目前的情況來(lái)看，學(xué)生寫作資源的積累是很有限的，他們絕大部分的時(shí)間都呆在教室里完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，課余的時(shí)間又被大量的各科作業(yè)侵占。可以說(shuō)，除了課本上的知識(shí)，他們的課外知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、人生經(jīng)驗(yàn)是很少的，談不上“讀萬(wàn)卷書”，更談不上“行萬(wàn)里路”，寫出的文章很多時(shí)候是空洞干癟、無(wú)病呻吟的。這是一個(gè)教育體制的問(wèn)題，要徹底解決當(dāng)然還有很長(zhǎng)的一段路要走，但這并不意味著只能束手無(wú)策，方法還是有的，比如:一要加強(qiáng)閱讀，儲(chǔ)存寫作材料，不能滿足于課本上的東西，因?yàn)檎Z(yǔ)文的外延就是生活，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多看一些優(yōu)秀的課外書籍和影視作品，而且還可以有選擇地引入到課堂教學(xué)中來(lái)。二要搞好課本寫作資源的二次開(kāi)發(fā)，課本中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的名作名篇，可以說(shuō)都是文質(zhì)俱佳的好文章，都可以作為寫作模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象;而且課文中有大量的寫作素材，加以合理運(yùn)用，可以成為學(xué)生文章中的有機(jī)組成部分。三要改變傳統(tǒng)作文寫作模式，認(rèn)真研究作文訓(xùn)練新模式，可以把作文訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)博客技術(shù)結(jié)合起來(lái)，在網(wǎng)上建立專門的寫作博客，為學(xué)生搭建網(wǎng)上寫作平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，給學(xué)生提供包括文字、聲音、圖像、視頻在內(nèi)的形式多樣的多媒體作文材料;給學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)超級(jí)鏈接，內(nèi)置搜索引擎，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中去搜尋寫作的材料。這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高寫作教學(xué)的效率。

要解決寫作中的抄襲問(wèn)題，還可以利用學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和自尊自愛(ài)的心理。青少年都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，而且自尊心也很強(qiáng)，所以，每一次作文評(píng)講的時(shí)候，可以讓得分高的學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作品，也可以選取其中的部分優(yōu)秀文章印發(fā)給全班學(xué)生，這樣可以培養(yǎng)他們的成就意識(shí)，滿足他們的表現(xiàn)欲望，從而激發(fā)他們的寫作欲望，挖掘?qū)懽鳚撃?而且，這種做法可以很有效地遏制作文中的抄襲現(xiàn)象，因?yàn)槌u的“好文章”有可能逃過(guò)老師的眼睛，但很難逃過(guò)全班同學(xué)幾十雙監(jiān)督的眼睛，所以抄就可能意味著主動(dòng)曝光，而這是誰(shuí)也不愿意的。筆者的實(shí)踐表明，自從施行這種方法之后，每次寫作中抄襲的文章大大減少，甚至出現(xiàn)在寫作文的時(shí)候大家互相提醒的好現(xiàn)象。

當(dāng)然，作文抄襲產(chǎn)生的原因是多方面的，應(yīng)對(duì)作文抄襲也是一個(gè)很復(fù)雜的研究課題，還有很多問(wèn)題需要探討和研究，不可能在短短的一篇文章中論述詳盡，筆者只想拋磚引玉，謬誤之處難免，懇請(qǐng)方家指正。

★作者單位:湖北省咸寧市咸寧高級(jí)中學(xué)。