讀.想.品.得

【摘 要】古詩教學需要通過誦讀感受詩歌的音韻美，需要通過聯想領略詩歌的意境美，需要通過品評體會詩歌的語言美，需要通過感悟收獲詩歌的哲理美和情感美。在美的陶冶中，培養學生的語文素養。

【關鍵詞】古詩教學 誦讀 聯想 品詞 悟得

中國傳統文學，不管是詩詞，還是戲曲，都以其語言的含蓄優美、內涵的豐富深刻，猶如一顆顆熠熠閃光的星星，穿越時空，照亮了中國的歷史，啟迪著人們的思想。謝榛在《四溟詩話》中說:詩的語言“誦之行云流水，聽之金聲玉振，觀之明霞綺麗，講之獨繭抽絲。此詩家四美”。它讓人在讀的抑揚頓挫中，體會詩歌的音樂美;在探究優美深邃的意境中，領略詩歌的意境美;在品味珠璣玲瓏的詩句中，咀嚼細味詩歌的語言美;在評價雋永

的詩文中陶冶情操，悟得人生的真諦。學好古詩對提高學生的文化素質是有極大的幫助的。

一、讀:讀懂詩意、讀出詩情

中國古詩詞具有韻律美，通過誦讀，可以表現出它的抑揚頓挫，回環往復，變化無窮。或豪言鏗鏘，氣勢奔騰;或細語靡靡，余音裊裊;或一唱三嘆，意味重重，這種音樂的節奏感和韻律感令人悅耳。所以在教授古詩文時應注重誦讀這一環節，除了傳統的背誦、誦讀外，還可指導學生根據語境誦讀，讀出詩意，讀出詩情。如教授李白的《蜀道難》，在初步感知詩的大意后，可指點學生把握朗讀中的重音、節奏、語速問題。老師先示范朗讀，做到以情感人，讓學生感受到詩中流淌的激情，感受李白的雄放。然后讓學生大膽自由誦讀，在聲氣流轉中，感受詩歌節奏的頓挫、韻律的搖曳，提高學生對語言的感知能力，明了古蜀道的險峻，以及作者對其兇險多事的憂慮，為下文進一步分析其意境美激趣，帶動詩歌意境的分析。再如李清照《聲聲慢》，開頭幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”連用七個疊詞，讀起來仿佛可以聽到詞人緩慢沉重的足音，尋、覓、凄、慘、戚本是富有形象色彩和感情色彩的詞，通過用緩慢而低沉的聲音朗讀，就更烘托出一種悲涼的氛圍，讓人為之動容，心靈為之而悲傷。讀可以在傳達作者情感的同時，讓學生也受到語言的洗禮。

二、想:想象聯想、進入情景

詩以精練的語句表達深廣的內容，常用一些精練的語句給人以馳騁想象的空間。所以要領悟詩歌的美，還要引導學生運用聯想，還原詩的繪畫美，領會畫面中潛藏的詩人情緒，想象聯想，進入情景。如《蜀道難》中“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”，聯想成畫面就是:眼前一座座山巒連綿不斷，巍峨的高山仿佛和天相連接;一棵棵枯松倒掛在絕壁上，懸崖邊掛著一條條奔瀉而下的瀑流;耳邊轉石，配合著萬壑雷鳴的音響。這一切飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，令人目不暇接，給人一種如排山倒海般的強烈效果。通過想象，我們可以感受到蜀道的逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇;通過想象，李白的詩句就變得鮮活起來了，給人一種強烈的視覺沖擊，也讓學生感受到李白豪放飄逸的詩風，體會到李白縱橫馳騁的浪漫主義風格。到再如《長亭送別》中“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，老師啟發引導學生聯想，學生可以描繪出這樣一幅畫面:碧云漂浮在藍天，落花鋪滿大地，一陣陣凄冷的秋風吹過，北雁南飛，那滿樹的紅葉竟像是被離別之人的傷心淚水所染紅了一般凄美。景中有情，畫中的神韻悠悠，人物的情思縷縷。寥寥數語，就把人帶到一個色彩斑斕卻充滿傷情的世界。當這些畫面在學生的腦海中浮現的時候，曲子所傳達的鶯鶯與張生的離愁別恨也就在學生的心中溢滿了。

三、品:品字傳情、體會詩眼

詩歌是語言的藝術。詩歌的語言是凝練優美的。引導學生品評詩歌語言，可提高學生的鑒賞能力。古詩語言的凝練體現在一些詞語的豐富意味上，品字傳情，體會詩眼，可以幫助學生體會詩歌豐富的內涵。如《哀江南》中“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字寫出了燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現昔日神圣宮廷在今日極端衰敗的景象，飽含劇中人物感時傷懷的無限凄涼。如果不引導學生仔細品味這些詞語所體現的詩意，就不能全面體察作者的情感，學生的智慧之弦就難以撥響，鑒賞水平就難以提高。又如杜甫《蜀相》中的“隔葉黃鸝空好音”，一個“空”字，表面寫的是黃鸝的叫聲雖然悅耳，可是卻無人來聽，實際這既寫出了武侯祠的凄涼冷落氣氛，也暗含著詩人的感傷情緒。在鑒賞語言的時候，還可引用一些同類的作品進行比較分析，以拓寬學生的視野，豐富教學內容。如將“隔葉黃鸝空好音”的“空”與王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”中的“空”比較，前者表現寂寞，后者表現幽靜，而劉禹錫的“潮打空城寂寞回”的“空”則表現出繁華已失的感慨。通過比較，既激發了學生的鑒賞興趣，又讓學生學會在具體的語言環境中對具體語言的分析方法，在感悟和運用中，提高學生對詩歌語言的鑒賞能力。

四、得:得出真諦、啟迪人生

高中語文課文中的古詩詞是一道文化大餐，學生在這過程中的體驗，將會給他們的成長過程帶來除能力的提高外，還有情感的滋養、品質的陶冶。教學中，除了讓學生聯想意境、品味語言外，還得讓學生從古典文學中汲取思想的養料，得出真諦，啟迪人生。如引導學生讀懂李白在《夢游天姥吟留別》中的才情和憂樂圓融的智慧，讀懂東坡在《念奴嬌·赤壁懷古》中昂奮的豪情與感慨超曠的思緒，讀懂李清照“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”的憂傷，讀懂她的不受世俗污染的純粹的情感，讀懂杜甫“戎馬關山北，憑軒涕泗流”的憂國憂民意識，讀懂辛棄疾“憑誰問:廉頗老矣，尚能飯否”的豪壯憂憤，更要讀懂陶淵明的“久在樊籠里，復得返自然”的愉悅輕松，讓學生在王維“明月松間照，清泉石上流”的意境中感受生活的意味，讓他們內心得到充實，能形成正確的價值觀，最終在人格上得到健康發展。

★作者單位:四川省內江市第七中學。