團(tuán)體動力學(xué)對語文新課程教學(xué)的啟示

【摘 要】團(tuán)體動力學(xué)是研究諸如團(tuán)體氣氛、團(tuán)體成員間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對團(tuán)體性質(zhì)的影響等團(tuán)體生活的動力方面的社會心理學(xué)分支。依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)的理論與方法，在語文新課程教學(xué)中通過設(shè)置明確合理的教學(xué)目標(biāo)、制定切實有效的課堂規(guī)范、開展適當(dāng)?shù)母偁幒头e極的合作、營造民主和諧的課堂氣氛，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高語文課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體動力學(xué) 語文新課程 教學(xué)啟示

一、團(tuán)體動力學(xué):理論和方法詮釋

自1945年勒溫在馬薩諸塞理工學(xué)院創(chuàng)辦團(tuán)體動力學(xué)研究中心以來，團(tuán)體動力學(xué)無論在理論研究上還是在實際應(yīng)用上都得到了迅速的發(fā)展，推動了美國社會心理學(xué)的研究。勒溫的團(tuán)體動力學(xué)是當(dāng)代西方社會心理學(xué)發(fā)展史上的一個里程碑，它發(fā)端于20世紀(jì)40年代，成為整個社會科學(xué)界所關(guān)注的中心，雖然它作為一種自覺的運(yùn)動至70年代已趨于低潮，但它的內(nèi)在活力，它的理論、方法和心理觀，仍在很大程度上影響著當(dāng)代西方社會心理學(xué)的研究和發(fā)展。團(tuán)體動力學(xué)把團(tuán)體作為一種心理學(xué)上的有機(jī)整體，并在這種整體水平上探索人的社會行為的潛在動力。團(tuán)體動力學(xué)的主要目的是探求團(tuán)體的發(fā)展、團(tuán)體對個體行為的影響、個體間的相互影響以及相互作用的關(guān)系。團(tuán)體與個體、個體與個體間的相互作用與影響，構(gòu)成了團(tuán)體行為的主要動力。

團(tuán)體動力學(xué)所表現(xiàn)的積極意義有三個方面:(1)它指出了團(tuán)體行為的主要動力在團(tuán)體內(nèi)部，認(rèn)為團(tuán)體行為的引起以及強(qiáng)弱，有外部力量的作用，但起主要作用的是內(nèi)部力量。(2)把團(tuán)體與成員之間的相互影響看作是團(tuán)體的動力。(3)團(tuán)體動力學(xué)重視人的因素。有學(xué)者指出:“從歷史的角度來反觀團(tuán)體動力學(xué)，它本身具有三個層次的意義。首先屬于一種意識形態(tài)，即關(guān)于團(tuán)體應(yīng)如何組織和管理的方法和態(tài)度。在這種意義上，團(tuán)體動力學(xué)十分強(qiáng)調(diào)民主領(lǐng)導(dǎo)的重要性，強(qiáng)調(diào)成員參與決策以及團(tuán)體內(nèi)合作氣氛的意義。其次是關(guān)于一套管理技術(shù)，如角色表現(xiàn)、團(tuán)體過程中的觀察和反饋等。在這種意義上，團(tuán)體動力學(xué)被廣泛應(yīng)用于人際交往培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)，以及工廠、企業(yè)、學(xué)校和政府部門的管理。再次是一種對團(tuán)體本質(zhì)的心理學(xué)研究，旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律，團(tuán)體的內(nèi)在動力，團(tuán)體與個體、其他團(tuán)體以及整個社會的關(guān)系等。這第三種意義是團(tuán)體動力學(xué)的真正的心理學(xué)的意義，也是勒溫及大部分團(tuán)體動力學(xué)家一致贊同的對團(tuán)體動力學(xué)的定義。它并不依賴于前兩種意義，事實上，為意識形態(tài)和管理實踐提供一個更好的科學(xué)基礎(chǔ)，正是團(tuán)體動力學(xué)的基本目標(biāo)之一，但科學(xué)地理解團(tuán)體生活的本質(zhì)，卻是團(tuán)體動力學(xué)的根本目的。”(申荷永:《團(tuán)體動力學(xué)的理論與方法》，《南京師大學(xué)報》1990年第1期)

二、團(tuán)體動力學(xué)應(yīng)用到語文新課程教學(xué)的啟示

“團(tuán)體動力學(xué)的本質(zhì)有兩層含義，其一是作為一種影響團(tuán)體過程，促進(jìn)團(tuán)體效能發(fā)揮的途徑;其二是作為一種對于團(tuán)體進(jìn)行科學(xué)研究的手段。我們把團(tuán)體動力學(xué)引入到語文新課程教學(xué)過程中，可以側(cè)重于前者。所謂團(tuán)體效能，就是團(tuán)體實現(xiàn)其目標(biāo)的有效性，以及團(tuán)體自身價值的有效體現(xiàn)。在團(tuán)體動力學(xué)的研究中，團(tuán)體的動力被認(rèn)為是團(tuán)體效能發(fā)揮的基礎(chǔ)和條件。團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體氣氛、團(tuán)體規(guī)范等基本的團(tuán)體動力學(xué)范疇具有動力的因素，都對團(tuán)體效能的發(fā)揮產(chǎn)生潛在的影響。一個成熟的團(tuán)體應(yīng)具備以下特征:明確的團(tuán)體目標(biāo)、和諧民主的團(tuán)體氣氛、合作的人際關(guān)系、有效的團(tuán)體吸引力及有效的團(tuán)體影響力。語文新課程教學(xué)把班集作為一個團(tuán)體，在教學(xué)過程中，團(tuán)體效能的發(fā)揮同樣受到教學(xué)目標(biāo)、課堂規(guī)范等諸多因素影響，且團(tuán)體效能的發(fā)揮直接影響著語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。”(劉亞偉、康文峰:《團(tuán)體動力學(xué)在體育課教學(xué)中的方法應(yīng)用》，《湖北體育科技》2004年第3期)

在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)團(tuán)體效能的發(fā)揮，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我們可以針對傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足之處，發(fā)揚(yáng)語文新課程改革的優(yōu)勢，借助團(tuán)體動力學(xué)的理論與方法，從教學(xué)目標(biāo)、課堂規(guī)范、課堂氣氛、合作與競爭等幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。具體方法流程見下圖:

三、團(tuán)體動力學(xué)應(yīng)用到語文新課程中的方法和途徑

1.語文新課程教學(xué)應(yīng)設(shè)置明確合理的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)的理論，語文教學(xué)是以班級為一個整體而言，在教學(xué)的過程中，它的教學(xué)目標(biāo)就是這個班級師生的共同目標(biāo)，即所謂的團(tuán)體目標(biāo)。選擇一個明確富有激勵和挑戰(zhàn)意義，以及符合實際的團(tuán)體目標(biāo)，這個團(tuán)體目標(biāo)不但能被所有的團(tuán)體成員理解和接受，而且能提高團(tuán)體效能。依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)的理論，為了促進(jìn)團(tuán)體效能的發(fā)揮，應(yīng)該選擇一個合理明確的團(tuán)體目標(biāo)。反思我們的教學(xué)行為，疏理我們的教學(xué)思路，使之置于現(xiàn)代教學(xué)理論的規(guī)范之下，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們付出了太多的熱情和汗水、時間和精力，但我們工作中的失誤、紕漏還真實地存在著，并在一定程度上制約著我們的教學(xué)，今天我們換一個角度、換一種方式，研究它，審視它，深究它的根之所在，使我們的教學(xué)更好地適應(yīng)新課改的要求，是一件有意義的事情。

語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程，應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時目標(biāo)，它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標(biāo)之和就等于整個語文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個課時目標(biāo)必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，首先要依據(jù)課標(biāo)和教材要求，然后再根據(jù)師生的適應(yīng)力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，教師必須吃透教材，駕馭教材。只要做到各個目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)就能真正起到引導(dǎo)、控制和評價教學(xué)全過程的作用。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要注意:(1)充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，真正做到從實際出發(fā)，提出不同的要求，區(qū)別對待。(2)教學(xué)目標(biāo)的提出如果不能一次性完成，就應(yīng)該成為一個連續(xù)不斷、步步提高的過程。這樣在教學(xué)過程中可以使學(xué)生始終處在目標(biāo)的導(dǎo)向下，內(nèi)部存在一種需求，一種“緊張系統(tǒng)”，從而獲得最佳的激勵效果。(3)任何一項教學(xué)目標(biāo)要最終落實，都必須使之成為一個具有可操作的具體目標(biāo)。

2.語文新課程教學(xué)需制定切實有效的課堂規(guī)范

團(tuán)體動力學(xué)理論認(rèn)為，團(tuán)體規(guī)范是團(tuán)體內(nèi)部制定或規(guī)定的，是每個團(tuán)體成員都必須遵守的條約和紀(jì)律。團(tuán)體規(guī)范對于保障團(tuán)體生活的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)和促進(jìn)團(tuán)體效能的發(fā)揮具有重要作用。團(tuán)體規(guī)范的主要作用是由團(tuán)體而產(chǎn)生的團(tuán)體壓力。與命令權(quán)威不同，它不是由上而下明文規(guī)定的，也不是強(qiáng)制的性質(zhì)，但他對于個體來說，卻是一種難以違抗的力量，它在改變個體行為方面的效果，有時比權(quán)威命令大得多，容易使團(tuán)體成員產(chǎn)生一致行為。依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)理論，我們可以得到啟示:課堂規(guī)范是學(xué)生應(yīng)該遵守的，是教學(xué)計劃正常實施和教學(xué)任務(wù)按時完成的保證。課堂規(guī)范使學(xué)生明白了行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，知道了應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。適宜的課堂規(guī)范，使學(xué)生目標(biāo)一致，相互合作、建立融洽的情感，形成愉快和諧的團(tuán)體氛圍，引發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)與進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為。可見，課堂規(guī)范對課堂行為和課堂學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)意義。

因此，制定切實有效的語文課堂規(guī)范非常重要。為了克服以往教師不注意課堂規(guī)范的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，容易造成管理效率低下、時間的無益消耗和問題行為產(chǎn)生的不足，我們可以采取“團(tuán)體決策”法來制定課堂規(guī)范。所謂團(tuán)體決策，就是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，團(tuán)體成員共同參與其中，解決所面臨的問題的一種形式或方法。在制定語文課堂規(guī)范時應(yīng)該做到:(1)課堂規(guī)范應(yīng)該明確、合理和必要，能使學(xué)生明確知道自己應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。(2)語文課堂規(guī)范應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制定。語文課堂規(guī)范不可依據(jù)教師個人的好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論和認(rèn)同。(3)語文課堂規(guī)范內(nèi)容的表述應(yīng)以正向引導(dǎo)為主。研究表明:主要指向懲罰的規(guī)范常常會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消極方面，反而淡化學(xué)生的積極動機(jī)與態(tài)度，不利于課堂行為與課堂學(xué)習(xí)。積極的語言表現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重與期望，容易使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，為學(xué)生提供積極的行為目標(biāo)，產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。要塑造良好的課堂行為，確保良好的課堂秩序，僅有課堂規(guī)范還是不夠的，還必須重視課堂規(guī)范的實施和執(zhí)行:(1)實施課堂規(guī)范應(yīng)始終如一，公平一貫。規(guī)范一旦確立，就要堅定地貫徹執(zhí)行，不能朝令夕改。(2)執(zhí)行規(guī)范應(yīng)采用積極的方法。實踐證明，行為一旦獲得適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，如贊許、表揚(yáng)等，就會增加其強(qiáng)度，增強(qiáng)其再發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來而成為牢固的良好習(xí)慣。對于違反規(guī)范的學(xué)生，教師也應(yīng)采取積極的態(tài)度，多做耐心說服教育，迫不得已，不使用懲罰。(3)應(yīng)注重對實施規(guī)范進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對于個別有特殊情況的學(xué)生，教師應(yīng)多做輔導(dǎo)或關(guān)懷。語文教師根據(jù)以前的成功管理經(jīng)驗(原已存在并適宜于多數(shù)學(xué)生的規(guī)范)和原本不存在或沒有引起注意的規(guī)范(但它們對課堂組織教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的某些意識、品質(zhì)確實有利)而提出一系列的要求，對每一項要求進(jìn)行解釋，使大家明白每一項要求的目的和作用;其次，把這些要求交給學(xué)生進(jìn)行討論，每位學(xué)生都可以發(fā)言，充分表達(dá)自己的看法，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);最后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見，把幾項要求進(jìn)行具體化，定為課堂規(guī)范，要求每位學(xué)生都要共同遵守。一個成熟的團(tuán)體擁有控制其成員的一致性壓力，但同時又會讓團(tuán)體成員保持己見，承認(rèn)成員之間的差異。

3.語文新課程教學(xué)要開展積極的合作和適宜的競爭

團(tuán)體動力學(xué)主張團(tuán)體內(nèi)部應(yīng)積極開展合作和適宜的競爭。學(xué)會合作是當(dāng)今教育的四大支柱之一，是時代賦予我們的任務(wù)。在語文新課程教學(xué)中，可以嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以求在讓學(xué)生學(xué)會合作的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識，教給學(xué)生合作的技巧，這是很必要的，也是符合現(xiàn)代教育目標(biāo)的。在語文新課程教學(xué)中可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，通過適宜的競爭來激勵每個小組學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅能夠提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會所必需的競爭意識。合作—競爭性互動主要發(fā)生在學(xué)生之間，小組活動是生生互動最常見的群體形態(tài)。這種“學(xué)習(xí)共同體”有助于在合作中互動，在互動中競爭，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決困難、共享成功、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立積極互賴型關(guān)系，同時能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們在課堂上有更多的時間和機(jī)會來練習(xí)使用目的語，并且能表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。團(tuán)體動力學(xué)的研究認(rèn)為:為了有效地促進(jìn)團(tuán)體效能的發(fā)揮，應(yīng)該具有合作的人際關(guān)系。同時認(rèn)為，適宜的競爭能夠使團(tuán)體充滿生機(jī)與活力，能夠激發(fā)團(tuán)體成員的努力，提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平，不會影響團(tuán)體成員間融洽的人際關(guān)系。但是，團(tuán)體內(nèi)部激烈的競爭，容易引起人際關(guān)系的緊張，造成額外的心理負(fù)擔(dān)，會影響團(tuán)體的生活和團(tuán)體吸引力，嚴(yán)重影響團(tuán)體效能的有效發(fā)揮。所以，團(tuán)體動力學(xué)的研究主張:團(tuán)體內(nèi)部應(yīng)積極開展合作和適宜的競爭。

在語文新課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識，教給學(xué)生合作的技巧，也應(yīng)是一項教學(xué)任務(wù)。我們在教學(xué)中，可以結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以求在讓學(xué)生學(xué)會合作的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，雖然學(xué)生也是以班級這樣的團(tuán)體模式進(jìn)行體育知識、技能的學(xué)習(xí)。但是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生仍以單獨(dú)練習(xí)為主，彼此之間缺乏必要的溝通。在教學(xué)競賽時，學(xué)生是以小組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動的，可是學(xué)習(xí)小組是由教師或?qū)W生自己隨機(jī)組成的，因而在相當(dāng)程度上存在很大的隨意性和不固定性。學(xué)生之間的溝通、合作只是暫時的，并沒有被教師或?qū)W生當(dāng)作一個合作團(tuán)體，不具有合作團(tuán)體的鮮明特征。為了保持合作的連續(xù)性和有效性，我們在進(jìn)行分組教學(xué)時，可以采取異質(zhì)分組。所謂異質(zhì)分組，就是將不同運(yùn)動技能、不同體能等情況的學(xué)生分到一個組內(nèi)，各組間情況相似，實力相當(dāng)。做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為開展組間公平競爭創(chuàng)造客觀條件。因為每個小組的成員起點(diǎn)水平不同，所以小組內(nèi)應(yīng)盡量淡化競爭，鼓勵互相幫助，共同進(jìn)步。但合作學(xué)習(xí)并不是不要競爭，而是合作與競爭并存，即組內(nèi)合作，組間競爭。合作小組的教學(xué)程序:(1)在課的開始部分，教師明確宣布課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生應(yīng)該遵守的課堂規(guī)范。第一次課的準(zhǔn)備活動由教師來帶，以后每一次課的準(zhǔn)備活動分別由一個小組具體負(fù)責(zé)。(2)在評價每次課的準(zhǔn)備活動時，從活動的內(nèi)容安排、組織形式、組織能力、語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識等幾方面進(jìn)行。在課的基本部分，首先是集中教學(xué)、集體呈現(xiàn)，教師通過反復(fù)示范、精練講解和適宜的練習(xí)等手段，進(jìn)行大容量教學(xué)，使學(xué)生初步形成概念的掌握，然后轉(zhuǎn)入分組教學(xué)。(3)告訴學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價時，不但要看個人成績，而且還要以小組為單位進(jìn)行，鼓勵小組與小組之間的競爭。(4)在分組學(xué)習(xí)中，語文教師巡回指導(dǎo)，隨時提供支持。在發(fā)現(xiàn)各小組存在普遍的問題時，可以召集各小組進(jìn)行集中講解、示范，然后再分組練習(xí)。異質(zhì)分組教學(xué)給了學(xué)生較大的自由空間和自主權(quán)。

4.語文新課程教學(xué)需營造民主和諧的課堂氣氛

團(tuán)體動力學(xué)對于團(tuán)體氣氛進(jìn)行了經(jīng)典性的研究。研究證明:不同的領(lǐng)導(dǎo)方式造成不同的團(tuán)體氣氛，不同的團(tuán)體氣氛對于團(tuán)體效能的發(fā)揮、團(tuán)體成員以及團(tuán)體的發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響。研究同時確認(rèn)了民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的優(yōu)越性。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師比較重視師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威。我們知道，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件，所以我們在教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)的理論，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論的思想，營造民主的、和諧的、積極的課堂氣氛。

語文新課程需要營造民主、和諧、積極的課堂氣氛。(1)面向全體學(xué)生，一視同仁。教師在教學(xué)過程中，要公平地對待每位學(xué)生，不要厚此薄彼。(2)建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)師生、生生之間的交流。力求做到師生平等相處，打成一片，建立師生間深厚的感情，使師生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，在教育情景中形成暫時的統(tǒng)一體，有利于營造良好的課堂氣氛。(3)給予學(xué)生自由的空間和時間。讓學(xué)生有更多的自主權(quán)，有選擇的自由。允許、肯定和贊揚(yáng)創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的主體地位和主體意識，使學(xué)生成為名副其實的學(xué)習(xí)的主人。(4)在時間的安排上，通過團(tuán)體討論對未來做什么心中有數(shù);在分配任務(wù)上，合作小組核心的選擇和任務(wù)分配均由小組成員來決定，教師只提供參考意見;積極與學(xué)生一起工作，避免干涉，依據(jù)事實，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，禁止根據(jù)個人好惡贊揚(yáng)或批評學(xué)生的工作;充分了解學(xué)生，努力做到根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對待，因人施教。在不影響整個班級教學(xué)的情況下，很樂意給個別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)和援助。

5.語文新課程課堂教學(xué)效果信息的反饋與評價

對團(tuán)體進(jìn)行適時適地的評價也是非常重要的，有利于團(tuán)體的改良和發(fā)展。在每次語文課的結(jié)束部分，師生應(yīng)對本次課的教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和評估。具體評估方法如下:(1)小組評價。小組評價要求每小組推出一人(不得重復(fù))，對本組這次課的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一下總結(jié)，努力做到說出同組伙伴學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和尚存的不足，以及本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)等。(2)個人評價。要求學(xué)生對本次課所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行實事求是的分析和評價，以肯定所取得的成績和發(fā)現(xiàn)存在的不足。進(jìn)行個人評價，有利于學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，調(diào)整自己的個人目標(biāo)，及時進(jìn)行調(diào)整或矯正。(3)教師點(diǎn)評。教師根據(jù)自己觀察所獲得的信息和通過小組評價、個人評價所獲得的信息進(jìn)行客觀公平的評價，鼓勵所得的成績，并指出應(yīng)努力的方向。在課結(jié)束時，預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對于未來的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。

四、結(jié)論

語文新課程教學(xué)屬于團(tuán)體行為，團(tuán)體動力學(xué)的理論應(yīng)用于語文教育教學(xué)是可行性。語文教育承載了人類太多的智慧、太多的情感。團(tuán)體動力學(xué)的理論與方法在語文新課程教學(xué)中的運(yùn)用，是我們在積極進(jìn)行語文教學(xué)改革之路上的一個新的探索，它的意義在于:通過設(shè)置合理明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地發(fā)揮語文教師的導(dǎo)向和激勵作用;制定切實有效的課堂規(guī)范，能夠充分保障語文課堂秩序，提高課堂效率;開展適當(dāng)?shù)母偁幒头e極的合作，能夠使語文課堂充滿生機(jī)與活力，真正調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性;營造民主和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生民主意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮;能夠確保順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

★作者單位:浙江溫州大學(xué)人文學(xué)院。