課堂閱讀教學之重:主體\\方法\\能力

【摘 要】目前，課堂閱讀教學出現了三個方面的偏失:一是忽略了閱讀的主體對象，包括興趣的激發、全身心的參與、情感的體驗與感悟，閱讀教學的過程成了教師“喂養”學生的過程;二是忽略了閱讀的過程與方法，不注重學生的思考體驗過程，不注重閱讀方法的指導、點撥與歸納，學生“知其然而不知其所以然”，導致缺乏面對新的能力評估測試的信心與能力;三是忽略了必要的閱讀遷移能力訓練。將這三個方面的偏失糾正過來，方能真正提高課堂閱讀教學效率。

【關鍵詞】課堂閱讀教學 閱讀主體 閱讀過程 閱讀方法 遷移能力

一、困惑與偏失:課堂閱讀教學的現狀

我與香港荃灣官立中學語文科同行的協作課題是《優化課堂教學策略，提升閱讀遷移能力》，在課題背景分析中，協作組的同行很明確地表達了面對閱讀教學的困惑與迷茫:閱讀評估測試的文章將取自于課外篇目，學生缺乏獨立面對測試的信心與能力;教師如何教好課文，如何在課堂上教給學生閱讀的方法，如何指導學生進行閱讀的積累，如何引導學生進行感悟與評價，從而真正提升學生的閱讀能力。通過觀課和交流研討，對照學習新的中國語文課程目標與新的評估標準，課題組同行對目前課堂閱讀教學存在的問題達成了共識。認為課堂閱讀教學效率不高，學生閱讀能力提升緩慢，主要是課堂閱讀教學出現了三個方面的偏失:

一是忽略了閱讀的主體對象，包括興趣的激發，全身心的參與，情感的體驗與感悟，閱讀教學的過程成了教師“喂養”學生的過程。

二是忽略了閱讀的過程與方法，不注重學生的思考體驗過程，不注重閱讀方法的指導、點撥與歸納，學生“知其然而不知其所以然”，導致缺乏面對新的能力評估測試的信心與能力。

三是忽略了必要的閱讀遷移能力訓練。能力的提升離不開必要的練習，就像學習開車，光看教練開車，自己不練車，怎么可能成為合格的駕駛員?教師講方法，學生練方法，這樣才能提高閱讀的能力。

二、課例與思考:主體、方法、能力是課堂教學重心所在

【課例】

課文:《生命，生命》

地點:香港荃灣官立中學

時間:2006月3月6日上午一、二節

【剪輯1】

目標:

(第一教節)1.掌握字詞，學習朗讀;2.理解課文思想感情，體驗生命的可貴，珍惜生命;3.學習梳理文章結構思路的方法。

(第二教節)1.了解散文“形散而神不散”的藝術特點;2.學習總領句的寫法;3.學習課文抓住事物特征、圍繞主旨的描寫方法。

【思考】凸現方法與能力，兼顧知識與情感

目標的確立是備課的第一步。第一教節的三個目標分別體現出對知識、情感與價值觀、方法方面的教學指向，能力的培養蘊涵其間，譬如朗讀能力、理解能力、概括能力等。第二教節以能力目標為主，包括了鑒賞能力、閱讀遷移能力與寫作能力。

目標的確立是以新的課程目標為指針的，知識能力與情意目標并重，同時結合了教材自身的價值點，注意到了學生已學過的知識和具備的能力，努力切合學生知識與能力的臨界點與增長點，使目標切實有效，不至于流于空泛。

【剪輯2】

預習:《生命，生命》閱讀思考與活動設計

1.看完注釋，你對作家杏林子的經歷有什么感觸嗎?想一想，可以跟同學分享。

2.請嘗試用普通話朗讀課文，借助工具書，記住下面字詞的讀音。

小憩 茁長 擎天撼地

3.你能說出課文第一、二、三段描寫的分別是什么事物嗎?這些事物的特點是什么?

4.大家已經學習過總分、分總的結構方法，你能不能看出課文中屬于總寫或分述的段落?

5.《一件小事》《落花生的性格》的開頭都是總領的寫法，試著給課文寫一個開頭句子，要求也能夠總領下文。

6.聯想一下你熟悉的動物或植物中有沒有與課文所寫特點相同的，選一種，寫下來，替換課文中的一個段落。

7.讀完課文后，你對生命有什么感想?跟同學交流分享。

【思考】突出主體地位，引導學生積累、體驗與感悟

要讓學生成為讀書的主人，必須把讀書的主動權還給學生。預習不只是課前的一種準備活動，更重要的是引導學生有充分的時間去親歷閱讀，獨立體驗閱讀的過程。教師普遍反映學生課前的預習無法達成，這是一個習慣養成的問題。關鍵是教師能提供一個有益有助的引導方案，并有檢查督促予以跟進。學生獨立的閱讀是十分重要的，特別是他們個性化的體驗與感悟，如題1、題7。上課時學生不可能有足夠的時間去體驗，閱讀的精神享受就少了很多。需要積累的知識教師可以給予提醒，讓學生自己動手動腦去解決，譬如借助工具書，解決字詞的讀音與釋義，借助注釋，了解作家及寫作背景，如題2。已經學過的方法技能，要在新的課文閱讀中，給學生復習鞏固的機會，以達到溫故知新的效果，如題4、題5。與教學相關的方法，可以讓學生先去嘗試，無論成敗，都是一種重要的過程，對上課是有益的，如題3、題6。因此，預習是一個不可或缺的學習過程，是教學的一個重要組成部分。

【剪輯3】

師:今天我和同學們一起學習一篇課文，題目是……(教師故意停頓)

生:(齊聲)《生命，生命》。

師:對，《生命，生命》。請哪位同學上黑板寫出作者的名字。

(有學生意欲翻看書本。)

師:請同學暫時不要翻書。大家課前已經讀了課文，這是應該記住的。

(一學生上黑板，板書作者:“劉俠”。師表揚。)

師:再請一位同學來介紹一下作者是怎樣的一個人。

生1:是一個珍惜生命的人。

師:不錯，你是怎樣判斷出來的呢?

生1:是文章告訴我的。

師:很好，你讀懂了文章。我想問作者的情況，誰能補充?

生2:她是一個殘疾人，但她還在床上堅持讀書寫作。

師:對，你從哪里找到這些信息的?

生2:教材的注釋部分。

師:(環顧全體)同學們都看過這些內容嗎?這個答案大家都是應該知道的。可是有的同學不翻書就回答不出來，說明看書不用心。書本在你的手里，你有眼睛，也有頭腦，以后讀書要細心，要留心有用的信息。

【思考】培養主體意識，扶持主體地位

這一個環節看上去是問一些簡單的常識，為理解課文作一些鋪墊。也許有不少教師會直截了當地告訴學生這些知識，省略這個環節，但我認為實際意義不僅僅如此。讓學生一起說出課題，寫出作者，介紹作者，更重要的是了解學生課前的閱讀情況，通過提問進行檢查、反饋，在表揚中肯定做得好的同學，作為導向。開始不允許學生翻看書本，最后的小結又強調讀書要專心，都很明顯地表達了這一意圖。因此，這樣的教學設計主要是培養學生讀書的主動性，讓學生意識到書要自己去讀，知識要自己去尋找，不能一切寄希望于教師，養成“等、靠、要”的被動接受習慣。如果教師能夠堅持這樣去引導與扶持，在潛移默化的過程中，有助于學生主體意識與主體地位的確立。

【剪輯4】

師:第三段寫“我”的“心跳”有什么特點?

(生沉默，面面相覷，感覺為難。)

師:(微笑)不要互相看臉啊，也不要看我，要看書。

(生手足無措，不知從何入手。)

師:(耐心地)請同學們看第三段，有幾句話?

生:(看書后齊答)兩句。

師:(追問)哪一句寫“心跳”?

生:(恍然)第一句。

師:對，請同學們把這句話齊讀一遍。

生:(齊讀)許多年前，有一次，我找來醫生的聽診器……

師:這句話很長，請同學們找出句子中描寫“心跳”特點的詞語。

生1:一聲聲沉穩而規律的跳動。

生2:給自己撼動。

師:很好。這是對“心跳”形象的描寫，能不能用一個詞語概括特征?

生3:有力。

師:很好。請同學們回想一下，剛才我們是怎樣找到答案的?

(生討論。)

生4:從段落的重點句子、重點詞語中找出來的。

師:對，說得非常好。記敘描寫類的文章，要明確描寫的對象，要抓住描寫這個對象特點的詞語、句子，加以概括，才能把握文章的內容。

【思考】授人以“魚”，不若授人以“漁”

教師提出“心跳”的特征是怎樣的?學生無法回答，也不知道從哪里去尋找答案，說明學生的閱讀還處于一種無意識的狀態。我沒有立即給出答案，而是從文本入手，引導學生一步步縮小閱讀范圍，從段到句，從句到詞，找出相關的信息，然后進行概括。這是一個閱讀的展開過程，也是一個思維的訓練過程。這樣的引導，起到的作用就是不僅讓學生“知其然”，而且“知其所以然”。因為，過程比結果來得更為重要。

答案找到了，教師并沒有就此結束這個環節，而是跟進一步，引導學生反思，歸納出方法。課文畢竟是一個例子，課文中的這個答案對學生學會學習的價值并不大。學生要從這堂課，從這篇課文中，學會閱讀理解的方法，這才是最重要的。

授人以“魚”，不若授人以“漁”。“魚”是現成的結果，是教師咀嚼后的“精華素”，它固然是含有豐富的養分，但學生不能一輩子依靠“喂養”長大，必須學會自己去覓食，學會學習，學會自己從閱讀中汲取養料。教師的功能也不只是傳授知識，還要教給學生獲取知識的方法，給人以“漁”(捕魚的方法)。葉圣陶先生說過:“教是為了不教。”一語道破教學之要義。

【剪輯5】

師:下面同學們分組討論，運用剛才我們讀書的方法，請一、二兩組的同學找出第一段“飛蛾”的兩個特征;請

三、四兩組的同學找出第二段“香瓜子”的兩個特征。時間三分鐘。

生分組討論，教師巡回，參與兩大組的討論。

時間到，學生發言交流。

(一)生1:飛鵝的特點是弱小，一掐就死。

師:還有一個特點呢?

生2:(補充)頑強掙扎。

師:很好，這就是第一段的內容，寫飛蛾雖然弱小但很頑強。

(二)生3:香瓜子很小，只活了幾天。

師:請同學補充。

生4:在墻縫里發芽。

師:對，說明香瓜子生命力很倔強。那么，第四段寫的就是香瓜子雖然細小，但也有倔強的生命力。

【剪輯6】

師:我們已經懂得了散文選材的特點，是圍繞主旨，形散而神不散。請同學們思考，假如你是作者，不選擇寫“飛蛾”，你能另外選一個動物來寫第一段嗎?

(生討論。)

生1:我寫螞蟻。

師:寫螞蟻什么特點呢?

生1:螞蟻很頑強，為了生存辛苦地勞作。

師:不錯，但還可以更完整。你只寫了螞蟻的一個特點，是不是?

生2:螞蟻雖然很小，但它很勤勞地工作，頑強地生存。

師:非常好，很完整，這樣就能體現課文的主旨了。課后你可以寫成一個段落，替換課文的第一段。

【思考】舉一反三，在遷移中鞏固、提升讀寫能力

學車必須自己練車，才能學會。只是聽教練講怎樣開車，或只是看教練怎樣開車，始終是隔靴搔癢，讀書也一樣。師生一起完成了第三段的閱讀理解，并從中歸納了尋找重要信息進行概括的方法，教師就不能一講到底，包辦代替。要把課堂的主動權交給學生，讓課堂成為真正的“學堂”，而不是教師唱主角的“講堂”。所以，我把一、二兩段的任務留給學生，讓學生去進行方法的練習。這個環節充分發揮了學生主體的積極性，教師只作適當的方法點撥。而事實證明，學生是能夠解決問題的，一、二兩段基本上靠學生自己解決了問題。在這個過程中，學生即使不熟練，教師也不能心急。多一點耐心，多一點信任，多一點鼓勵，學生能做得更好。

替換第一段的設計，既是為了鞏固對課文的理解，也是讓學生對散文選材特點加深印象，鞏固本課所學的知識，同時讓學生多一次寫作的練習，可謂是“一石三鳥”。

這兩個片段都是側重學生能力的練習，讓學生去歷練，以達到提升能力的目的。

【小結】新課程從課堂教學起步，從改變習慣開始

改變一個習慣比養成一個習慣更難。學生已經習慣了被動的接受，教師已經習慣了照本宣科的講解，課堂就變成了按部就班的程式。新課程提出的教學原則是以學生為主體，以能力為主導，強調重視教學的組織，讓學生有效地學習，要求教師重視啟發指導，程式化的課堂教學顯然是無法與之適應的。改變現狀需要勇氣，需要創新，雖然在探索過程中不會一帆風順，但付出總有回報。在我的公開課上，學生有諸多的不適應，我也有不少的不習慣，但總體上還是達成了預期的目標，這給觀課的同行們也帶來了信心。

★作者單位:江蘇省張家港市后塍高級中學南校區。