新課標下記敘文寫作創新指導

【摘要】真情實感是中學生作文的一項重要評判指標，但在學生作文中卻普遍存在著矯揉造作的虛情假意之作，針對這種情況，筆者作了積極的思考與探索，對學生記敘文寫作的方式方法作了大膽的創新，本文對此作了較為深入的論述。

【關鍵詞】新課標 記敘文 作文教學 創新

新課標語文教材第一二冊關于寫作的要求，重在培養學生記敘文的寫作能力，而在實際教學中我發現大多數學生的習作，卻缺少真摯的感情，所寫文章要么虛情假意，無病呻吟;要么故作多情，為文造情;要么胡編亂造，大肆煽情。而感情真摯恰好是高考作文說明中明確要求的，所謂的感情真摯，就是要寫真事，抒真情。只有用心去抒寫人世間的最美好的真情，那么你的真誠與善良，才會真正喚起閱卷者的情感共鳴。

針對這個問題，我在作文教學中采取了下列方法:

一、寫前指導

1.讓學生做一個有心、有情之人

只有一個人對什么事都上心，達到不吐不快的境地時，他的文章才能如風行水上，自然成文。所謂“綴文者，情動而辭發”，而我們學生的作文為什么就不能情動辭發，關鍵是什么?不就是沒有情動于衷嗎。所以我們在作文訓練時，引導學生做生活的有心人，用心去發現身邊獨特的人，獨特的事。比如我們留的作文“感動”，可以讓學生寫老師，寫同學，寫父母，也可以寫其他的讓你感動的人或事。在寫之前，我讓學生回憶過去經歷的事，讓他們用心去感悟，去體驗，只有當學生在生活中“步步留心，時時在意”時，他們才能從平凡的生活中發現讓我們感動的人或事，從而從心底升起表達的的欲望，生發出啟迪智慧的哲理思考。

引導學生深入生活，觀察體驗身邊的人或事，需要學生“有心”，但如果你不是一個有情人，對待什么事都熟視無睹，又怎能寫出聲情并茂的文章。我鼓勵學生在深入生活觀察周邊的人或事時，要在有心的基礎上做到有情，情動辭發，這樣寫出的文章才能感情真摯。

2.為學生提供可感動的素材

現在的中學生，學習時間很緊，幾乎每天都在學校、在課堂，接觸社會，涉獵人生的機會實在太少，讓他們去發現受感動的人或事，沒有這樣的空間。那么老師就應該靈活采用一些方法為學生提供這樣的空間。比如我用多媒體播放“感動中國”人物頒獎的實況，讓學生通過視頻，去捕捉感動自己的人或事。我還召開主題班會，親子家長會等，讓家長談他的感受，生活經歷，講述他們如何供孩子上學的事，也找考上名牌大學的學生回班級作報告，講他求學的過程。通過班會、座談會，為學生提供具體可感的人和事，讓他們真的能“彼覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”，變被動為主動。當學生真正的被某人某事感動時，他們的寫作就真正能夠下筆如有神了。

3.教給學生寫作技巧

以課文為藍本，教給學生寫作手法，及時遷移，許多學生對課文的學習只知道了一個大概意思，卻不知道學什么，更不可能產生情感共鳴。那么教師在講課時就要有針對性的對學生進行這方面訓練。第一冊教材，記敘文共3篇，在講這些文章時，我有意讓學生進行分析，感悟作者的情感，進而學習寫作技巧。

《記念劉和珍君》一文，我讓學生讀出魯迅的情感所在，然后研究該篇是如何布局的。讓學生掌握記敘的順序，了解倒敘在本文中的好處，掌握記敘文中的記敘、議論、抒情手法的綜合運用及所能達到的效果。講《小狗包弟》讓學生學習選材以小見大的特點，看看巴金是如何寫小狗的遭遇，寫自己的經歷以及對社會的思考和對文革的反思的。講《記梁任公先生的一次演講》讓學生重點看作者如何借寫梁的演講而寫梁的為人。然后借鑒每一篇文章的寫作手法，讓學生寫一篇記敘文。大部分學生的作文能從平鋪直敘的老路中走出來，寫人物能突顯個性，一波三折，感情真摯，文采飛揚。

我還開展各種形式的寫作教學，比如:在課堂上進行作文片段練習，如人物肖像描寫，景物描寫，修辭手法訓練，然后全班交流，教師稍加點評，力爭把整篇文章分析成幾個環節進行練習，當他們既掌握了文章開頭結尾的寫作手法，又擁有了充實的材料后，這種量變必然導致整體作文的質變。同時我們還加強口頭作文練習，或長或短，圍繞主題，任意表達，比如教《錦瑟》一文，這篇詩歌的主題眾說紛紜，莫衷一是，我讓學生當堂談自己的見解，允許他們見仁見智，自由表達，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，同時也提高了他們組織語言、豐富詞匯的能力。

二、寫后點評

大綱要求，每學期學生至少要寫8篇作文，而且要求老師至少要詳批四篇。但我們在教學時發現，老師批的很認真，可是學生拿到批完的作文后，并不重點看批語而是看批多少分，有的同學甚至連看都不看一眼，把寫作文當成了一種負擔。而教師的作文講評，也都是找普遍現象，指出一些通病，學生是被動聽老師講課，沒有認真地琢磨、研究自己或別人的作品。怎樣才能調動學生的積極性呢，我讓學生自己來講評作文，大家知道學生本人的文章寫的可能不怎么精彩，但對別人的文章優點缺點卻能找出來。所以我把作文發給學生每人一份，四人組成一組，每組的四個成員分別對四篇文章進行評選，形成他們共同的見解，達成共識后，為四篇文章下批語，批語可以指出文章的不足，也可指出文章的優點。然后再用一節至兩節課的時間讓學生對其批改的作文講評，每組至少出一個人到講臺上朗讀本組所選的優秀文章，并讀出批語。如果該組的四篇文章覺得沒有可當范文的，就讓學生找出文章某一方面的長處。每個人的文章都有自己的長處，或立意或選材，或構思或文采。有的文章寫的實在平淡，那就讓學生指出作文的不足，以引起大家的注意。因為是讓學生自己參如作文的評改，大家的積極性都很高，而且每個學生都希望自己的文章被當作范文，所以在寫的時候，他們也很用心。對于學生所下的批語好的我也及時給予鼓勵。學生在前面讀范文的時候，我把班級的學生分為十人一組當評委，一次作文講評就安排一組評委，他們對所讀的范文打分，然后評出一二三等獎，并把獲獎的作文裝訂成冊，課下時讓學生傳閱，取長補短。學生從他人的作文中，也積累了很多的素材，這為自己的寫作儲備了足夠的食糧。

因為每次被當范文的作文很多，被表揚的學生都愛寫作文了，每到作文課，都會躍躍欲試，講評課真的是討論激烈。有時一兩節課講評完了，其他的沒讀到的文章如何處理呢，我把這些文章收回來，看看學生下的評語恰當否，如果恰當我就寫個評語合理，如果批語的觀點跟我有分歧時，我就提出我的觀點，做到面批面改。

這樣的作文訓練，效果很好，既調動了學生寫作的積極性，又培養了學生的語言表達能力，也增強了班級的小評委的責任意識，可謂是一舉數得。

★作者單位:黑龍江省寶清二高。