新課標“語文素養(yǎng)”略探

【摘要】新課程提出了一個新名詞——語文素養(yǎng)，筆者對此進行了思考，認為語文素養(yǎng)是學生在語文學習的過程中，所獲得的個性品質以及心理認知方面的積累和提高。本文從語文素養(yǎng)的概念、語文素養(yǎng)的限定、學生語文素養(yǎng)的階段性狀態(tài)以及如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)四個方面進行了初步探究。

【關鍵詞】新課程 語文素養(yǎng) 概念 范疇

新課標中提出了一個全新的名詞——語文素養(yǎng)，它對于我們來說都很陌生，但是在新課標中又顯得那么重要。那么，什么是學生的語文素養(yǎng)呢?概念提得是否恰當呢?在具體教學過程又如何實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)這一目標呢?這些問題值得廣大語文教育工作者的關注和思考。《新華詞典》中對“素養(yǎng)”一詞的解釋是:“平時的鍛煉和教養(yǎng)。”語文素養(yǎng)，指的是學生在語文學習的過程中，所獲得的個性品質以及心理認知方面的積累和提高。2001年實施的《普通高中語文課程標準》，要求“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。筆者通讀了整個新課標，關于語文素養(yǎng)形成以下幾點粗淺的認識。

一、語文素養(yǎng)這個概念有些寬泛

大家知道，素養(yǎng)是一個人平時的鍛煉和教養(yǎng)，它所涵蓋的內(nèi)容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養(yǎng)。這樣一來，語文素養(yǎng)的內(nèi)容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動所獲得的語文素養(yǎng)。再說它的內(nèi)涵，新課標要求“弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)語文在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。”這一要求比較全面，但是各個要求之間的主次關系沒有體現(xiàn)出來，層次感不強，造成目標眾多，有關于學生的人生態(tài)度，有關于學生的認知態(tài)度，有關于學生的道德品質，那么這些目標要素間如何平衡和銜接，是一個很值得思考的問題。

二、語文素養(yǎng)需要從兩個方面來限定

首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎教育，其對象是廣大的學生，特別是廣大的初、高中學生，因此它有別于一般的素養(yǎng)，它指的是學生在學校教育中習得的語文素養(yǎng)。比如一個作家，他的語文素養(yǎng)可能是多方面的，較強的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大;而我們講的語文素養(yǎng)，對學生只是規(guī)定了一個最低標準，只要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)達到相應的最低要求，就算已經(jīng)達到了要求。因此，我們應該根據(jù)學生各個不同階段的心理發(fā)展特性，制定出相應的培養(yǎng)目標。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，它有一個“變通閾”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導致其內(nèi)涵過于豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養(yǎng)從量上進行規(guī)定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數(shù)字來規(guī)定學生在各個學習階段實現(xiàn)語文素養(yǎng)所要求達到的最低標準。比如，在小學階段，學生應該掌握至少2800個單字，高中階段應該會背50篇古詩文等等，只有規(guī)定了這樣一個最低標準，語文素養(yǎng)的實現(xiàn)才更加容易和現(xiàn)實。

三、學生原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來素養(yǎng)

學生原有的素養(yǎng)也是千差萬別的。學生原有的語文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創(chuàng)設教學賴以進行的良好環(huán)境。對于學生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學的過程中，要因“生”而異:對于缺乏自信心和創(chuàng)新意識的學生，教師應從多鼓勵其發(fā)言、多用語言表揚開始，逐漸讓其認識自己并相信自己，從而發(fā)揮出他的潛能，進行有效的創(chuàng)造性學習;對于粗心大意、丟三拉四的學生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩(wěn)性開始，逐漸培養(yǎng)其穩(wěn)重心細的個性品質。另外，還應該注意一點，在這一過程中，教師的角色是激發(fā)、充實、豐富和調整學生的原有素養(yǎng)。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，考慮到兒童的兩種發(fā)展水平，即兒童現(xiàn)有的和借助他人啟發(fā)達到的水平，教師應該在尊重學生原有素養(yǎng)的基礎上，對學生的語文素養(yǎng)提出更高的發(fā)展要求。最后，學生的未來素養(yǎng)也是不容忽視的，它關系到人的發(fā)展，學生的未來發(fā)展方向。有教育家說“是教育挫傷了孩子的求知欲”，這句話有一定的道理，這就要求我們廣大教育者要及時準確地了解學生的各種積極要求，并給予適宜的引導，充分發(fā)展學生的可能性，當然，這有別于“自然主義”的放任發(fā)展觀，它是發(fā)展學生的潛能，是有步驟、有指導的發(fā)展。

四、全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是融合在新課標所講的“三維目標”中的，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。

在具體教學實施過程中，三個目標的實現(xiàn)，即意味著語文素養(yǎng)的實現(xiàn)，二者是息息相關的。1.語文素養(yǎng)，強調的是養(yǎng)成，因此語文素養(yǎng)的形成必須有一個過程，即循序漸進，尊重學生心理的發(fā)展。2.語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須融入到各學齡段和各個學期的教程中來，只有實現(xiàn)了前一階段的“前素質”，才有后面的進一步發(fā)展。同時，語文素養(yǎng)必須和教材的傳授緊密結合在一起，讓學生在學習文本材料中，不知不覺地提高了語文素養(yǎng)。3.語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標是一個人的心智發(fā)展，也就是學生的知識儲備和相關的語文能力，如寫作能力、閱讀能力、鑒賞能力等。4.另外，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意區(qū)分好壞，辨別良莠。如對待外來詞，有的是能夠融入到漢語中來的，這樣的我們可以接受;有的則是生硬的拿來，生搬硬套，對于這樣的詞匯，我們要堅決抵制，這也符合新課標中“熱愛祖國語言文字”的要求。

以上就是我的幾點粗淺的認識。誠然，語文素養(yǎng)的提出，是語文學科進步的一個標志，它可以進一步實施素質教育，更加注重語文教育“以人為本”的主旨，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。但是，以上幾個方面也的確值得我們關注，否則，“語文素養(yǎng)”只能成為一個假、大、空的口號而失去了其實際意義!

★作者單位:寧夏海原縣第一中學。