新課程背景下語文教學的幾點反思

【摘要】語文教學有自己獨特的規律，文本有自己特有的美感。語文教師要遵循語文教學的規律，讓語文課堂美起來。本文從語文課堂教學、教學方法、審美教育等幾個方面，反思了當下語文教學中存在的一些問題，并提出了相應的應對策略。

【關鍵詞】新課標 語文教學 教學規律 美感方式

新的語文教學模式給課堂注入了新的活力，激發了師生共同學習的積極性，語文學習呈現出全新的局面，但也出現了令人反思的問題。所以，我們語文教師在感到欣慰的同時，也應從語文教學規律的角度冷靜反思我們的語文教學。

反思之一:語文教學要還文本一個“全”

現實的語文教學中，我們經常看到有的教師不注重文本的整體性，一味地追求“細節”之美，忽略了文本的整體性。筆者認為語文教學應遵循“完形整體性”原則。

將系統論的整體觀引入語文教學領域，將一個專題、一冊文本和整個中學階段的語文教學看成一個整體，這是提高教學效率、優化課堂結構的重要前提。但就語文教學過程的具體層次而言，系統論的理論還不能完全加以概括。因此，在具體的語文教學中，還要引進“格式塔”派心理學完形整體性的理論，它正好能彌補系統論方面的不足。

格式塔心理學的主要觀點是:人們的直接經驗是一種“格式塔”，學習是由頓悟實現的，刺激與反應之間的聯系是以意識為中介的，人類解決問題的關鍵是對情境結構的領悟。格式塔心理學派認為，人們通過感官知覺所得到的都是一些完整的“形”、“式樣”，即“格式塔”，人心對環境提供一種組織或完形，這種組織或完形作用就是學習。完形心理學認為，人的學習活動不是對個別刺激作出的個別反應，而是對學習對象作出的整體性認識。語文教學在教學過程中從學生學習心理規律出發，這種過程中的每一步都應貫徹整體性原則。從這一原理出發，就會從根本上解決我們的思維方式，改變我們的教學模式，從而大大提高語文教學效率。

反思之二:多元解讀文本要有一個“度”

自從語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，我們的課堂就開始關注學生閱讀個性的張揚，倡導并鼓勵“多元解讀”，這與過去閱讀教學中一切由教師說了算的教法相比，誠然是不容置疑的進步。但是，對“多元解讀”的熱烈追捧，對“獨特體驗”的過分珍視，卻往往導致了對文本價值取向的曲解或誤解。

個性化閱讀當然重視學生的“獨特的感受和體驗”，當然提倡對文本的多元解讀，允許學生“仁者見仁，智者見智”，但它不是無限的，不是無界的。這個界限的依據就是文本。解讀必須依托文本語境，緊扣文本意義。我們承認并且肯定文本解讀的主觀差異的同時，要認識到，文本解讀有它的客觀統一性。閱讀是讀者對文本意義的再一次構建，但這種“構建”必須建立在理解性閱讀的基礎上。雖說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，不可能是麥克白，也不可能是李爾王。沒有對文本充分、深入的理解和對文本的基本把握，就簡單、片面地對文本進行判斷和處理，一味強調閱讀主體的看法和觀點，是一種極其危險的傾向，它會使閱讀主體養成不顧文本而盲目追求標新立異的不良傾向。因此，在進行文本解讀時，必須注意以下兩點:

1.重視文本自身的價值取向

在教學中，我們要把握好教學內容價值取向的舵，不能由學生任意解讀。曾在一節公開課上聽到一位學生這樣解讀《背影》中的父親:父親失業了，怕兒子不贍養他，所以才關心他。而授課老師在稍作停頓后，竟頷首稱是，讓人啼笑皆非。錯誤的解讀源自錯誤的價值取向，而對這一結論，老師不能聽之任之，而應引導學生再讀文本，以求獲得精確的認識和解讀。

2.關注文本的人文內涵

所謂人文內涵，就是文本所表現出來的人文關懷。語文教材是由一系列文質兼美的文章組成的，美的人物、美的事物交相輝映，為學生提供了絢麗多彩的感知世界。教學時應著眼于學生人文精神的培養，陶冶學生高尚的審美情趣，帶領學生挖掘蘊藏在文字里的人文內涵，使課堂真正成為老師學生生命律動的場所，真正煥發人文的光彩。

反思之三:語文課堂還需一分“冷”

傳統語文教學強調應試教育，輕素養教育;強調分數，輕視學生的能力;強調教師的講授，輕視學生運用的能力。新課程標準的出現，給語文教學帶來了福音。于是，在語文新課程的形式下，新的教育理念給語文課堂教學帶來了前所未有的生機與活力。眼下，活躍的氣氛往往成為一堂優秀課的標志。特別是一些公開課、優質課中，小組討論、合作學習、演講、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，學生的學習興趣和參與熱情被調動得淋漓盡致。毋庸質疑，這樣的課堂，使學生獲得了極大的輕松與自由。但是透過熱鬧的表象，冷靜反思我們的教學，是否有過分注重形式的傾向?是否熱鬧有余而寧靜不足?筆者認為，語文課在追求輕松活潑的同時，要給學生足夠思考時間，讓學生沉入文本。

1.感知文本需要“冷”

新的教學模式下，學生忙于展示自己的學習成果，草草地把文本讀一遍或簡單地把題目讀一下，就發表自己對課文的理解，就表達自己的觀點。課堂上經常呈現出熱鬧非凡的景象:掌聲不斷，笑聲不斷，真是你“唱”罷來我“登場”!

學生畢竟只是學生，由于認知水平的差異，不可能在初讀完文本，就能不假思索地立刻做出正確的反應。所以我認為課堂需要多一點冷靜，多一點思索。對于文本，只有靜靜地讀，靜靜地思考，才能走進文本，感知文本。因此我們的課堂在追求熱鬧的同時，要給予學生靜靜的學習和思考的時間，讓他們在寧靜中學會思考，從而形成自己的獨特見解和獨特感悟。

2.教師精講點撥時要“冷”

課堂教學中常看到這樣的現象:教師提出一個問題之后，馬上就讓學生起來回答，而學生的發言中沒有幾句是經過深思熟慮的，回答往往不得要領。

繪畫中的布白藝術啟示我們:教師在點撥時，不要和盤托出，要留點空白，讓學生去填補。有時空白是一帖思維清醒劑，讓學生在靜靜的思索中加深對問題的領悟。因此當我們拋出問題后，應該給學生足夠的思考空間。當學生還沒講完，思維出現暫時的空白時，教師不要過于熱情，惟恐學生答不上來，馬上補充學生的回答。因為學習是內心的感悟過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成。

3.傾聽他人發言時需要“冷”

“循環大課堂”極大地激發了學生的學習積極性，調動了學生的表現欲望。課堂教學中經常看到這樣的現象:當教師提出問題讓學生發言時，很少有學生耐心地傾聽他人的發言和回答。

由于受年齡特點的限制，學生普遍存在著喜歡自己說，而不喜歡聽別人說的問題，這也是造成表面熱鬧的一個重要因素。其實這樣的課堂表面上看的確十分活躍，學生都積極參與了課堂活動。然而我們是否想過，在這樣熱鬧的背后，我們的課堂還缺少了一份寧靜，一份用心傾聽他人發言的寧靜，一份分享他人成果的寧靜!

4.小組合作探究學習需要“冷”

文本研習、活動體驗、問題探討是新文本的三種學習方式，每種方式都有其獨特之處。而在活動探究這一環節出現的問題比較多。課堂教學中經常這樣的現象:教師提出一個問題之后，馬上就讓學生分成小組，開始合作探究學習，而每次的合作探究都是來去匆匆。

其實小組合作探究需要獨立深沉的思考空間，只有每個人都認真地思考，合作才能多了些智慧和資源;只有有了沉靜的深思熟慮，討論才能觸及本質。試想，學生沒有經過深入的思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，他們又能討論出什么結論呢?所以合作探究要么出現冷場，要么東扯西拉，形同虛設，使課堂討論收效甚微。

反思之四:語文教學不能忽視審美教育

文學教育是高中階段語文學習的重要任務，文學審美是語文區別于其它學科的一個重要特征。但由于語文教育中長期以技術訓練為主，師生都面臨著應試的壓力，文學教育的任務并沒有很好地得到落實，出現了把文學作品也當成實用文體來教的傾向，語文課越上越偏枯，失去了語文課應有的美感。為此，《高中語文課程標準》特別強調:學習中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

其實，加強美育，也是提高語文教學質量的重要手段。由于教師無視語文教學中的審美要求，把文章原有的美質破壞了，學生享受不到審美的樂趣，以致嚴重影響了學習語文的積極性。以語文的主要任務語言訓練來說，語感中就包含著美感，只有讓學生充分感受到祖國語言之美，才能使學生熱愛祖國語言。

美育還能發展學生觀察、想像和表達、創造的能力?！耙悦缹д妗?，對于加強“雙基”，是很好的催化劑;“以美引善”，則更能體現語文課對思想感情、道德情操的熏陶功能。

★作者單位:江蘇省連云港市東?？h石榴高級中學。