讓學生成為文言文閱讀的主角

【摘要】初中階段文言文閱讀教學應根據初中生的年齡特點，在課堂教學中以學生的活動為主，建立起具有時代特色的文言文誦讀法，并運用多種形式來促進記憶，加強積累。通過口頭表達來突破教學的重點、難點，將口語表達有機地貫穿于文言文教學的各個環節，巧妙地通過“讀讀、背背、說說、記記”等方式充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主角。

【關鍵詞】文言文 閱讀 主體性 誦讀

學生中流傳這么一句話:一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。第一次聽說這句話，我就陷入了沉思:文言文真有這么難學嗎?學生普遍對文言文閱讀缺乏興趣，有懼怕情緒，怎樣才能讓學生成為文言文閱讀的主角呢?

我認為，初中階段文言文閱讀教學應根據初中生的年齡特點，把課堂教學以教師分析串講為主，變為以學生的活動為主，讓學生成為課堂的主角，我概括為“讀讀、背背、說說、記記”這八個字。

先談“讀讀”。這里的“讀”指誦讀，它在古代教育教學中起了相當重要的作用，多讀精背是千百年來學習語文的行之有效的方法。特級教師于漪也說:“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是文言文教學很好的方法。初中階段，文言文教學的突破口也應該選在“讀”上。

雖然從“讀”這一點來說，文言文誦讀與現代文朗讀有許多共同性，但它畢竟是依賴于古代漢語而存在的，與現代漢語基礎上的朗讀法有較大的區別。因此，我們應該在繼承傳統的基礎上，摸索建立起具有時代特色的文言文誦讀法，以便提高學生閱讀文言文的能力，增強語文素質。文言文誦讀必須做到這樣兩點:一是讀順、讀準、讀懂;二是讀出神韻。

讀順，要求在停頓方面必須符合漢語語句的結構特點，能夠清楚地表情達意。古人寫文章不用標點，而我們現在接觸的文言文，其標點多為后人所加。因此，我這里所說的停頓，不是指有標點提示的句間或句末停頓，而是指由于句子較長或需要強調等在句中進行的停頓。如何讓學生準確把握句讀?我們一是把不同的句讀標示出來，讓學生對比判斷;二是通過范讀，掌握正確的句讀。如《狼》“其一犬坐于前”，先標出不同的停頓方式:“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。為什么讀后者?我讓學生讀課下注解，原來“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。又如《捕蛇者說》“而鄉鄰之生日蹙”一句，通過對比鑒別，定出了正確的句讀應是“而鄉鄰之生/日蹙”，不是“而鄉鄰之生日/蹙”，因為“生”是“生活”，“日”是“一天天”的意思。這類情況還有不少，須在誦讀時，指導學生在理解文意的基礎上分清句讀，才能疏通句意，理解文意。

讀準，是指讀音要正確。能讀準字音，對文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個字，在不同語言環境中，它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時記住它的不同用法。例如“間”，《扁鵲見蔡桓公》“立有間”讀“jiān”，“一會兒”。而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”，有“夾雜”的意思。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字，應該讀它的本字音，學生最容易讀錯，如“河曲智叟亡以應”(《愚公移山》)中的“亡”字應讀本字“無wú”的音，而不能讀成“wáng”。

讀懂，主要是指通過讀理解文言文的內容、思想及語言風格。讀是獲取知識的主要手段。讀雖然是感官的活動，但有極強的滲透力。讀的時候，目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意念其理，“讀”與“思”也就緊密有機結合起來，便構成了“慎思之，明辨之”的基礎，即通過積極思維，把讀的感性知識上升為理性知識，所謂“讀書百遍，其義自見”。

讀出神韻，是指通過讀，表達出文學藝術作品深沉的內在美。中學文言文課文中又有哪些內在美呢?愛國精神、民族氣節、傳統美德、哲學睿智以及意境、情趣等，都有獨特的魅力，都是讀時必須表現的。要做到這一點，教師必須引導學生深刻地領悟理解文章，啟發學生動用想象和聯想，觸發學生的感情，調動學生的生活經驗、審美經驗。如教《三峽》，教師可以指導學生利用所見過的熟悉的景色進行聯想，體驗作者生動洗練的描繪給人帶來的美感，以及所蘊含的感情，這樣，讀時才能做到聲情并茂，讀出出作品的神韻。

再說“背背”，“背背”是指記憶，記憶是一切心理活動的基礎，在攝取知識之后，需要一個鞏固階段，這就是把書本知識在腦子里儲存起來。值得注意的事，要儲存在“腦子里”而不是“筆記里”，人的腦海大得很，而中學時期是一個人記憶能力最強的時候，這時適當背一些名言、名句、名段、名篇，對人的一生治學修身無疑是有益的。可怎樣去背誦?死背強記不行，既不容易背熟又容易遺忘，最好是在輕松愉快的氣氛中背誦。可以采取一些簡單易行的方法:(1)采取講故事的形式，每講一個故事情節，讓學生用文言文復述，在復述中記憶。如《愚公移山》一文就可采取這種形式。(2)運用多媒體，將課文內容繪制成圖片，對照畫面，在欣賞中記憶。如《岳陽樓記》、《核舟記》都可以用這種方法。(3)可用提問的形式，啟發學生去回想原文，如《狼》這篇文章，教者就可以設計一些問題，像屠夫是怎樣遇狼的?遇狼時屠夫怎樣做了?“骨已盡”時屠夫采取了哪些措施?屠夫是怎樣殺死狼的?等等。(4)可以用老師說譯文，學生說原文的形式。(5)對一些名句可采用教師說上句學生對下句的形式，像《出師表》中“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”等句子就可用這樣的形式去記憶。

“說說”即“口頭表達”，也就是多種形式的對話。表達能促進記憶，能有效檢查記憶的情況，只有加強表達，學生的記憶才能變得更扎實、牢固。初中生怕寫愛說，在文言文教學中，可較多地通過口頭表達來突破教學的重點、難點，將口語表達有機地貫穿于文言文教學的各個環節。如指導預習時，可以要求學生查找有關資料，上課時讓學生來簡介作者及寫作背景，這就有了學生對知識的內化過程;學生嘗試翻譯時，教師只作適當點撥，鼓勵學生有創意地翻譯與表達;分析思想內容時，更可運用口頭表達來突破作品堅硬的外殼，從而領略作品獨特的風韻。可如果靠老師來講解，既枯燥乏味，學生又不一定能很好理解，這時依然可以讓學生來“說說”。為激發學生的參與意識，可借用電視訪談的形式，由幾個學生分角色扮演記者、范仲淹，走上“岳陽樓”，模擬采訪活動，使學生深入文本，感受范仲淹的經歷、感慨，達到理解人物、領會思想的目的。也許學生在課堂上不能一下子說得很完美，但通過教師的引導，同學的補充修正，在師生共同錘煉、推敲的過程中，學生對文中的知識會自覺不自覺地加深印象，在潛移默化中熟稔了文言詞語，形成較靈敏的文言語感，而且還能激發興趣，提高思維能力、口頭表達能力與自信心，發展個性。

“記記”主要是老師要指導學生做筆記，使學生學會記錄與歸納整理。文言文的知識點較多，記錄要有條理性。筆記記錄得好，整理歸納得清楚，可以一目了然，便于復習，便于記憶，便于掌握。記錄的內容，老師只作指導，千萬不要為學生“代勞”，一定要讓學生“親歷親為”做主角，以此促進學生知識的系統化。整理的筆記可在全班進行交流，以此調動學生學習的自覺性、積極性，養成良好的學習習慣。

文言文是“古”文，但要用“新”的觀念來教學，要真正讓學生成為文言文閱讀教學中的主角，真正從語文學科的特點出發，真正把“古”文教“活”、“學活”，于潛移默化中提高學生的語文素養。

★作者單位:江蘇省高郵贊化學校。