古典詩歌學習中的審美體驗

【摘要】文質兼美的古典詩歌向學生們展示著節(jié)奏之美、意象之美、意境之美和真情之美。學生只有在古典詩歌的學習中感受、體驗這些美，豐富自己的審美體驗，提高自己的審美趣味，發(fā)展自己的審美能力，才可以說實現(xiàn)了詩歌教學的目標。

【關鍵詞】古典詩歌 審美 評價

《普通高中語文課程標準》規(guī)定“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“提高文化品位和審美情趣”，“注重情感體驗”，引導學生“向往美好的情境，關心自我和生命”，“感受語言的優(yōu)美”。而其中對詩歌教學的規(guī)定則是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。使學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”等等。由此可見，中學語文教學把詩歌的審美體驗提到了相當的高度。那么，究竟該從哪些方面評價學生的審美體驗呢?我認為應該有以下四個方面的內容。

一、品味節(jié)奏美

中國古代就有“詩、樂、舞三位一體”之說，詩歌與音樂本來就息息相關，古典詩歌的節(jié)奏主要體現(xiàn)在韻律上，如學習杜甫的《登高》時，讀到“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”時，我們可以做這樣的想象，站在高闊的天下、急風之中，面對著清渚、白沙、孤鳥吟詠這兩句詩。“風急”——要讀出凄寒;“天高”——要讀出高闊、遼遠，但自我卻很孤單渺小;“猿嘯哀”——要欲哭;讀“鳥飛回”——鳥都飛回，而我卻孤獨漂泊，遠離家鄉(xiāng)，暮年的我還有回到家的那一天嗎?同時，朗讀時語調、表情、動作都要配合。

黑格爾曾說:“至于詩則絕對要有音節(jié)或韻，因為音節(jié)和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比所謂富于意象的富麗辭藻還更為重要。”因此，學生是否能夠在詩歌學習中讀出詩歌節(jié)奏，感受到節(jié)奏的音樂美，從而進一步理解詩人的感情，體味詩歌的主題，成為教師對學生審美體驗評價的首要內容。

二、體味意象美

袁行霈先生在《中國古典詩歌的意象》一文中寫到，物象是客觀的，它不依賴人的存在而存在，也不因人的喜怒哀樂而發(fā)生變化。但是物象一旦進入詩歌的構思，就帶上了詩人的主觀色彩。如王維的《新晴野望》:“新晴原野望，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。白水明田外，碧峰出山后，農月無閑人，傾家事南畝。”作者在詩中描寫了初夏的鄉(xiāng)村，雨過天晴，眺望原野所見到的景色。有渡頭、溪口、村、樹、水、田、碧峰等意象，通過這些意象的合理組合，使詩歌格調明朗、清新，表現(xiàn)了詩人熱愛自然、熱愛田園、熱愛生活的思想感情。

另外，詩歌中常用一種反復出現(xiàn)的意象來表達特定的情趣和意味，它代表了民族和人類共同的情感體驗，例如，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，松樹是傲霜斗雪的典范，梧桐則是凄涼悲傷的象征，杜鵑成為凄涼、哀傷的象征。在詩歌中，這些以景傳情達意的意象往往具有了一定的固定性，只要我們在學習中緊緊把握這些意象所表達的特定含義，就能很好的體味詩歌的意象美，進而提高欣賞美、鑒賞美的能力。

三、體驗意境美

意境是中國傳統(tǒng)美學中的術語，“意境”就是指意與境、情與景、心與物的交融與統(tǒng)一。詩歌的意境是指詩人的主觀感情和客觀事物相互融合而形成的一種藝術境界，是一種情景交融而又虛實相生的藝術形象，是作者的創(chuàng)作與讀者的想象共同創(chuàng)造的結果。詩人往往通過一系列相關意象的組合，構成具有特定意義的意境。王國維把這種“境界”看作是情和景的統(tǒng)一。王國維在《人間詞話》中提到:“境非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真感情，真景物，謂之有境界。否則謂之無境界”。如“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋”(李煜《相見歡》)創(chuàng)造了凄涼而又幽美的意境。意境美是藝術家的審美意識對現(xiàn)實美的能動反映和創(chuàng)造，因而滲透著藝術家的審美趣味、審美理想和審美情趣，它是一種主觀與客觀相統(tǒng)一的美。

正是因為詩人選取特定意象創(chuàng)設了恰如其分的意境，在某種程度上提升了詩歌的審美價值，因此給讀者以美的享受。所以，學生在詩歌學習中意境美的體驗是教師評價學生審美體驗的重要標準和重點內容。

四、感受真情美

王國維所說的“一切景語皆情語”。情，是詩歌之魂。我們在把握詩境，品味古人煉字妙處的同時，更要敏感地捕捉詩人內心情感，感悟詩中的思想內涵。我們要抓住詩中直抒胸臆的詞句，用它來揣摩詩人的感受，在此基礎上，如果能做到“知人論世”，再了解詩人的一些社會背景、生活遭遇、思想面貌、風格氣質等等，就可以為理解詩人的思想情感找到良好的依據了。

可以說，情對景有著決定的作用。詩中的景也并不是自然之景，而是帶有強烈的主觀感情色彩。如杜甫《春夜喜雨》中的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”于寫景之中包含著對春雨的喜悅之情;柳永《雨霖鈴》的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，于場景描寫中，寄予著詩人的離愁別恨。它們都是情景交融的絕唱，這些作品真正做到了情句中有景字，景句中有情字。因此，學生在學習詩歌的過程中，在體味意象，品味意境的基礎上，更要體驗詩歌中包含的情感，這也成為教師評價學生審美體驗的重中之重。

★作者單位:黑龍江省大慶實驗中學。