淺談語文教學中的幾點缺失

【摘要】本文針對當前語文課堂教學沉悶、低效現(xiàn)象，分析了五點原因:目前的素質(zhì)教育有形無實，應試教育在課堂上愈演愈烈;教師的教育觀念陳舊，教學方式死板;課堂教學與學生的生活實際相去甚遠;教師沒有充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗;語文課堂缺乏人文教育。

【關(guān)鍵詞】語文教學 素質(zhì)教育 人文教育 教學現(xiàn)狀

生活離不開審美，語文是審美的殿堂。可是作為一名基層語文教師我卻無比痛心地發(fā)現(xiàn)，美正在遠離我們的課堂。學生也正一步一步遠離語文。我認為導致這種現(xiàn)象的原因就在于我們的語文教學存在著嚴重的缺失。

一、當前語文課堂教學現(xiàn)狀

近幾年來，我們明顯地感到學生學語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。不少學生到了初三(九年級)，閱讀能力還是很弱。他們連最基本的詞語解釋、句子翻譯都做得錯誤百出，作品內(nèi)容理解、語言賞析就更不用說了。寫一篇五六百字的作文，書寫潦草，錯別字、病句隨處可見，內(nèi)容空洞無物。課外閱讀更是一件“不可能完成的任務”，很多學生到了初三，連中國四大古典名著的常識都不清楚。在不同層次的考試中，有一些天天在校讀書的學生，還不如一小部分不在學校學習的人(有極小部分學生，由于種種原因，相當長的一段時間不在學校學習，只是到了考試時來考試)。這種現(xiàn)象如何解釋?我想，它或許可以作為我們課堂教學低效或無效的一個注腳吧?

課堂上，教師講得口干舌燥、疲憊不堪;學生卻是一蹶不振、無精打采，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。教師為了提高質(zhì)量，課外又不得不花許多時間輔導、督促學生學習，結(jié)果是:教師也累，學生更累，收效卻甚微，惡性循環(huán)，導致師生關(guān)系緊張，教師無奈，學生厭學。

二、當前語文課堂的主要缺失

1.目前的素質(zhì)教育有形無實，應試教育在課堂上愈演愈烈

幾年前素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，可是幾年后我們又回到了起點——應試教育。于是忙碌、困惑地在素質(zhì)教育的大潮中走了一圈的老師們回到起點后變本加厲地“鞏固應試教育的陣地”，原本應該傳播美的語文課堂也就成了講解考點、知識點的陣地。據(jù)說有老師在初一的時候就開始“與中考接軌”，做不完的語文試卷，抄不完的語文字詞，背不完的課文。中國的學生可以說被逼無奈地受著身心的雙重摧殘。而這摧殘者不是別人，正是應試教育下同樣被逼無奈的父母和老師。

2.教師的教育觀念陳舊，教學方式死板

新課程理念認為:教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這一理念揭示了現(xiàn)代課堂教學的本質(zhì)和教師在課堂教學中的角色定位。

現(xiàn)代課程理念要求教師與學生在語文課堂教學中交往、互動，實施對話。所以，教師在語文課堂教學中，要轉(zhuǎn)變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設法與學生交往，努力讓學生與教師互動起來，這樣的課堂才能煥發(fā)出生機，才能激活學生的思維，才能提高課堂教學質(zhì)量。另外，教師在教學過程中也要把過去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W活動的組織者、引導者、參與者”的角色上來。

在教學過程中，教師還要變教“學”為教“思”。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要教會學生思考。隨者科學技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進步，學生獲取知識的手段和渠道越來越多，有的學生，有的知識，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒有考慮到這一點，還要不厭其煩地講下去，那么便會使這一部分學生“倒胃口”，使學生對課堂失去興趣。但如果教師能在教學中引導學生思考，溝通學生新舊知識與各種知識之間的聯(lián)系，這樣，無疑會激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使他們愛上語文。

3.課堂教學與學生的生活實際相離甚遠

語文課堂教學要關(guān)注學生的生活世界。課堂教學只有與學生相聯(lián)系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能真正地改變學生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量，他們才能感受到學習語文的重要性，才能激發(fā)起他們學習語文的熱情。現(xiàn)行的語文教材有很多美文趣文，我們應該找到它們與學生之間的聯(lián)系點，讓課堂教學面向?qū)W生的現(xiàn)實生活世界，關(guān)注學生可能的生活，才能引導學生感受語文的美，文字的美。

4.教師沒有充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗

教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的過程。學習過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎就是學生原有的知識與經(jīng)驗。

可是我們教師在課堂教學過程中沒有充分認識到要重視學生已有的知識經(jīng)驗，只是一廂情愿地灌輸，把學生當成接受知識的容器。

5.語文課堂缺乏人文教育

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。我們常說德育教育，但我總認為用情感二字涵蓋的范圍更廣，它包括對學生的審美能力，感情傾向，個性發(fā)展，道德品質(zhì)，氣質(zhì)修養(yǎng)等方方面面的教育。但我們往往忽略了情感的滋潤，語文課堂變成了一片荒蕪的沙漠。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，學生從中不能很好地體驗到學習語文的樂趣，常常感到語文枯燥、乏味，從而失去對語文課程的興趣。

新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。教材中的許多文章都在教學生做人，學生讀起來很親切，有感悟，就會對語文產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師。有了興趣，學生要學好語文就不是一件很難的事了。

語文課堂教學是語文教師與學生的雙邊活動，是學生在教師教育與指導下獲取語文知識、形成語文能力、陶冶思想情操的過程。因此，我們應該積極反思并解決語文課堂教學中存在的問題，提高語文課堂教學效益。

★作者單位:云南省西雙版納自治州第一中學。