談淡課改下的合作學習

【摘要】近年來，合作學習逐漸走上我國的教育舞臺，合作學習促使師生關系有一個較大的轉變，從“權威——服從”變成“指導——參與”的關系。合作學習的落腳點是培養學生的“問題意識”。我認為合作學習的載體應該是“問題”，這包括學生的“問題”與教師合作，教師的“問題”與學生結合，這樣才能把合作學習落在實處。

【關鍵詞】新課改 合作學習 教師 學生

小組合作學習20世紀70年代初興起于美國，從上世紀90年代以來，合作學習逐漸步入我國教育的舞臺，各學科、各階段的教育改革嘗試運用合作學習來審視和解答當代的教育問題。合作學習一度成為基礎教育課程改革關注的話題之一。我就這個問題談談自己的一些認識。

一、合作學習中存在的問題

1.合而不齊

現在不少的課堂合作，只是一種表面上的、程序化的合作。問題只要一提出，教師就在教室來回巡視。然后，各學習小組推選出“代表”作小組陳詞。最后，教師簡單地總結同學們討論得好還是不好，一堂課草草了事。

事實上，合作學習小組是一個協同共事的團體。既要考慮學生交往能力的強弱水平，又要考慮學習任務的難易程度;要引導學生學會在相處中保持和諧，尤其要讓大家爭取共同進步，而不是幾個“代表”與“典型”的較量。例如，有一位教師執教《我的叔叔于勒》一課，讓每個小組的4位學生，分別以爸爸、菲利普夫人、我以及姐姐為視角，談談他們眼中的于勒是怎樣的一個人。每個同學都從各自不同的角度闡述了對于勒的認識。教師的主導行為是保證學生思維的目的性和學習的主動性。在這節課中，每個學生都擔任一個角色，充分的調動了學生主體的情感因素和興趣，在角色中感悟，在合作中互相評價、幫助，很好的體現了課文的語境，保證了全員參與、合作研讀的實現。

2.學而無獲

一個滑稽而可嘆的現象是:課堂中一些很簡單的問題也粉墨登場，比如學生對《從百草園到三味書屋》中的“美女蛇”質疑，提出問題:“老師，那有沒有‘美男蛇’?”如果這樣沒有價值的問題也堂而皇之地成為合作學習的話題，那么我們就不得不追問一句:合作學習的范圍有多大?究竟什么樣的內容或者任務足以采取“合作”的學習方式?我們的學生會不會出于某種“非自然”的心理而想當然地“發現”問題、“合作”學習?這在很大程度上背離了合作學習的本義和初衷。無疑，沒有具體內容的邏輯認識和引導，學生的合作往往成為“盲人摸象”。只有以教學為主渠道，從實踐中反思，實施合作的“教”，合作的“學”才能實現其功能目標。

二、合作學習中教師角色的轉變

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。作為新課程實踐者的廣大教師應當積極倡導自主、探究、合作的學習方式。而合作學習的關鍵之一就是教師角色的轉變，在合作中學習，教師不再以傳統的知識傳授者和權威的形象出現，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的激勵者、組織者和指導者。教師與學生之間由傳統的“權威——服從”變成了“指導——參與”的關系。其角色行為表現為:建立一個寬容的課堂氛圍，以便和學生平等對話，在協商中建構意義世界;創設豐富的教學情景和學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生在情境中學習，培養學生的實踐能力;為學生的學習提供豐富的情境認知工具與資源，以支持以學生為中心的學習。指導學生形成良好的學習習慣、學習策略，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

三、合作學習的鋪路石——小組活動指導

1.培養學生的交往技能

小組活動在培養學生的人際交往能力方面具有重要作用。在小組活動中，學生遇到的首要問題是如何與人相處。在當代社會，合作精神和交際能力不僅是現代人的基本素質，而且也是現代生活的生存支點。小組成員間的人際關系的好壞直接影響到小組活動的成敗，學生之間如果不能有效交往，就無法開展活動。教師應注意培養學生人際交往方面的技能，指導學生正確對待小組成員間的沖突，以有利于創造性地解決問題。

2.增強學生的責任意識

教師應該精心設計小組的活動，讓小組成員在活動中相互信賴、相互支持，整個小組的活動才能成功。因此，教師應該激勵學生責任感的形成。這種責任表現在目的、獎勵、作用和資源等四個方面，要讓學生體會到相互的學習、支持、幫助的不可或缺，樹立共同的目標。讓學生意識到自己在集體中的作用、價值以及對整個活動成功的意義，不僅要發揮自己的主動性，而且要依靠他人的特長特別是集體的智慧，每個成員都要能做到資源共享，相互交流，相互參與合作，從而為活動成功作出自己的貢獻。每個學生把個人目標和小組目標聯系起來，相互支持，彼此配合，碰撞思維的火花，體驗創造的快樂和活動的熱情，共同努力完成小組活動。

四、合作學習中問題意識的培養

合作學習的運行機制之一在于學習方式的轉變，而學習方式的轉變策略之一則依賴于問題意識的培養，學生的問題意識直接關系到合作學習的成效。因此，要實現新的學習方式在合作學習中的轉變，培養學生的“問題意識”就顯得十分重要。

1.從開發批判性思維入手

問題意識培養要著重開發學生的批判性思維。批判性思維就是不盲目相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規思維模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度，新的領域。在教學活動中，要鼓勵學生用自己的認知結構，用自己的獨特視角，來審視認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現成的東西。通過老師的引導，讓學生在不斷的質疑問題中去體會:什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題才有價值，怎樣去求異思維，怎樣“于無疑處見疑”等等。

2.從“敢問”到“會問”

培養學生的問題意識，首先要使學生敢問。但是，學生隨著年齡的增長，害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷而顧慮重重。這時，教師要善于誘導，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵。學生一旦動起來了，提出了太多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時就需要教師發揮主導作用，對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為研讀文本的切入點。每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的。教師的職能不是將現成的所謂“標準答案”硬塞給學生，而應該為他們搭建“腳手架”，讓他們自己一步步攀登去達到目標。

五、在問題中合作，使合作學習充滿動感

1.學生的“問題”:與教師合作

如講授陶淵明的《歸園田居》，先由一位同學朗讀《歸園田居》。同學們指出其讀音和停頓的錯誤和不足后又自讀，邊讀邊想詩中的畫面:遠山近水，綠樹炊煙，雞鳴桑樹，牧童橫笛。

一位同學發表不同看法，認為陶淵明所生活的時代，農村生活未必那么美好。老師要他想想，未必好的農村生活，陶淵明為什么喜歡。

這引起了對陶淵明所選擇的生活道路的爭論，很快形成兩種意見，一種贊成陶淵明的選擇，認為他是遠離污濁，解放身心，活出自我;一種批評陶淵明的軟弱和逃避，并且為逃避而自我安慰。兩派意見各有代表，雙方引經據典，唇槍舌劍。老師也積極參與，表達了自己的理解，供同學們參考。

2.教師的“問題”:與學生合作

魯訊在《故鄉》的末尾寫到:“我想希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路:其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”學生對這一具有哲理性的語句往往不容易理解。教學中可以抓住“路”和“希望”的關系讓學生思考;“魯迅先生這里所說的路，真正指的是地上的路嗎?它實際上比喻的是什么?”學生思考后回答:“比喻人生之路，社會之路。”教師再進一步問:“走的人多了，也便成了路，說明了什么?”通過思考，學生又領悟到:“希望是靠人們的共同奮斗才得實現的。”

3.教學的“啟示”:互動的合作

教師要完成好“傳道、授業、解惑”的任務，貴在指導。對于語文教學，要堅持擯棄對課文講透，肢解課文，照搬教參，把教參的結論硬塞給學生的行為。要打破以講為主的課堂格局，讓學生自己動腦，動口，動手，在老師指導下進行卓有成效的學習與訓練。教師要把時間還給學生，讓學生自己感知、領悟、吸收、內化，發現問題，解決問題，從而培養學生的自學能力。在這意義上說，作為教師，要挑起學生的問題意識，把學生學習上的疑點、難點和重點橫向、縱向甚至反向展開、拓寬，誘發學生思考與探索。

誠然，教學有法，教無定法，運用之妙，存乎一心。合作學習的“問題”重在教師的“導”，妙在學生的“思”，只有這樣才能把合作學習真正的落到實處。

★作者單位:福建省漳州市華安一中。