高中語文個性化閱讀教學初探

【摘要】尊重學生的個體差異，就不能不重視學生的個性化閱讀所帶來的差異，于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨春潮。本文結合自己的教學實踐，詳細論述了在教學過程中如何實現閱讀的個性化。

【關鍵詞】閱讀教學 個性閱讀 生活化 教學手段

《全日制普通高級中學語文教學大綱》也這樣表述:“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。”“尊重學生的個體差異”，就不能不重視學生的個性化閱讀所帶來的差異。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。

作為一名語文教師，我想在此結合自己多年的教學實際，談談進行個性化閱讀教學的幾點做法:

一、培養學生個性化閱讀的興趣

1.努力營造語文個性化閱讀環境，把生活引入課堂，讓閱讀生活化

朱熹有詩云:“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文個性化閱讀從生命開始，與生活同行。語文個性化閱讀與生活血肉相連，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。鑒于此，語文個性化閱讀教學要努力營造個性化閱讀環境，面向學生廣泛的現實生活世界，語文教師要把語文個性化閱讀教學與學生的現實生活聯系起來，時時刻刻注重引導學生走進生活，要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，讓語文個性化閱讀教學“生活化”。這樣，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在進行個性化閱讀的同時，學習生活并磨礪人生。學生一旦被豐富多彩的生活所吸引，學習的熱情就會被點燃，主動性就會增強，語文教學的效率就會提高，學生的語文個性化閱讀素養也會不斷提升。例如，在教學《祭十二郎文》時，為了讓學生了解祭文的特點及其在生活中的實際應用，我讓學生去收集生活中的祭文和悼詞，然后在全班展示并加以評論。這樣，學生既了解了這類文章的寫法，也對親情有了更深的感悟。在教學李密的《陳情表》時，讓學生通過訪問去調查了解現在的年輕人對“孝”的看法，對老人贍養的情況，然后與李密進行對比并展開討論，以提高他們對中華優良傳統的認識，增強其發揚光大的責任感。在作文的教學中，更是注重引導學生廣泛的關注生活，關注社會的焦點和熱點問題。如組織學生觀看每一年度的“感動中國十大人物”頒獎晚會，給學生們講英雄人物的先進事跡，并讓他們收集身邊一些平凡人的英雄壯舉等。

2.轉變教學觀念，使教學方式多樣化

語文閱讀課的教學講究生動活潑，豐富多彩，更講究學生的參與和感悟。這樣才能激發學生的學習興趣，提高教學效果。為了達到這個目標，教師就要轉變教學觀念，結合所教課文的特點，精心設計每一堂課。使教學方式多樣化。可采用的教學方式很多，一般有:﹙1﹚競賽方式。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，發揮學生的主體作用，更能培養學生良好的學習習慣，激發其學習的熱情。如學習古代詩詞和散文，可采用詩歌朗誦比賽的方式進行教學;作文教學，可采用限時作文競賽;另外，還有演講比賽、語文個性化閱讀知識搶答賽、書寫比賽等。﹙2﹚討論方式。在語文閱讀教學中，教師依據所教課文的相關內容，提出相應的問題，組織學生進行分組討論，然后相互解疑，教師只作適當的點撥和引導。﹙3﹚活動表演式。對于一些情節曲折，矛盾沖突強烈，場面描寫細致、優美的小說和戲劇，可讓學生分角色朗讀或表演，以激發學生學習的興趣，培養學生的理解能力和創造能力。﹙4﹚故事延伸式。個性化閱讀的范圍，僅僅局限于課文，是遠遠不夠的，也激不起學生的學習興趣。因此要適當進行延伸拓展，穿插與課文有關的故事，以增強學習的趣味性，拓展學生的知識面。

3.要做到傳統教學與現代教學手段相結合

傳統教學的工具比較簡單，一般是一枝粉筆，一本書加上教師的一張嘴。在傳統教學中加入一些現代化的設備，如電腦、錄音機等，會極大地提高學生的興趣。我在教李煜的《虞美人》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞和《紅樓夢》中相關的文章時，先播放與課文有關的歌曲和配音，為學生創設特定的氛圍和意境，讓學生在充滿詩意的音樂中進行學習。

二、運用以情激情，情感溝通的方法，讓學生帶著自己的生活感受主動探究，引導學生擴展思維，對作品進行個性化閱讀

讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。中學語文課多是文學篇章，而文學是生活的反映，注入了作者的感情;而中學生也處在豐富多彩的生活中，積累了比較豐富的生活經驗和體會，當作品中的某種生活和學生的生活體驗相似或相通時，教師恰當一點撥，就會產生情感對流，有利于學生的個性化閱讀。我是從下面幾點著手進行的:

1.抓住人物形象引發學生內外聯想，激發情感

文學作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術表現。教學中我利用藝術真實引發學生聯想生活真實，再回頭品味藝術真實，從而增強文中人物形象的感染力。例如朱自清《背影》這篇散文，表現的是父親對兒子的摯愛之情。文章主要通過描寫父親的行動來刻畫形象。我教這一課，就讓學生帶著對自己父親真摯情感去體會父愛。我引導學生說，你們覺得文中哪些事情最能表現父親的愛子之情?文中的父愛有什么特點?學生思考了一會兒說，父愛往往用行動而不用語言，作為子女的一般不易感受得到。我接著引導，你們感受到過深沉的父愛嗎?比如送你們上學，半夜送你們上醫院等等?這一問，學生的情緒高漲起來了，紛紛談論起自己的父親如何如何愛自己，不怕累不怕苦等。我再問，那么你對自己的父親是一種什么感情?學生又踴躍發言。然后我順勢轉入課文，引導學生去理解作者在文中對父親的感情是什么，以此達到讓學生進行個性化閱讀的目的。

2.抓住課文中的典型環境，誘發學生去進行個性化閱讀，從而深切體會文學作品中有不少藝術環境是作者精心描繪和有意安排的

這些環境包括自然環境和社會環境，有些是作者親身經歷過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情境，教師應把學生引入意境中去，讓學生設身處地的體驗此境此地中作者的情感。例如魯迅的《藤野先生》一文關于課間看電影的情景就很值得體驗。我是這樣把學生逐步引入課文情景中的。我先抓住“自然都是日本戰勝俄國”這句話中的“自然”一詞激問學生:為什么日本戰勝俄國是自然的?學生很有興趣的看書揣摩，然后紛紛說日本人自以為是強國，很狂妄自大，是作者對日本人的諷刺。我接著問圍觀槍斃中國人的鏡頭出現時喊“萬歲”，拍掌歡呼的“他們”是指誰，“他們”拍掌歡呼表明什么?學生根據前文的情景很快明白，這個“他們”是前面認為“我”成績及格不是自己的能力的所謂日本“愛國青年”，他們拍掌歡呼是嘲笑中國人。我順勢利用學生的生活情理引發學生說，假如你們也在那里看電影，聽到這種拍掌歡呼聲將會怎樣?有什么感受?學生議論紛紛，各抒己見，有的說我要痛罵他們，有的說我站起來走掉，但也有的說不一定，說不定也會拍掌歡呼，因為那時我們也不一定有覺悟，東京那些“清國留學生”不是還留著辮子嗎?不是還有中國人圍觀槍斃中國人并且喝彩了嗎?我又說作者當時什么感覺，表明什么，學生說“感到刺耳”“從此意見變化了”，表明作者覺悟早，是個愛國者。

3.利用學生的生活常識，誘導他們進行個性化閱讀

在講授《孔乙己》時，針對孔乙己一生置身于人們笑聲中的性格悲劇，我利用學生的生活常識導入對課文的講析。我說，同學們，一個思維正常、精神健全的人一旦被人嘲弄時會惱羞成怒，當即還擊。平時，我們常常見到一些傻子、精神病人被人取笑逗樂時，他非但不惱怒，還說些令人發笑的話，這是他們精神上出了問題。今天我們所要認識的孔乙己，他精神上沒有毛病，不瘋也不傻，可是常被人耍笑戲弄，這是什么造成的?請大家看魯迅是怎樣揭示這一問題的，他筆下的孔乙己是個什么形象?這個新奇的問題一下子吸引了學生，學生帶著極大的興趣閱讀，聽講，思考。學生認識到，孔乙己這個品行端正、心地善良的讀書人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是封建文化毒害了他，封建觀念毀滅了他，科舉制度摧殘了他。他的一生是充滿笑聲的悲劇。這樣用學生熟知的常理與課文的情理相溝通，深入淺出通俗易懂。

總之，在新課程改革的有利形勢下，教師要充分發揮語文學科的特點和優勢，激發學生的學習興趣，用文章中的情感打動學生，使學生積極主動地投身到個性化閱讀學習中來。

★作者單位:安徽省宿州市碭山縣第四中學。