高中語文教學(xué)節(jié)奏把握芻議

【摘要】:教學(xué)節(jié)奏是語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，把握好語文教學(xué)節(jié)奏應(yīng)從三方面入手，一是把握好階段教學(xué)節(jié)奏，二是把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，三是提高教師的語言修養(yǎng)，把握好教師教學(xué)語言的節(jié)奏。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)規(guī)律

在語文教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻注意用一定方式方法，使學(xué)生的注意始終維系在一定水平上，這樣才能有效完成教學(xué)任務(wù)。教師在轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和有效控制學(xué)生的隨意注意及有意注意的過程中，語文教學(xué)的節(jié)奏便產(chǎn)生了。把握語文教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)際上也就是把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律，因此把握好語文教學(xué)的節(jié)奏對(duì)提高語文教學(xué)效率是大有幫助的。

語文教學(xué)的節(jié)奏把握至少應(yīng)包括階段性教學(xué)節(jié)奏把握，課堂教學(xué)節(jié)奏把握及教師語言節(jié)奏把握三部分。

高中三年，語文課程分為六學(xué)期(六冊(cè))若干階段，每一階段又有不同的教學(xué)內(nèi)容并分單元穿插安排，這本身就是一個(gè)整體性的節(jié)奏控制。作為語文教師應(yīng)首先對(duì)三年的教學(xué)和每階段的教學(xué)有一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容把握好階段性的教學(xué)節(jié)奏。

如何把握好階段性節(jié)奏呢?

一是要善于作較長(zhǎng)周期的教學(xué)安排，教師除要高層建瓴，寫好年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃外，尤為重要的是要重視月備課、周備課和單元備課，將每月、每周、每單元教學(xué)計(jì)劃做細(xì)致。月備課要將一個(gè)月內(nèi)的新課、訓(xùn)練、練習(xí)、測(cè)試、語文活動(dòng)等內(nèi)容具體安排到每個(gè)課時(shí)。周備課、單元備課也應(yīng)充分計(jì)劃好每一周、每一單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。計(jì)劃中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而包含多種教學(xué)形式，比如有講授、有討論、有活動(dòng)、有練習(xí)、有檢測(cè)等。這些較長(zhǎng)時(shí)間的備課安排，應(yīng)做到:①、要全面，內(nèi)容豐富。②、目標(biāo)明確，內(nèi)容方式具體，爭(zhēng)取安排到每個(gè)課時(shí)。③、要有余地，不能安排得太緊，太死，能根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。④、要重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，即突出階段性教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和課程的具體內(nèi)容。

階段性節(jié)奏的把握，能讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和激情，愛學(xué)樂學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

教學(xué)任務(wù)最終是要落實(shí)在每節(jié)課堂上，因而把握好語文課堂的節(jié)奏，顯得尤為重要。筆者根據(jù)實(shí)踐，以為把握好課堂節(jié)奏應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

首先是要控制好課堂容量。如果一節(jié)課容量過小就會(huì)顯得拖沓冗長(zhǎng)，學(xué)生“吃不飽”，注意力不夠集中，浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力。如果容量過大，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“吃不完”，教學(xué)任務(wù)落不到實(shí)處，因此要把握好課堂節(jié)奏必須要控制好課堂容量。課堂容量大小，一是要適合學(xué)生的接受水平，接受水平取決于已學(xué)過的知識(shí)和已形成的能力，這就要求教師先要充分了解學(xué)生，內(nèi)容安排要秩序漸進(jìn)。課堂容量的安排還要受到課堂教學(xué)目標(biāo)的限定。要求掌握落實(shí)的內(nèi)容，量可以適當(dāng)少一些，要求了解的內(nèi)容，量可以適當(dāng)多一些;重難點(diǎn)目標(biāo)與其它內(nèi)容的比例要恰當(dāng)，要做到突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)。這樣課堂節(jié)奏才會(huì)張馳有度，有效推進(jìn)。

其次是要善于利用多種教學(xué)形式。一般來說，一節(jié)課只用一種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然容易疲勞，比如教學(xué)古文，一節(jié)課全是老師講或者全是學(xué)生讀，試題評(píng)析是教師一講到底。或者模式化的反復(fù)使用某幾種教學(xué)形式，恐怕效果都不會(huì)太好。因此教師在課堂上一定要善于利用多種教學(xué)形式，“因時(shí)因勢(shì)”而變。“時(shí)”，就是時(shí)間，某種教學(xué)形式的時(shí)間長(zhǎng)短要恰當(dāng)，比如若讓學(xué)生討論時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生注意力就會(huì)分散，游離主題，討論時(shí)間過短，討論不充分，就達(dá)不到“不憤不悱”的程度;“勢(shì)”，指教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適用不同的教學(xué)形式，比如探討主旨，可以用談話法，體會(huì)情感應(yīng)多用誦讀法。不同的文體適用不同的教學(xué)形式，教學(xué)散文可用朗讀和討論;教學(xué)現(xiàn)代戲劇可以分角色朗讀或表演課堂劇;根據(jù)需要還可以運(yùn)用多媒體手段等。在一節(jié)課堂里可以讀一讀、想一想、議一議還可以寫一寫、說一說、聽一聽等。教師要善于求新、求變，避免教學(xué)形式太單調(diào)、太模式化。

其三，各種教學(xué)形式之間的轉(zhuǎn)換過渡要自然。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排或抓住課堂生成的有利時(shí)機(jī)，恰當(dāng)巧妙的轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。另外，還要注意合理分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，做到課堂節(jié)奏分明。

教師課堂語言的節(jié)奏把握是語文教師語言修養(yǎng)的重要組成部分。教師的課堂語言，如果一味高音或低音，或者長(zhǎng)時(shí)間使用一種語氣、腔調(diào)，或是長(zhǎng)短不分，連續(xù)不斷，就會(huì)使學(xué)生聽起來不得要領(lǐng)，沒有思考、回味的時(shí)間，并且極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。反之，教師語言如果簡(jiǎn)明規(guī)范，形象生動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫，有較強(qiáng)的節(jié)奏感，必能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，教師自己也會(huì)多一分教學(xué)的樂趣。

把握好課堂語言的節(jié)奏可用以下方法。

一是可用情感控制教師語言的節(jié)奏感。語文教師的語言應(yīng)聲情并茂，富有感染力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要積極調(diào)動(dòng)自己的情感，將自己融入到教學(xué)內(nèi)容的情境中去，因境生情，因情發(fā)聲，悲憤時(shí)沉郁頓挫，暢快時(shí)流利輕快，慷慨時(shí)激昂磅礴。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)形式，教師語言要不斷變化，在變化中吸引學(xué)生的注意力，在變化中有序推進(jìn)課堂節(jié)奏。

二是可用句式、語氣控制。語文教師的語言句式要善于變化，根據(jù)內(nèi)容的變化句式應(yīng)有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)短交錯(cuò)。在進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理時(shí)要善于使用長(zhǎng)句、復(fù)句，在需要干脆果斷時(shí)要使用短句、單句。語文教師在課堂上還要善于變換語氣，不同的內(nèi)容使用不同的語氣，不同的時(shí)機(jī)使用不同的語氣。總之，教師句式、語氣要因教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、教學(xué)環(huán)節(jié)的變化適時(shí)而變。

三是語文教師語言要善于留白、善于停頓。這樣才會(huì)使教師語言富有啟發(fā)性、富有節(jié)奏感。教師的話有時(shí)候不能說透，有時(shí)候也無法說透。比如在鑒賞古代詩歌時(shí)，詩句抒情說理本身就具有含蓄性，有些詩句帶給人的感受更是難以言傳，這就要求教師語言在意義上要善于留白，在時(shí)間上要善于停頓。又如，在提出問題后應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，留給學(xué)生思考的時(shí)間;在提示難點(diǎn)、重點(diǎn)后應(yīng)有適當(dāng)停頓，讓學(xué)生消化、吸收;在強(qiáng)烈的抒情后應(yīng)有停頓，留給學(xué)生回味的余地。善于留白、善于停頓不僅可以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，更重要的是能讓課堂具有很好的節(jié)奏感，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

總之，把握好語文教學(xué)的節(jié)奏，讓語文教學(xué)教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏產(chǎn)生共振，讓語文教學(xué)近乎于藝術(shù)，就一定有益于提高語文教學(xué)效率。

★作者單位:湖北省鶴峰縣第一高級(jí)中學(xué)。